1、关 于 你 是 “陪 读 ”还 是 “被 陪 读 ”的 调查 报 告一、 调查主题：你是“陪读”还是“被陪读”的？二、 调查方法：小组讨论，采访同学三、 调查时间：2010 年 4 月 10 日-5 月 4 日四、 调查地点：华南师范大学大学城校区五、 调查对象：华南师范大学大学城校区本科生六、 调查人员：黄莉瑜、杨阳、蔡吉燕、黎锦兰、蔡晓晨、欧思颖、张妮、申莹七、 人员分工：姓名 学号 工作黄莉瑜 20090101021 课题研究报告、策划演讲分工蔡吉燕 20090101182 准备演讲稿黎锦兰 20090101256 搜集“陪读”建议杨阳 20090101294 课题研究报告、 “陪读”建
2、议蔡晓晨 20090101181 PPT 的制作欧思颖 20090101265 搜集“陪读”产生原因张妮 20090101057 搜集专家对于“陪读”的定义、汇总材料申莹 20090101366 PPT 的制作八、 调查目的及意义：近几年来， “教育公平”这个话题被人们反复提及，可是，即使经过一轮又一轮的口腔舌战，教育也未能达到公平。无可否认，教育公平不可一蹴而就，正所谓“冰冻三尺非一日之寒” ，教育存在不公平是当前教育制度、教育方法、教育目的等的弊端导致的，因此，实现教育公平是一个长期的过程，需要全社会的努力。而今天，我们小组想通过教育不公平的一个小现象“陪读”来更好地理解真正的教育公平是什
3、么,教育是什么，教育的目的是什么。倘若能够认清这些并形成自己的见解，对我们作为师范生而言，无疑具有重大意义，至少可以避免或者减少一些不必要的错误，如人为地是一部分学生成为陪读者。九、 调查研究主题报告：八十年代初期,中国教育事业在一片废墟上重新起步，基于当时的实际情况，决策者决定在学中教育阶段设立重点学中及尖子班，其目的一是在混沌中树立示范，摸索到成功经验后推而广之；二是尽快为空虚的高校输送可造之材。应该说这一举措取得了巨大成就，一时间神州大地书声朗朗，老师悉心调教，学生你追我赶不甘人后，教育事业一片复苏迹象。二十多年后的今天我们却发现，当初的重点中学、尖子班已严重走样，不说与当时的育人宗旨背
4、道而驰，跟时下的素质教育要求相去十万八千里，更为严重的是，它们已经成为素质教育的一付毒剂！这些年来，随着教育改革的不断深入及招生政策的开放，许多学校拥有了自主招生的权力，争抢“尖子生”便成为教育界又一道奇特的“风景”。争抢的时间越来越提前，争抢的招术越来越五花八门。从小学到初中、高中，甚至是大学也不能脱俗，“尖子生”成为香饽饽，被争相追捧、引以为豪。为了能招徕“尖子生”，一些学校纷纷开出最优惠的条件，甚至不惜工本、不择手段。或免收择校费，或取消学杂费，或发放奖金；有的地方和学校，为使“肥水不流外人田”，非常无奈地出台土政策，采用种种手段防止和限制“尖子生”外流。被人争着抢着捧着惯着，旁观者不能
5、不感叹，“尖子生”真牛！众所周知，所谓的“尖子生”，一般是指学校里拔尖的品学兼优学生，往往主要是以学习成绩为主。即便是北大的“校长推荐制”，有人说是另一种形式的“掐尖”，最终也是用考试的分数说了算。这会不会给业已红火的竞赛辅导火上浇油？这会不会加剧人们对考试分数的膜拜和导致应试教育愈演愈烈？应试教育本质上就是单纯的竞技教育，只不过所竞之技并非四肢之技而是智能之技。跟竞技体育一样，单纯的竞技教育是淘汰赛，是不断地制造失败者的淘汰赛，是一个人的成功必须以相当部分同龄人的失败为代价的淘汰赛，是一场典型的零和游戏。需不需要从事竞技体育人们完全可以自由选择，但需不需要读书、需不需要接受教育，人们却毫无选
6、择余地。每个人都不可能置身事外，都被迫从幼年起就加入到智能竞技中，要么成功，要么失败，别无选择。人生就这样蜕变为一场残酷的“战争”，一场从幼年就开始的残酷的“丛林战争”。这样残酷的“丛林战争”导致的生命和健康的巨大耗费，是无法估量的。既然是智能竞技，而且是只允许极少数人获胜而要击败绝大多数人的智能竞技，其愈趋刁钻，也就是逻辑发展的必然。刁钻成了考试的秘诀，并以此主宰着全部的学习过程。便有了这样奇特的景观：在我们这个科技发展水平并不高的国度，在我们这个国民科学素养并不高的国度，我们的中小学生各科学习内容之尖端之艰深，竟然是几乎所有发达国家中小学生所望尘莫及的，远远超越了孩子们智力发育和生命节律的
