1、教育学基础讲义第一章 教育与教育学第一节 教育的认识一、教育的概念（一）“教育”的日常用法日常生活中人们对教育的用法大致可分为三类：一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程；一类是作为一种方法的“教育”；一类是作为一种社会制度的“教育”。（二）“教育”的词源1、中国1） 甲骨文中的“教” 和“ 育”2）中国古代文献中有关“教育”的言论荀子荀子修身篇：“以善先人者谓之教”学记中说：“教也者，长善而救其失者也。”许慎说文解字：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。 ” 3）中国古代文献中对“教育”一词使用的情况“教育”概念最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”
2、一句。在20世纪之前，人们很少把“教”“育”两个字合成一个词来使用。思想家和普通百姓在论及教育问题时，大都使用的是“教” 与“ 学”这两个词。而且，两者比较起来，又以“ 学”为多。2、西方英语中，教育是“education”；在法语中，教育是“education”；在德语中，教育是“erziehung”三者均起源于拉丁文“educare”。“educare”是个名词，它是从动词”educere”转换来的。“ educere”是由前缀“e”与词根“ ducere”合成的。前缀 “e”有“出”的意思，而词根 “ducere”则为“引导”，二者合起来就是“引出” ，意思就是采用一定的手段，把某种本来
3、就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。（三）“教育”的定义1、从社会的角度来定义“教育”，可以把“ 教育”定义区分为不同的层次：(1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育；(2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；(3)更狭义的，有时指思想教育活动。2、从个体的角度来定义“教育”，往往把“ 教育”等同于个体的学习或发展过程。教育是成功地学习知识、技能与正确态度的过程。定义的出发点和基础是“学习”和“ 学习者”，而不是社会的一般要求，侧重
4、于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。3、“教育”的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。对“教育”定义的理解：首先描述了“教育” 的“ 实践特性 ”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。 其次，这个定义把“教育” 看做是耦合的过程：一方面是“ 个体的社会化 ”，另一方面是“ 社会的个性化”。 再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进” 或“ 加速”的作用。最后，该定义强调“教育” 行为发生的社会背景，强调“ 教育 ”与一定
5、社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。二、教育的要素（一）教育者教育者是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。“教育者”这个概念，不仅是对从事教育职业的人的“ 总称” ，更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。（二）学习者为什么用“学习者” 而不使用“ 受教育者”或“学生”这两个概念，主要原因是：第一，“受教育者” 这个概念将教育对象看成是比较被动的存在，看成是纯粹“接受教育者教育”或“被教育者教育” 的人。第二，“学生”这个概念尽管也有“ 学习者”的含义，但是它所指称的“ 学习者”主要是那些在身心两方面还没有成熟的人。（三）教育影
6、响教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。 三、教育的形态教育的形态是指由教育的基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式 。（一）非制度化的教育与制度化的教育划分标准：一是教育系统自身的标准。非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立系统的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。制度化的教育：是从非制度化的教育中演化
7、而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。（二）家庭教育、学校教育与社会教育划分标准：教育系统所赖以运行的场所或空间。家庭教育：是指以家庭为单位进行的教育活动；学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动；社会教育：是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。具体包括：1、社会传统的教育 2、社会制度的教育 3、社会活动或事件的教育（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育划分标准：教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态。1）将教育形态划分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育。或者2）农
8、业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第二节 教育的历史发展一、教育的起源（一）教育的神话起源说(二)教育的生物起源说该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺(CLetoumeau，18311902)英国教育学家沛西能(T P，Nunn，18701944) 、美国教育家桑代克。教育是人类社会特有的活动，动物界不存在教育：所谓动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，它的产生与动物的生理需求直接相关，其内容也与动物的生存本能如捕捉食物、逃避天敌等相关。其次，动物没有语言，不具备将“个体”的经验“ 类”化，并将类经验积累起来向他人传递的能力。最后，所谓动物教育的结果无非是小动物
