1、 第一节 言语获得理论 一、强化说：斯金纳认为，强化是语言学习的必要条件 。 如，父母总是对孩子的发音活动进行积极 的鼓励和反应，以刺激孩子发出更多的音。 同时，父母又总是以正确的语音、词进行强 化，所以，婴儿期的咿呀学语也越来越朝着 正确的语音、语义方向发展。 言语获得理论 二、模仿说：班杜拉：社会学习说认为儿童学习言语是 通过模仿成人而获得的，强调模仿作用。儿童主要通过对社会各种言语模式的观 察学习而获得言语能力的，其中大部分是在 没有强化条件下进行的。言语获得理论 v三、转换生成说（先天说）： v美国语言学家乔姆斯基 ：儿童有一种先天 的语言获得装置（LAD),在后天语言环境的 作用下，
2、通过大脑中的语言获得装置，普遍 语法转换成个别语法，可以轻松获得母语。言语获得理论 四、认知相互作用论皮亚杰：认知结构是儿童语言发展的基础。个体的认知结构和语言能力的发展来 源于 主体和客体之间的相互作用。 (姑姑嘟嘟；不不） 五、条件反射说：巴甫洛夫：词或语言是“信号的信号”，掌握语言是建 立第二信号系统的条件反射汪汪；dog-狗 一、言语的发生过程（准备阶段） （一）反射性发声（自发发音） 哭5周后，发非哭叫的声音（先元音，后辅音） （二）呀呀学语阶段-言语发展准备期5个月开始，ma-ma-ma, ba-ba-ba （三）言语理解的开始-听懂别人的言语6、7个月（有说8、9个月）开始；常与
3、动作相连 。8个月叫名字有反应“飞吻”“拜拜”“挠儿”“欢迎欢迎” （四）言语交际的开始（说话）11、12个月开始。会叫“爸爸”“妈妈”等单词句阶段，一个词多种含义，词汇有限。二、婴儿言语的发展： 婴儿期句子的发展： 一、单词句阶段（1-1.5岁）一个词代表一个句子；句子含义不明确；常说重叠词。“球球”、“帽帽”“滴滴”词汇量：11岁半，50个词左右二、双词句阶段（1.52岁） 双词句，又叫电报句，由两个词组成的不完整句 ；词汇量猛增。 句子=名词+动词“妈妈抱”、“爸爸班”词汇：名词最多；其次是动词。其它词类如形容词、副词、代词、连词、介词 较少，但逐步出现并增加。形容词、副词、连词等词类的
4、出现是语言表达上 的进步。（“妈妈真好！”）三、完整句阶段（2-3岁） 1.能说完整句（简单完整句）；复合句萌芽； 2.词汇量迅速增长：1000个词（有争议），掌握 词汇内涵和外延的质量不断提高 3.获得母语基本语法2-3岁主要使用两种句型： 主谓结构句：“灯亮了”谓宾结构句：“找妈妈” 也用到以下句型： 主谓宾结构句：“明明喝水”主谓双宾句：“妈妈给我糖”完整句阶段（2-3岁）以简单句为主，复合句刚刚萌芽。前后两个 句子之间结构松散，缺少连词。“妈妈上班，我上幼儿园” 各类句子中，简单陈述句占97%；疑问句、否定句、复合句寥寥无几。句子长度不断增加：1-2岁说1-2字句子；2.5 岁：3-4
5、字句子；3岁：610字的句子。 2、 词类范围的扩大：（1）儿童掌握不同词类的顺序先掌握实词，再掌握虚词；实词多，虚词少 。实词中，先掌握名词-动词-形容词-副词、代词、数词虚词如：连词、介词、助词、叹词等掌握的 较晚。幼儿掌握各类词汇数量中名词最多（ 50%），其次是动词（20%）、形容词（ 10%）、数词、量词连词：体现事物之间的联系，与思维的 逻辑性，思维的清晰程度有关。 （2）词类的运用（词频）词频率最高的是代词使用动词的频率高于名词使用名词的频率也较高4、积极词汇增加积极词汇（主动词汇）：能理解并能运用的 词汇消极词汇（被动词汇）：能理解但不能运用 的词汇（二）幼儿口语表达能力的发展
6、 1、从对话语言向独白语言发展 2、从情境语言向连贯语言发展 3.表达的准确性和逻辑性的发展“口吃”：语言的节律障碍，说话时语言不连贯和重 复。 3-4岁是口吃常见期。（三）自言自语自言自语是幼儿内部言语发生过程中的一 种过渡形式，它兼有外部语言和内部语言的 特点，出声，但不是为了与人交流。4岁出现 。幼儿自言自语的两种形式：1.游戏性自言自语2.问题语言四、词的概括作用和言语对行为的调节作用 词的概括作用：1.5岁前儿童掌握的词往往只代表某个或 某几个个别的具体事物；2、3时，有些词可 以代表比较多的一类事物。 言语对行为的调节作用：2、3岁时儿童可以按照成人的指令或自言 自语来调节控制自己