7、正常幅度。其实那些尖端和艰深的内容，对绝大多数孩子来说并非人生必需，也并未从总体上提升国民的科学素养。用于学习那些尖端和艰深的内容的时间和精力，大多是白白耗费了。尽管如此，其于单纯的竞技教育却是必不可少，因为如果没有这种尖端和艰深，则根本不可能击败绝大多数参赛者，而让少数尖子生脱颖而出。于是，为了少数尖子生的成功，只好牺牲绝大多数普通学生。上亿中小学生年复一年地为少数尖子生陪练，这方面的时间耗费、精力耗费和健康耗费，该是一个怎样的天文数字。在这样的社会环境地影响下，这个词“陪读”便被创造出来。下面跟大家分享一下我们小组关于“陪读”与“被陪读”课题研究的看法：（一）、“陪读”的定义在看我们的定义
8、之前，先看看这样两节材料：（1）尽管还是春天乍暖还寒时节，离秋天的新学期开学相距遥远，但各地各级各类名校争抢“尖子生”却像夏天般火热，正各显神通、如火如荼地比拼，几家欢乐几家愁。南京几家公办初中招生咨询会昨天吸引了很多家长。今年南京公办初中择校名额较往年有所缩水，但各校还是纷纷出台优惠政策吸引“尖子生”：请学生体验数字课堂、为“尖子生”配置可带回家的“上网本”、两个“区三好”可免择校费(3 月 14 日扬子晚报) 上海市大部分有自主招生资格的实验性示范性高中近日都在忙着制定和提交今年的招生计划，甚至有个别学校春节前就“抢跑”招生考试。不少学生和老师认为，高中自主招生如果变成“抢生源大战”，就有
9、悖其设立的初衷，也会干扰初中教学秩序，给学生增加负担。(3 月 15 日新民晚报) 离中招填报志愿还有近一个月的时间，武汉各高中抢生源大战已经硝烟四起。为抢一个尖子生，“三年前学校的花费是1 万元，而今年要花近 6 万元，三年时间翻了 6 倍。”4 月4 日，武汉一位省级示范高中招生负责人这样向记者描述目前“招生形势的严峻”。（2）日前，南海松岗关先生向记者反映，他的孩子就读于南海某中学初三，去年年底，孩子接到学校的通知，建议成绩差的学生报读职业中学，学生如果报读了职业中学，下学期就不用上课也不用参加中考。 “去年 12 月儿子带回来职校的招生简章，上面写着秋季招生 ，学校动员学习成绩差的学生
10、报读，当时我想认真考虑一下，没想儿子说第二天就得交上去。1 月 9 日晚，儿子参加考试了，1 月 17 日录取通知书就寄了过来，上面却写着 3 月 1日正式入学。 ” 关先生有点纳闷， “秋季”变成“春季”，孩子少了半年的初三课程。对此，他怀疑是学校为了保证中考升学率，把差生送走以免拖后腿。记者采访了该中学以及南海教育局，对方回应称，此举并不是剥夺孩子的受教育权利，而是今年南海首次实行公办职业中学春季招生。南海教育局职教科陈科长介绍，省教育厅去年试点推行春季招生，此举目的在于：提前半年对学生找工作有利，因为毕业的时候刚好是春节前后，正是招工高峰；另外也有利于职中招生。 “南海范围内有五六家省职
11、中，早点考试入学也就利于本地学生选择更好的职中学校。 ”据悉，本次职业中学春季招生只规限在公办职业中学（南海 6 所） ，报考采取自愿形式，不得强求。“我们学校有 30 人报考职中，29 人考上了，其中有两三个考上的学生还是觉得要参加中考，自愿放弃录取，回到学校继续学习。只要在职中报到时间之前跟原学校说明就行了。 ”当事中学负责人表示。获悉上述消息，关先生舒了口气， “曾经听到关于中学为求升学率劝退差生的，我才会有这样的担心。 ” (佛山日报)对比两节材料，在成绩就是一切的教育信仰下，谁是“红花”谁是“绿叶” ，一目了然。现在请看看我们小组对“绿叶衬红花”的看法:我们的看法在现代教育中，很多学
12、校为了自身的名誉和利益，在各个年级中设立了所谓的重点班，实验班，将一部分成绩优良的学生集中起来给予各种加强和培优，甚至给予各种特殊的待遇。而在一个班中，老师则按成绩将学生分为若干等，不同等级的学生享受的待遇不一样。学校和老师的培养重点都落在了所谓的尖子生、优秀生身上，而那些交同样学费的非重点学生成为了学校教育中一个陪衬和装饰的对象，落入了一种“陪太子读书”的尴尬境地。这就是我们所说的“陪读”现象 。专家的看法1.所谓的“陪读”制度激发陪读学生的自我暗示的心理机制，过早地把自己定位为学习不好的学生，从而扼杀了学生学习乃至追求人生目标的动力，进而影响他们的健康成长，格内向的会因敏感而自卑，个性强的