9、适应环境，维持生命，并独立生存。而人类教育的结果远远不止于此。人类教育不但使受教育者获得适应环境的经验，而且培养了人进一步改造环境、参与社会生活、创造财富、推动社会发展的能力，培养了人创造新经验的能力。(三)教育的心理起源说教育的心理起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国教育家孟禄(P Monroe，18691947)。人类的教育活动是有意识、有目的的。人类意识形成之后，才能意识到自己以及后代的将来，才能意识到为将来获取生存资料而培养本领的必要，才会进行教育。如果只是一种萌芽状态的意识，只是在直接刺激物暂时联系的基础上才产生的，它就不稳固且有可能转瞬即逝，那么，这种萌
10、芽状态的意识不可能使人类的祖先意识到自己的将来，至于后代的将来就更不用说了，此时出现教育也是不可能的。(四)教育的劳动起源说教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。代表人物：苏联教育史学家米定斯基：世界教育史二、教育的历史发展过程（一）原始采集时代1、普遍性、平等性2、教育活动是为了社会生活的需要3、无专业和专职的教师，能者为师4、无文字的课本、教材，无专门的教育场所，无一 定的制度和形式。5、具有简单、自发、分散、随机等特点（二）农业社会的教育第一，古代学校的出现和发展。第二，教育阶级性的出现和强化 第三，学校教育与生产劳动相脱离（三）工业社会的
11、教育的特征第一，现代学校的出现和发展。现代学校在体系上更完备、类型上更多样、层次上更清晰、性质上也更世俗化。就教学组织形式而言，现代学校普遍实行了班级授课制的集体教学形式，极大地提高了教学效率。第二，教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。第三，教育的公共性日益突出。 第四，教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 （四）信息社会教育的主要特征第一，学校将发生一系列变革第二，教育的功能将进一步得到全面理解第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基 本理念。 第三节 教育学的产生与发展一、教
12、育学的萌芽（奴隶社会17世纪）学记中的教育思想学记简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良（Quintilianus ，3596）写的 论演说家的教育一书，还早三百多年。学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书只有1229个字。该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。
13、古代教育学学科发展的特点古代教育学学科发展的特点 :古代的思想家、教育家们的教育思想，均是作为他们的哲学思想或政治思想中的组成部分而存在的，反映其教育思想的理论观点多混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作当中，对教育经验的大量论述，多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。二、独立形态教育学的产生（二、独立形态教育学的产生（ 17世纪世纪 19世纪末）世纪末） 教育学学科独立的标志：第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，
14、从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。教育学学科独立历程中的几个重要人物教育学学科独立历程中的几个重要人物1、弗兰西斯培根1561-1626最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯培根。培根在1623 年撰写了 论科学的价值和发展一书，他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读”的学问。从此教育学的发展进入了一个新的历史阶段。2、年，捷克著名教育家夸美纽斯（）撰写了大教学论 （又译为大教授学 、 大教育学 ） 。这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一
15、部教育学著作。3、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。他从年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中先后四次讲授教育学，并在晚年将自己有关教育的讲演稿交给学生编纂发表。1803 年， 康德论教育一书出版。4、在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“ 科学教育学的奠基人 ”。他的普通教育学(1806)是标志教育学成为独立学科的代表著。此外，赫尔巴特在哥尼斯堡大学期间，除了讲授哲学和教育学课程外，还创办了一个教育科学研究所和实验学校。所有这些，最终使得教育学从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员。赫尔巴特是传统教育学的代表人物赫尔巴特是传统教育学的代表人物教师中心、教材中心、课堂
16、中心5、其他哲学家、思想家的教育学著作：英国哲学家洛克(JLocke，16321704)1693年的教育漫话(SomeThoughtsConcerningEducation)；法国思想家卢梭(JJRousseau，17121778)1762年的爱弥儿(Emile)；瑞士教育家裴斯泰洛齐(JHPestalozzi，17461827)的林哈德与葛笃德(Lienhard und Gertrud，17811787)。德国福禄培尔（）的人的教育；英国斯宾塞（）的教育论。 近代教育学学科发展的特点近代教育学学科发展的特点资产阶级教育家经过长达三百多年的努力，把教育学建成一门独立的学科，而且这门学科还在不断
17、地发展和分化，新的教育学科也在不断地出现。对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育要适应儿童的身心发展和天性。开始运用心理学的知识来论述教学问题。 三、教育学的多元化发展阶段（三、教育学的多元化发展阶段（ 19世纪末世纪末 20世纪初世纪初 今）今）1、实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼(EMeuman，18621915)和拉伊(W，A Lay，18621926)，代表著作主要有梅伊曼的 实验教育学纲要(1914) 及拉伊的实验教育学(1908)。实验教育学的主