7、的行为。儿 童 心 理 学 第六章 儿童语言的发展 韩 宏 莉电子邮箱： 第二节 婴儿言语的发生发展 v 言语发育的基础是：听觉器官、发音器官和大脑 功能的完善。 v 言语发育的过程：发音、理解、表达 第三节 幼儿言语的发展言语是儿童心理发展过程中掌握的最复杂的符 号系统。语言是人的交流工具，它对儿童心理发展 具有深刻而广泛的影响。 幼儿期是儿童词汇数量增加最快的时期，是口 头言语发展的关键时期。因此幼儿期是儿童言语发 展的最重要的时期。 一、幼儿语音的发展1.幼儿期（3-6岁）能掌握全部语音，发音错误率随 年龄增长而降低。 2.幼儿发音的错误，大多发生在辅音，而且集 中在zh、ch、sh、z
8、、c、s上，还有g、n、r 。3-4岁幼儿常常发音不准，口齿不清。 原因：（1）生理构造：舌头太大；舌系带太紧（2）生理成熟：言语听觉和运动觉分化不 足（3）语言环境其它：脑瘫、弱智等导致语言发育迟缓。二、幼儿词汇的发展1、词汇量增加3岁词汇量有1000左右，6岁3000左右 幼儿词汇的使用与词汇量多少与以下因素有关：（1）时代的差异（2）地域差异：八大方言区（3）家庭环境的差异2、 词类范围的扩大：（1）儿童掌握不同词类的顺序先掌握实词，再掌握虚词；实词多，虚词少 。实词中，先掌握名词-动词-形容词-副词、代词、数词虚词如：连词、介词、助词、叹词等掌握的 较晚。幼儿掌握各类词汇数量中名词最多
9、（ 50%），其次是动词（20%）、形容词（ 10%）、数词、量词连词：体现事物之间的联系，与思维的 逻辑性，思维的清晰程度有关。 （2）词类的运用（词频）词频率最高的是代词使用动词的频率高于名词使用名词的频率也较高3、词义的深化 幼儿对词义的理解，比较笼统，不够准确。“发洪水”、“撒腿跑”幼儿的“造词”现象名词：具体名词和抽象名词动词：反映动作、行为反应人物心理和道德行为表层意思和引申意思“抓紧时间”4、积极词汇增加积极词汇（主动词汇）：能理解并能运用的 词汇消极词汇（被动词汇）：能理解但不能运用 的词汇三、幼儿语法的掌握和语言表达能力的发展 （一）幼儿语法的掌握（句型） 句子的基本类型：单
10、句复句：联合复句：并列式；连贯式；递进式；总分式偏正复句：条件式；因果式；转折式1.从简单句到复合句（1）联合复句比偏正复句出现早偏正复句往往建立在抽象思维的基础上，幼儿抽象思维不发 达（2）联合复句中，并列复句比例大（3）偏正复句出现较晚，以条件复句居多幼儿掌握“如果就”、“只有才”这类条件复 句较快；转折复句数量极少，56岁才出现。（4）复合句结构较松散，常常缺少连词 2.从陈述句到多种形式的句子儿童先掌握陈述句，疑问句、祈使句、感叹句逐 渐出现、增加 5岁出现探究事物因果关系的问句，长问“为什么 ”，能把儿童的思维引向深入。 3.从无修饰句到修饰句句子的理解 1 、儿童对复杂句子的理解
11、2 、理解策略 v 事件可能性策略 v 词序策略 v 非语言策略（二）幼儿口语表达能力的发展 1、从对话语言向独白语言发展 2、从情境语言向连贯语言发展 3.表达的准确性和逻辑性的发展“口吃”：语言的节律障碍，说话时语言不连贯和重 复。 3-4岁是口吃常见期。四、幼儿内部言语的发生（一）内部语言的特点1.发音隐蔽2.语句简略，不完整 （二）幼儿内部言语的发生0-3岁的幼小儿童不会静静地在脑中思 考4岁以后，儿童开始使用内部语言，男 孩比女孩稍晚（三）自言自语自言自语是幼儿内部言语发生过程中的一 种过渡形式，它兼有外部语言和内部语言的 特点，出声，但不是为了与人交流。4岁出现 。幼儿自言自语的两
12、种形式：1.游戏性自言自语2.问题语言皮亚杰称为“自我中心言语”，与“社会化 语言”对立。“自我中心言语”：由皮亚杰提出。是指幼儿 的自言自语，其特点是幼儿说话只是为了说 话的愉快，没有社交性质。自言自语为不出声地分析问题、思考问 题和调节自身行为做了准备，即为真正的内 部言语的发展做了准备。五、幼儿书面语言的发生 书面语言的掌握包括认字、写字和阅读、写 话。 1.幼儿识字的特点：（1）字体大（2）字形简单（3）多次重复（4）与兴趣相联系 2.汉语拼音汉语拼音形象化 大家想一想：医生给病人检 查嗓子时会让他干什么？ 小朋友们认识它吗？ 我们根据的样子给它编 个顺口溜，这样我们就能记住 它了： 医生检查娃娃的嘴巴， 嘴巴张开“啊 啊 啊”。 大公鸡每天早上催人们早 早起，它是怎么叫的呢？ 小朋友们认识它吗？ 我们根据o的样子给它编 个顺口溜： 大公鸡，起得早， “喔喔喔”， 问声好 。 这里还有个新朋友想跟你们认识。 同学们认识它吗？ 我们根据e的样子给它编 个顺口溜： 白鹅白鹅会唱歌， 嘴巴扁扁 e e e 今天老师还给大家带来了漂亮 的小衣服： 同学们认识它吗？ 我们根据i的样子给它编 个顺口溜： 人人都穿衣， 穿戴整齐i i i。 单韵母一共有六个，现在还有最后两 个，我们把它们请出来吧。 同学们认识它吗？ 汉语拼音一同学们认识它吗？