13、会因此而叛逆。2.“陪读”是指以成绩作为依据将学生分成三六九等，并且不同等级的学生受到的待遇存在极大差别的一种必然的教育现象。3.“陪读”，即教育者将自己的教育重心放在受教育者当中较为优秀的人群中，从而导致教育公平等问题（二） 、原因（为什么会出现重点班，为什么会有优生差生的区分？）我们认为的原因我们小组认为最根本的原因是中国的教育制度。中国推行素质教育，但实际上实行的却是应试教育。应试教育下，各个学校都不惜一切代价追求高升学率，从而实行尖子培养特殊计划，一定程度上抛弃了学习成绩差的学生。另外，这也与学校的名誉有关。升学率的高低一直以来都是评价一所学校好坏的原因。为了追求更高的名誉，学校不惜牺
14、牲某些人的权利。于是，陪读现象就出现了。还有，我们小组认为是教职工的自私行为导致的。校长、老师害怕因升学率低而受到牵连，被降职或批评，所以采取了择优而教的方法，导致一部分差生无法跟上去，成为了陪读生。除此之外，我们还认为学生本身也有责任。他们自甘堕落、碌碌无为，最后成为了陪读生。 专家认为的原因：1.愈演愈烈的“应试教育”学生学习负担过重、学校重考试、重分数等教育弊端，在具有科举教育传统的儒教文化圈的国家具有共性，但它在中国学校教育中的严重性、危害性可能是首屈一指的。早在上个世纪 50 年代开始，它就引起毛泽东的高度关注，成为历次“教育革命”的主要对象。80 年代之后，伴随恢复高考和学历主义的
15、盛行，这一现象愈演愈烈，被称为“片面追求升学率”；到 90 年代被正式命名为“应试教育”。高校招生规模太小、供求关系严重失衡， “千军万马过独木桥”，被视为是导致中小学“应试教育”的结构性原因。然而，1999 年以来的高等学校扩招，高等教育的毛入学率已经由扩招扩前的 7%左右增长为目前的 21%，中小学阶段的教育气氛的状况却并没有如预期那样得以改善。人人喊打却打而不倒“应试教育”，成为基础教育难以治愈的痼疾和不解之迷。应该看到，作为一种“为应付考试而进行的教育”， “应试教育”不仅是一种重书本、重学历的价值观，不仅是一种重考试和分数的教学模式，首先是一种学校制度和评价制度。新中国建立之初，与迅
16、速实现工业化的国家赶超战略同构，构造城乡二元、重点学校和普通学校二元的等级化的学校制度，造成重高等教育、轻基础教育，重城市教育、轻农村教育的现实。中小学重点学校制度在长期实行的过程中，形成了一些可以辨析的基本价值，深刻地影响了整个基础教育的面貌和品质。这些价值主要是：（1） 面向少数人的精英主义教育观。中小学重点学校旨在为上一级学校输送“尖子”，强调优先培养少数专家的国家功利主义的价值，实行半个多世纪以来影响深远，成为目前中小学教育的主导价值，严重干扰作为全民教育的义务教育、基础教育宗旨的实现。（2）智育至上，考试至上，分数至上。学习与青少年的成长和日常生活相割裂，将学习变成枯燥、刻板、压力强
17、大的智力和技能训练，不仅有损青少年的身心健康，而且破坏了他们学习的动机、探索的兴趣。单纯的分数和升学率评价，致使无论在学校教育还是家庭教育中，道德发展、人格养成成为相对次要的目标。2.“教育产业化”的发展模式“教育产业化”并非严格的理论概念，而是大众传播中的说法。通俗的理解，它泛指 90 年代中期之后，教育界利用市场机制扩大资源、 “经营”学校、营利创收的各种举措。它被视为是一种 “财政视角的教育改革 ”，或者说是一种“经济主义路线”的改革。在教育经费严重不足的背景下，其动机为弥补教育经费短缺，兴奋点围绕着创收、经营、转制、上市、产权、市场化等问题，以增长和效率为主要追求。“应试教育”制度与“
