1、浅谈生命意识在语文教学中的体现 摘 要：生命的意识是一个人在社会生存和立足的基础，也是一个人适应生存和发展的需要，但在语文教学中不被重视。本文从教师的意识、教学的对话、个性的阅读、课堂的生成这四个方面探讨学生生命意识在语文教学中的体现。 关键词：语文教学；生命意识 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0070-02 义务教育语文课程标准中提出了语文教育的基本特点是工具性与人文性的统一。语文教育的人文性是什么？那便是学生的生命意识：明白为什么活着、如何正确活着、活着的意义是什么？让学生体会中华民族文化的丰厚博大，吸收其中的智慧。并让学生在学习的过
2、程中形成积极的人生态度和价值观，提高审美情趣，养成包容的胸怀，学会尊重他人，关爱自然和生命。所以我们要在小学语文教学过程中体现学生的生命意识，让学生懂得生活的真谛，发展更具个性与多样性的生命。如何在语文教学中体现学生的生命意识呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。 一、教师的教学意识中要体现学生的生命意识 每个学生都是独一无二的生命个体，都有独特的生命体验及意识，教师应以博大的胸怀包容所有的学生而不是只将目光投向成绩好的同学，忽略那些“屡教不改”的“学困生”。语文的教学是一个漫长的积累过程，并不是一时三刻可以完成的教学。那些“学困生”并不可能凭着一次两次的考试就可以达到“好学生”的水平。教师应当
3、用显微镜去看他们的优点，将他们的优点不断放大，并及时进行有效评价，让学生充分意识到自己并不是一无是处的，变得自信起来。 这里有一个很好的例子：我们班有个小朋友非常胆小，虽然她已经很努力，但是语文的成绩就是上不去，为此，她变得更加胆小。有一次，她考试取得了一点进步，我就在课堂上对她进行了表扬，把她的努力告诉大家，让大家向她学习，因为天才的成功是百分之一的聪明加百分之九十九的努力。从那以后我发现她的笑容多了，也敢在课堂上举手说话了，她的成绩也有了进步。经过一段时间发现，她的闪光点越来越多。从这个例子中，我们不难发现，刚开始时，这个小朋友因为觉得成绩差老师就不会喜欢自己，开始不喜欢自己，忘记了自己也
4、可以成功，老师适时的评价让她找到了自我，找到了快乐发挥了自身的潜能。 总之，教师要让学生在课堂保持参与的欲望。让学生在课堂中拥有发言权。也让那些成绩较差的学生觉得自己是班级重要的一分子，是受到老师尊重的。在信心的积累下，他们将不知不觉地亲近语文，喜欢语文，乐于在语文课堂中展现自己的长处。这样，即使他们的成绩依然没有提高，但是他们是快乐的，因为他们成为的是他们自己，不是任何别人希望他门成为的人，他们知道了自己是独特的，就不会盲目模仿别人，失去自己的真、善、美。 二、在教学过程的对话中体现学生的生命意识 今天的语文课堂中教师的教学行为不再是传统的命令式教学而是平等的生命个体之间的一次对话、一次交流
5、。学生在语文课堂中拥有充分的自主权，学生可以在语文课堂中完全表达自己的想法和意见，不再是被动接受教师传授的知识。 在教学坐井观天时，我问过这样一个问题：你愿意当这只青蛙吗？有一个学生说他愿意当这只青蛙，因为青蛙能够知错就改。这完全超出的预想，这时候我并没有否定学生，而是让别的学生来说一说看法。有一个学生站起来说：“我不同意他的看法，我觉得青蛙不会改，因为，这只青蛙很自大，它不会听小鸟的话的。”有学生说：“我同意他的看法，觉得青蛙会改正的，它听了小鸟的话觉得不服气就跳出来了，那么就看到天是无边无际，就知道自己错了，就会改正了。”有学生说：“就算它不跳出来，小鸟也可以把它抓上来，让它看看天到底有多
6、大，那么它就会知道自己错了，也就会改正自己的错误。”还有学生说：“也有可能青蛙跳上来看到天是无边无际的，还不愿意改正。像我们班的周松详老是不做作业，老师批评了那么多次，他都没改。”没有老师的参与，学生在彼此的争论中，对正确与错误有了更深入的了解，由此说明，生生之间的交流对学生形成正确的价值观有很好的作用。 三、在个性化的阅读中体现学生的生命意识 义务教育语文课程标准指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的思考和表达使学生的“个性”在阅读教学中闪光。 例
7、如，坐井观天这篇课文中，有青蛙和小鸟的三次对话。在第一次对话时，我故意将小鸟说的前面加上了一个括号：小鸟（ ）地说。让学生说一说当小鸟听到青蛙的问话时会怎么样说，有些小朋友说：“小鸟会高兴地说，因为它飞了一百多里没有人和它说话，它一定很孤单。现在有人和它聊天，它会很开心 。”有些小朋友说：“它会疲惫地说，因为它到这里之前已经飞了一百多里，已经很累很累了。”也有的小朋友说：“它会有礼貌地说。因为我从后面看出来的，小鸟都没有生青蛙的气，一直在劝它，所以我觉得它一定很有礼貌。”这些个性化的解读都是源自学生内心独特的感受，是课堂中宝贵的资源。因为学生并没有听取一种答案，而是在自己的朗读和想象中对文本中
8、的这次对话进行思考，把自己思考的结果有理有据地表达出来，在这样的阅读中是没有对错的，只要是学生真实的感受就可以。 四、在课堂的生成资源中体现学生的生命意识 新课程呼唤生成的课堂，这是由新课程的语文教学目标决定的，也是由语文课堂的复杂性决定的。所谓生成是一种以提高学生语文素养为依据的教学新情景，以师生生命为载体的动态性资源。课堂上，在学生的思维超出预设时，教师要做他们思维火种的保护人和助燃剂，让学生碰撞出思维的火花，让他们在思维的碰撞中动态生成知识体系。 在一次识字课中，在教学“买”和“卖”的时候，有一个小朋友将“买”读成了“卖”，将“卖”读成了“买”，这时候，下面的小朋友都笑了。我笑着说：“这
9、买卖可真是难做呀，一看字就分不清楚了，谁有好办法分一分买和卖？”刚才读错的小朋友立刻举手，我叫他起来，他说：“买上面没有一个十，因为没有就要拿钱去买；卖字多了一个十，因为多了东西才可以去卖，不然就不能卖了。”听他这样一说，别的小朋友都恍然大悟点点头。这个小朋友的错误恰好为别的小朋友提了一个醒，当他们再一次遇到这两个字的时候就不会错了。 因此，课堂的意外并不可怕，这些意外当中往往潜藏着无限的精彩，只要教师能够在面对意外时保持一颗善于发现的心，就可以把这些意外变成一个一个不可多得的教学资源，为课堂平添精彩。 在充满对生命尊重的语文课堂中，无数学生的灵魂将被唤醒，他们将会努力去发掘、塑造生命中的美丽，他们将懂得人与人之间的互相尊重、互相爱护的美丽，让每一个学生 都爱上语文，爱上语文课堂。 参考文献： 1苏霍姆林斯基著，蔡汀译.怎样培养真正的人M.北京：教育科学出版社，2008. 2许世平.生命教育及层次分析M.北京：教育研究与实验，2009.第 6 页 共 6 页