18、要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性；第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。2、实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世
19、纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威，代表性著作民主主义与教育(Democracy and Education，1916) 、经验与教育(Experience and Education，1938)。实用主义教育学的基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个 体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；第 三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为
20、中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。3、马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理) 对现代教育一系列问题的研究结果。马克思主义教育学的基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引
21、起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。现代教育学学科发展的特点现代教育学学科发展的特点第一
22、，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，后来的教育学发展可以批评这个传统，但是却不能绕过这个传统。第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，没有不同教育学派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。四、当代教育学的状况1. 教育学研究的问题领域急剧扩大2. 教育学的研究基础和研究模式呈现多样化3. 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系4. 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5. 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论第四节 教
23、育学的价值一、超越日常教育经验二、科学解释教育问题三、沟通教育理论与实践1. 启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛2. 获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3. 养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念4. 提高教育实践工作者的自我反思和发展能力5. 为成为研究型的教师打下基础第二章第二章 教育功能教育功能第一节 教育功能概述一、教育功能的含义教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。二、教育功能的类型（一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固有功能）教育的社会功能（教育的工具功能）（二
24、）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极响和作用，是一种损害性的功能。（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。（四）多唯度的复合分类1、把性质（方向）和形式结合起来划分2、把对象与性质结合起来划分第二节 教育的个体功能一、教育在个体发展中的地位（一）什么是个体发展个体发展：是指人的个体从出生到死亡期间在身心两方面所发生
25、的一切变化。个体的发展的内容包括身体发展和心理发展。身体的发展：是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指人的心理过程和个性心理的发展二、教育对个体发展的促进功能（一）教育促进个体社会化的功能个体社会化社会化的具体内容教育促进个体社会化的功能的表现：1、促进个体思想意识的社会化2、教育促进个体行为的社会化3、教育培养个体的职业意识和角色（二）教育促进个体个性化的功能个体个性化1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现三、教育的个体谋生和享用功能（一）教育的个体谋生功
26、能（二）教育的个体享用功能四、教育对个体发展的负向功能第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。第三节 教育的社会功能一、教育对社会经济发展的作用（一）经济与教育关系的历史演变1）早期的萌芽状态农业经济时代，教育主要是一种人文教育。教育没有直接促进社会经济发展的作用。 （教育面向过去）2）近代教育经济功能的显现近代工业化社会，教育的经济功能日益显现，教育是传播科学思想、科学知识、培养科技人才的摇篮。 （教育面向现在）3）现代教育成为经济发展的基础性、先导性的产业现代教育的经济功能日益凸
27、现出来。知识经济时代，知识信息成为产业。在一定意义上具有了产业性质。 （教育面向未来）（二）经济与教育的辨证关系1、经济对教育的制约作用1）经济发展是教育发展的物质基础2）经济发展水平决定着教育发展的规模和速度3）经济发展水平及结构制约着教育结构的相应变化4）经济发展水平制约着教育内容和手段的相关方面2、教育的经济功能1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长a/普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能b/职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持2)教育通过生产科学技术，促进经济的发展二、教育对社会政治的作用（一）教育与政治关系的演变古代社会：教