18、教育产业化”政策结成“神圣同盟”。“应试教育”的单一升学率导向奠定了择校的价值基础，两极分化的学校系统，形成了择校的制度基础；挟“教育产业化”之风， “转制学校”、 “名校办民校”则将基础教育阶段的高收费和用金钱换取学额的做法合法化、制度化，从而在制度、价值、政策几方面形成了难以破解的择校和高收费机制。其中最主要的 3 个制度性因素是变相的重点学校制度、高收费制度和转制学校制度。（1）变相的重点学校制度伴随义务教育制度的实施，重点学校制度早已没有任何科学性、合理性可言。因而，早在上个世纪 90 年代中期，教育部已决定取消义务教育阶段的重点学校，取消小学升初中考试，实行就近入学。但事实上，这一制
19、度依然变相存在。各地以建设示范校、实验校、星级学校等种种名义，继续在人为地制造和扩大学校差距。1995 年国家教委提出在全国建设 1000 所示范性高中的政策，成为新一轮创建重点学校、拉大学校差距的强大动力，出现了新一轮建造大校园、豪华校园热，以及盲目攀比、铺张奢华的不良倾向。这些“示范学校”动辄耗费数亿元，从多媒体教室、全空调环境到独立游泳池、体育馆、艺术馆、音乐喷泉等等一应俱全。这些公立重点中小学的硬件水平，普遍高于发达国家的公立学校，也高于我国的优秀的重点大学，不仅造成巨大的教育浪费，而且有违树人育人的教育宗旨。这种“扶强抑弱”、 “劫贫济富”的政策，造成学校系统的两极分化。正是这种少数
20、名校、强校和大片一般校、薄弱校并存的现实，造成了逼迫家长不得不择校的刚性机制。（2）基础教育高收费制度 由于义务教育的公共性、公益性，国家明令禁止义务教育阶段的学校招收择校生。但不合法并不意味着不存在。学校两极分化的现实形成少数名校巨大的“寻租”空间，用金钱购买、交换学额的现象从 90 年代初即已出现。1997年，张承先撰文谈到， “开始是当地领导给重点中学一些机动名额，允许招择校生高收费，继而发展到一校两制 ，办校中校 、 校中班；后又发展到国有民营，甚至提出把学校推向质量市场，主张义务教育阶段办学也应该实行效率优先、兼顾公平”。这种起初是小规模的、偷偷摸摸的收费行为，逐渐发展为现在大规模的
21、、名正言顺的高收费制度，有两个政策源头：一是 90 年代中期公办中小学“转制”的改革，这些“转制学校”由于实行“民营机制”而可以合法地高收费。二是 2000 年国家通过“三限”的政策规范高中收费，从而将高中阶段收取择校费合法化。由此，用金钱交换学额成为正式制度。由于在入学机会上“分数面前的平等”学习能力标准被突破，用金钱购买学额成为具有合法性的正式制度，享受“优质教育”逐渐成为学生家长经济能力和社会权力的竞争。不仅重点学校，许多普通学校也设置了各种“寻租”的条件和门槛。教育高收费、乱收费的风气大开，极大地异化了学校的教育价值和功能，使基础教育具有明显的营利性，教育在舆论和民意中成为“暴利行业”
22、和“腐败重地”。这就是为什么在教育资源更为短缺的 80 年代、50 年代，公众并没有如现在这样强烈的教育不公平的感受。 （3）转制学校制度90 年代中期之后，中小学“办学体制改革”出现了一批“民办公助”、 “公办民助”、 “国有民办”的“改制学校”。由于学校可按“民办机制”实行高收费，政府可以显著减轻教育支出，快速扩大教育资源，所以政府和学校都具有积极性。在实践中，这一政策逐渐由“薄弱学校转制”变为所谓的“名校办民校”，即主要将公立名牌学校的初中和小学，改制为高收费的“民办学校”，从而实际地剥夺了人民群众享受低收费教育的机会。 在很多地方，初中教育大面积地成为高收费的教育，使义务教育的公平性、
23、公益性受到极大的伤害。经常有人说，这是“市场机制”、 “愿打愿挨”，老百姓愿意为教育付费。然而，如同通过强制拆迁制造刚性购房需求的房地产业那样，这种逼迫老百姓不得不支付高额学费的机制，真的是什么“市场选择”吗？由于“改制学校”、 “名校办民校”享有公办和民办教育的双重优惠政策，形成对真正的民办学校的不公平竞争，致使许多地方民办学校出现大面积死亡。 与西方国家新公共管理改革的理念和实践不同，在这一“市场化”取向的发展模式中，政府高度行政化的治理方式没有改变，国家垄断教育资源的方式没有改变。本应更大程度市场化的高等教育，仍处于主要由政府包办的状态；民办教育仍然步履维艰，份额很小。由于完全缺乏政府放
24、权、恢复学校自主性的目标，虽然学校之间的应试竞争异常激烈，学校的办学特色、多样性却没有出现。3.“应试教育”和“择校热”的价值基础 90 年代以来， “产业化”思路大行其道，教育规律、教育价值被经济话语、商业价值和逻辑轻易“俘获”的事实，启示我们思考除了政府教育投入不足、教育经费匮乏这一显而易见的外部原因，是否还有值得思考的源自教育内部的原因？这与在文革期间教育被政治“突然”摧毁的教训是否具有某种相似性？作为正式制度，我国教育发展的指导思想、教育方针、教育目的是清晰无误的。在社会剧烈转型的过程中，实际影响教育发展的是那些在现实生活中取得支配地位的“非正式的”教育价值和教育思想。因此，需要辨析那
25、些实际影响我国教育政策的价值和动力机制。（1）国家功利主义的目标和价值 围绕实现工业化、现代化的赶超战略，在计划经济时期所形成的以培养专家为主的国家功利主义的教育价值，其基本特征是具有强烈的精英主义、科技主义、经济主义的取向，将教育的重心放在高等教育、工程和科技教育上；强调效率优先，在资源配置上倾向于城市中心、突出重点，倾向于维系城乡之间、重点学校与普通学校之间、公办教育与民办教育之间的“二元结构”；在教育管理中习惯性地主张国家掌控资源，实行集中计划，强化政府和部门的权力，具有行政化，部门化、官本位等价值特征。虽然这一价值已经受到挑战并发生了变化，但在当下的社会生活、公共政策制定中仍处主流地位
26、，具有很大的惯性。（2）效率优先的经济主义价值 “效率优先，兼顾公平”的概念是 80 年代在经济改革中提出的，用于收入和分配领域处理效率与公平关系的原则。然而，这一提法逐渐被泛化，成为一个简单化的、工作性的口号，未经论证地变成了各行各业通行的改革准则。强势的经济主义成为教育发展的主导价值， “效率优先”成为不容置疑的“硬道理”。 这种单纯 “市场-效率”导向在文化教育、卫生等公共事业领域产生的问题特别严重。主要是淡化、模糊了政府提供教育公共服务的特定职责、义务教育主要是政府的义务这样的概念，在现实中则混淆了政府和市场、公办教育和民办教育的不同功能，很容易成为地方政府卸除教育“包袱”的方便借口，
27、将政府用纳税人的钱提供的“公共产品”变成需要花钱购买的服务，架空了弱势阶层和人群享受公共服务的机会和权利。同时，将教育变成营利性的活动，极大地增加了群众的经济支出，加大的教育不公平。 这种价值同时满足了政府对数量、规模、速度等“教育 GDP”的政绩追求。诚如阿马蒂亚森所言，这种“总量排序”具有很大的局限性，是把不同人的效用直接加总得到总量，只追求效用总量最大化而不注意这一总量在个人之间的分配，不计较分配的不平等程度。3人民群众的不公正感受，并不是来自总量，而是来自这一分配过程。（3）教育指导思想中“人”的缺席 多年来社会主流价值观对“人才”的追求有很大的片面性，产生明确的误导。如前所述，重点学
28、校和教育界所追求的主要是“人才”、尤其是由于义务教育的公共性、公益性，国家明令禁止义务教育阶段的学校招收择校生。但不合法并不意味着不存在。学校两极分化的现实形成少数名校巨大的“寻租”空间，用金钱购买、交换学额的现象从 90 年代初即已出现。1997 年，张承先撰文谈到， “开始是当地领导给重点中学一些机动名额，允许招择校生高收费，继而发展到一校两制 ，办校中校 、 校中班 ；后又发展到 国有民营，甚至提出把学校推向 质量市场 ，主张义务教育阶段办学也应该实行 效率优先、兼顾公平”。 （4）教育与社会发展和生活脱节高度集中计划的教育管理体制，致使教育失去主动适应环境变化、灵活地满足社会需求的自我
29、发展的活力，明显滞后于社会发展。在社会功能的实现上， “教育工作不适应社会主义现代化建设需要的局面还没有根本扭转”， “在教育思想、教育内容、教育方法上陈旧落后，不同程度地脱离了经济和社会的发展需要，落后于当代科学文化的发展”。这样的评价今天仍然适用。在人的发展和个体社会化上，学校同样缺乏适应社会变化、满足青少年成长的实际需要的能力，沉溺于分数、考试、升学的陷阱中，失去了与生活的自然联系。在高度行政化、大一统的管制中，作为教育主体的学校反映的主要国家主义的价值、目标和上级的计划、指令，成为以服从、照章办事为能事的准行政机构。由于缺乏教育民主化的价值和机制，在许多情况下，以国家名义行使、体现的往