28、育融合于政治之中，教育活动从属于政治.近代社会：教育活动与政治活动有了明显的区别，教育逐渐成为社会分工中的一个独立部门。现代社会：教育成为促进政治民主化的重要工具。（二）政治与教育的辨证关系1、政治对教育的作用1）政治制度决定教育的领导权2）政治制度决定着受教育的权利3）政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容2、教育的政治功能1）通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论。2）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。3）通过教育培养合格的公民和各种政治人才。三、教育对社会文化的作用（一）文化的含义
29、：广义：人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物，它包括物质、制度及精神三个层面。狭义：人类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。研究教育与文化的关系时一般都是就狭义而言。教育是文化的表现形式，是文化的重要组成部分，两者之间是相互渗透、相互促进的。1、文化对教育的影响1）文化传统制约教育活动的过程，不同教育反应着不同文化背景，体现着迥异的文化传统。（文化传统包括价值体系、知识经验、思维方式、语言符号四个部分）2）文化的流变制约着教育发展的历程原始的文化形态，完全可以用口耳相传的教育方式传至下一代；奴隶社会以后，文化知识丰富，要求有专门的教育机构、教育人
30、员等；文化现代化对教育现代化的要求2、教育的文化功能1）教育可以选择、整理、传递和保存文化教育对文化的选择和整理要依据两个尺度：一是社会的需要；二是受教育者的心理发展水平和年龄特征。教育主要依据这两个尺度对文化作出肯定和否定的选择。2）教育的文化批判功能3）教育可以创造、更新文化4）教育可以整合、融合文化，增强文化的生机与活力 （二）人口对教育的影响1、人口数量对教育的影响A 、人口增长率影响教育发展的规模与结构人口增长率的三种类型：高出生和高死亡构成的低增长； 高出生和低死亡构成的高增长； 低出生和低死亡构成的低增长。人口高增长教育规模的扩大；人口低增长教育规模的缩小人口的高增长影响国家的学
31、制和学校的编制设置。B 、人口增长率影响教育的质量人口的高增长使教育经费和师资质量的平均水平降低。学龄人数的增加导致班级人数过多，也影响教育质量的提高。家庭子女增多，影响家庭的教育投资和生活水平，影响家长对子女的关心、教育和期望程度，这间接地影响到教育的质量。2、人口的质量影响教育的质量人口质量是指人口的身体素质，文化修养和道德水平。身体素质：遗传素质和健康状况文化修养：知识水平、智力发展程度、劳动技术水平道德水平：思想觉悟、道德修养和合于社会规范的社会品质。人口质量对教育质量的影响：直接方面，入学者已有的水平对教育质量的影响间接方面，年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一
32、代为对象的学校教育质量。3、人口结构影响教育人口结构包括人口的自然结构与社会结构。自然结构指人的年龄、性别等方面；社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等方面。1）人口的年龄结构会影响各级各类学校在教育系统中的比例2）人口的性别结构会给教育带来一定的影响3）人口的阶级结构影响教育4）人口的文化、职业结构影响教育质量和人们对教育的需求5）人口的地域分布影响教育机构的分布6）人口的民族结构对教育的影响更为复杂4、人口流动对教育提出挑战人口流动的种类：一是城乡之间的流动二是国内贫困地区与国内经济发达地区之间的流动三是不发达国家与经济发达国家之间的流动五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发
33、展的功能六、教育对社会发展的负向功能教育对社会发展负向功能产生的情况：第一种情况，社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能。第二种情况，当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。第四节 教育功能的实现一、教育功能的形成（一）教育功能取向的确立1、社会发展与个人发展和谐一致，教育价值功能取向的确立是一个对社会各组成部分和个人功能需求的认同过程2、社会发展与个人发展冲突、对立社会本位论个人本位论（二）教育功能行动的发生（三）教育功能直接结果的产生二、教育功能的释放包括两各环节：1、产品的输入2、产
34、品的利用第三章 教育目的第一节 教育目的的类型及其功能一、教育目的及其质的规定性（一）教育目的的内涵教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。（二）教育目的与教育方针、培养目标的关系1、教育方针与教育目的：教育方针:是国家在一定的历史阶段，根据社会的政治、经济发展的要求，提出的教育工作发展的总方向，它是国家教育基本政策的总概括。教育方针的内容包括：教育的性质（说明教育为谁培养人）教育目的（说明教育培养什么样的人）实现教育目的的途径（说明教育怎样去培养人）教育目的是教育方针的核心内容，教育目的是位于教育方针之下，是各级各类教育培养人的目标与
35、规格。可以说教育目的是教育方针在培养对象上的具体化2、培养目标与教育目的：培养目标:是各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。培养目标是根据教育目的的要求，从各级各类学校或专业的培养任务出发，针对受教育者的身心发展的特点制定的。3、教育目的是一个体系，这个体系由教育方针、教育目的、培养目标、各育目标等构成。（三） 教育目的的功能教育目的是教育活动的起点和归宿，是整个教育工作的核心。1、导向功能2、选择功能3、激励功能4、评价功能第二节 教育目的的选择与确立一、教育目的选择确立的基本依据（一）社会依据1、根据社会关系现实和发展的需要2、根据社会生产和科学技术发展的需要（二）人的依据人的身心发展和需要二、教育目的选择确立中的基本价值取向教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价