30、往只是教育主管部门的价值和意志。90 年代以来，强化学校的行政级别，将校长和高校的干部视为党政干部进行管理，助长了官本位价值的蔓延。（5）教育利益集团的特殊利益转型期体制改革的重要特点被称为是“内部人改革”，即在缺乏有效的社会参与和利益博弈机制的情况下，由掌控资源的权力部门主导的改革。由于资源垄断和缺乏监督，其实际取向往往不是开放教育市场，更多、更好地提供公共服务；而是不同程度地利用权力设租寻租，形成基于部门利益的特殊利益集团，从而损害了教育的公益性、公共性、公正性等基本价值。应当看到，如重点学校制度、转制学校、择校、考试制度等的改革，固然有理念和价值之争，改变这一现实的真正难度却是利益格局的
31、调整，是利益之争。因而，当前谈促进教育公平，突出的问题是政府治理，规范政府在市场经济环境中的行为，确立政府提供公共服务、公共产品，维护公平竞争的市场秩序等基本职责。同时，在多元利益格局的现实中，建立新的公共政策决策机制，通过公众参与、多元利益表达和利益博弈等制度创新，达到价值和利益的平衡，确保教育公共政策的公正性、科学性。（三）我们教育的未来1. “陪读”的危害:（1）尽收精英，集而毁之。重点中学、尖子班的招生范围大到一省之广，小到一县之泛，它们犹如一部部萃取机器，所过之处，精英尽搜，同龄人中那些天资出众者被一网打尽，他们的记忆力和逻辑分析能力通过选考已证明比他们的同学要高出一筹，就是这些学生
32、，让我们来看看他们都接受了怎样的教育。入学后老师会说，你们来到这里，唯一的目的就是考上大学，而且要考上名牌大学，否则就对不起学校，就对不起老师，就对不起家长，也对不起自己，所以你们只管学习，别无旁顾。接下来开始填鸭式教学，听课、做题、考试、模实拟战，循环往复，无穷无尽，题不怕难，老师削尖脑袋专找怪题难题，如获至宝般喋喋不休讲解，考不怕多，考多出经验，考试的技巧更是倾囊相授。令人窒息的模实拟战也是隔三差五，高三一年就像沼泽地里急行军，神精崩溃者并不鲜见。就这样年复一年，重点中学培养了一批批的做题高手、考试专家。它们也有炫耀的资本，每年高考后当地报纸、电视会大肆报导某某重点中学入围率多少，考上清华
33、、北大几人，文理科状员又花落谁家。媒体吹喇叭抬轿，社会顶礼膜拜，重点中学的地位“重”得无以复加。但是，在这条“功利教育”的流水线上生产出来的产品又是怎样的呢？一心只想着高考二字，与之无关的科目被彻底抛开，考理者只专注数、理、化，考文者只着眼文、史、地，德、体、娱、美全体缺席，那些高分的佼佼者其实是带着严重“营养不良”的病态进入大学校园的，缺少美学的培养，缺乏人文的熏陶，更无情感与沟通的教育，这些IQ 的高分者于 EQ 方面如同白痴，即便能进清华、北大又如何？四年后以一个社会人的标准来评判，他们中的大部分恐难合格。就这样，一代代本因富有创造性的精英被培养成了模仿者、盗版贼。中国在科学上跟在别人后
34、面亦步亦趋，追根溯源，重点中学、尖子班可谓“贡献”良多。二、制造分化，祸害大众。每年新学期伊始我都会听到在普通中学任教的教师朋友哀叹，“又是一批剩货”，的确，经过多轮筛选，重点、次重点、次次重点的学校已经把那些努力学习，稍具天份的学生挑走，余下的因各种各样的原因调教起来难度较大。为人师表者本不应戴有色眼镜看他的学生，但一年又一年的努力后，惨淡的结果重创了他们的信心，得过且过吧，反正有薪水领，没有成就感也没有饥饿感。学生们历经几轮选拔后信心几乎丧失殆尽，每次落选都对孩子弱小心灵造成严重伤害，凑在一起后自卑情绪笼罩，都认为是因为自己太笨才读这样的学校，他们不再互相鼓励，相互竞争，而打架斗殴、逃学、
35、早恋、甚至敲诈勒索时有发生。老师灰心丧气，学生自暴自弃，而令人气愤的是，对这一切负主要责任的教育主管部门对此局面竟视而不见，继续把有限的教育资源中的绝大部分给予了占少数的重点中学，而绝大多数的普通中学在人力、财力、物力方面则沦为二等公民、后娘的儿子，一年到头难得见到领导一面，好似这些学校根本不存在一般，有人挪喻，在教育管理者的眼里只见树木不见森林，在一百个孩子中，他们花大力气培养十个，其他九十个被放弃了，若干年后，这十个孩可能是社会的建设者，可谁能保证那九十个孩子不会成为破坏者呢，诸如井盖被撬、电缆被割、路灯被毁、护栏被盗等等新闻频见报端，其实就是一种报应，毕竟这国家是十三亿人的国家，不只是三
36、亿人、更不是少数精英的国家。三、牟利工具，盘剥利器。靠公共资源喂肥喂状的重点中学、尖子班已经成了同类中的巨无霸，其气势如日中天，按理它应该知恩图报、回馈社会，然而，个它却回头向社会张开了血盆大口。重点中学因奇货可居，决策者看真切，不失时机引进经济规律，学校漫天要价，家长毫无讨价还价的能力，紧俏商品在人家手里，你三万不要，后面有人五万候着，到这地步家长要么乖乖就犯，要么扼腕叹息，别无它策。贪官借机洗钱，富人豪爽甩钱，穷人手里捻着一张一张的血汗钱，学校乐不可支地数钱。在巨大利益的驱使下，决策者对重点中学眷顾有加，继续把本来属于他校的资源投进，把它做大、做强、做精、做美。圈钱的欲望已经使他们无暇顾及
37、各个散落于陋巷及乡村的学校了，或者被他们有意忽略了。以人为本、以质为本的教育理念就这样被销蚀殆尽，取而代之的是以钱为本、以升学率为本。2.如何应对先看看世界上成功的教育实例：（1）中瑞教育公平比较 : 瑞士的真正魅力的文章，有这样一段话：“瑞士高度重视教育的均衡发展，即基础教育，职业教育和高等教育均衡发展。瑞士教育最突出的，最有特点的就是他的职业教育了。九年义务教育即初中毕业后，学生开始分流，约 70%的毕业生进入职业学校（也称徒工学校），瑞士人认为，一个国家不能只培养科学尖子，还要培养职业尖子。正因为瑞士对教育的高标准要求，一个仅有 700 万人口的小国，不仅出了 16 个诺贝尔得主，而且孕
38、育了世界一流水平的金融，旅游，酒店，机床，钟表，电子等行业。在瑞士，徒工学校出来的人照样可以鹏程万里，瑞士最大的银行联合银行的大老板施图德尔就是徒工学校出身，据统计，在日内瓦，75%的老板均出自徒工学校。” 这才是真正的以人为本的大众化的公平教育！回到我们的教育中，却是另外一番景象：不久前的新闻媒体上正在对某个城市的高考成绩进行轰轰烈烈的报道。全省 12 个高考状元中有 4 个出自这座都市，全省 538 个成绩在 800 以上的考生有 78 个出自这座都市。这样的成绩足够辉煌。可在这辉煌的背后掩藏的却是另外一番事实，在这座城市里，有超过一半的初中毕业生不能考取公办普通高中，高考的辉煌原来是建立
39、在初中阶段高淘汰率的基础上的！其实，这座城市的高考状元，清华北大名校学生冠绝全省，是这座城市“尖子生”工程的胜利。在残酷血腥的高考搏杀中，一所学校成败荣辱往往是取决于这所学校是否有高考状元，是否有学生考取清华北大，这样的评价标准已经代替了以前的平均分， “尖子生”的成功掩盖了多少“差生”的泪水和教育中的不容回避的问题啊！（2）欣赏教育1975 年母亲节，比尔盖茨给母亲寄了一张问候卡，这年他在哈佛大学读二年级，他在卡上写道：“我爱您！妈妈，您从来不说我比别的孩子差，您总在我干的事情里寻找值得赞扬的地方，我怀念和您在一起的所有时光。”比尔盖茨从母亲那儿得到了什么？得到了一份可能被许多母亲、老师忽视
40、的东西赏识。多么希望我们的教育能多一些这样的赏识意识、普度众生的意识，而少一些“以分数论英雄”的势利，那么，我们的孩子就会更多地感受到教育的煦暖阳光！教育就会近一步接近美好和真实！（3）我们的建议要培养学生对待成绩的平常心。教师平时就要以一颗平常心对待每一个学生，对待双优生和后进生一个样，对待同一个学生考好考差一个样。不能给双优生一种掌上明珠的优越感、一种高人一等的特权、一种舍我其谁的思想。其实优秀也只是暂时的而不是永恒的。 正如民办教育家任靖玺先生指出的： “谁是就业的主导者，谁就应该是教育的主导者。 ”现在既然是社会在主导就业，教育权之回归社会，由社会来主导教育标准的制定，来主导整个教育过
41、程，使教育充分满足社会的需要，也就是理所当然。针对教育存在的问题和教育现代化的要求，解决之道的基本方向必须是教育开放，必须是教育权回归社会，才可能实现教育的差异化和特质化，才可能实现人的发展的差异性和特质性，才可能做到条条道路通罗马。也只有在多元竞争、条条道路通罗马的生态中，教育行业的暴利倾向才可能得到有效遏止，人们为教育所付出的经济牺牲尤其是生命磨损才可能减至最小而获益才可能趋于最大，让孩子们自己创造出天堂来这个跨世纪的梦想，也才可以期待。 平衡优秀与公平。人们往往会担心提倡教育公平会导致教育的平均和平庸，损害优秀人才的培养。这一矛盾在一定意义上是客观存在的，但这两个目标并非必然冲突，因为教
42、育公平的理念并不是强调平均主义。它大致有这样三个层面：（a）满足基本教育需求，在义务教育阶段强调面向全体学生，“一视同仁”，“一个也不能少”。（b）在获得紧缺的高一级教育或优质教育时，强调“机会均等”（而不是结果均等），比如进“重点学校”通过考试制度，实现“分数面前人人平等”，而不是靠权力或金钱。（c）更高的目标或理想，是结果的公平，即学业成就上的平等。这仍然不是指平均主义，所有人都上名牌大学；而是指是适才适所，适才适学，即每一个人能够获得自己所需要的教育、实现自己所追求的目标。它指向的是开放的、灵活的、多样化的学习环境和教育制度。在这样的环境中，无论天才、平才或是偏才、怪才都能获得相应的教育
43、和生长。十一、小组感想一、这次活动，我们小组主要存在以下不足：1.计划不全面，以致工作不能顺利进行 改进：计划是一切行动的依据，下次一定要做好一个全面的计划2.时间不充分，因为讨论主题花费较多时间，结果用来开展研究的时间略显不足，甚至可以说仓促 改进：讨论主题时注意时间，提高讨论效率3.民主思想泛滥，大家都不敢表达自己的看法，其实每个人都有或多或少的看法的，可惜都不敢表达 改进：大家应该大胆发表自己的看法，有想法就该说出来4.大家对教育的认识还有待提高 改进：坚持不懈，继续努力。教育是一座崇山峻岭，山顶的风光很美，要到达山顶，我们还得不断地攀爬，华罗庚曾说“勤能补拙是良训，一分耕耘一分收获”
44、，奋斗吧，战友们！二、这次活动，我们小组做得好的地方：1.团队意识强，在时间比较紧的情况下，大家集体努力，有序地分工，各司其职，圆满完成各自任务2.虽然大家在表达看法是比较羞涩，但是在研究过程中，还有发表了一些不错的看法的，如欧思颖同学提到的“陪读”也有合理的地方3.整个活动，大家热情和高，特别是对教育的热情三、整体感受这段日子里，围绕在脑中的都是这两个字“陪读” 。回想起走过的求学岁月，不禁发觉，我们也曾做了“陪读”者，也曾“被陪读”过，细细比较， “陪读” 与“被陪读” ，各有各的辛酸。做“陪读”者时，日子很黑暗，因为一切的努力似乎只得到自己的肯定，老师给予的是忽视，家长给予的是否定，只剩
45、下自己在坚强地挣扎着。做“被陪读”者时，可谓一时风光无两，在班上自己成了所有老师关注的焦点，成了同学羡慕与嫉妒的对象，成了家长口中啧啧称赞的乖孩子。无论是“陪读” 还是“被陪读” ，我们都迷失了自己，都不知道，我，为什么要坐在教室里，我为什么要读书。这是谁的错？回到我们讨论的这个话题上， “陪读”简单点说就是陪太子读书，导致的原因我们在上面已经讨论过，现在我们再补充一点对“陪读”者的分析。所谓“陪读”者，也就是成绩比较差的学生。这些学生的成绩差是由多方面造成的。通常来说，是内因决定外因，但是在这里，这个理论似乎不准，差生之所以差更多是因为外界迫使他们变差的。由他们的心理表现可以看出。所谓的“差
46、生”心理，就是学习成绩不好的学生经常表现出来的不良心理，大致上可以用“恨、悔、灰”三个字来概括。恨，就是他们恨自己“笨”，恨自己这块“铁”不能“成钢”。这种心理常见于学习态度还算端正但学习成绩却不见起色的学生。因为这些学生也努力学习过，然而却总是尝到失败的“苦果”。但是却无人为其指点迷津。于是，他们就动摇了，退却了。悔，是指某些因为过去不努力而导致成绩不好的学生所表现出的一种心理。他们为过去的“错误”行为追悔莫及，为目前成绩上的差距而担心，为找不到正确的方向而迷茫。这部分人是“差生”中的主体。灰，即心灰意冷、自暴自弃，也是普遍存在于“差生”中的种心理。他们认为，自己学习成绩的“差”，已经是积重
47、难返，教师已经形成了他是“差生”的概念，即便他再怎么努力，都改变不了这一既成印象。他们认为自己的前途黑暗，没有前进的动力与目标，于是就自暴自弃了。不管哪种“差生”心理，都会危及学生的身心健康，导致他们的人格难以得到健全发展。不管哪种心理，学生都是不想要的，可是老师们的做法，是使这些心理困惑加重的原因。每个人都希望被欣赏，被肯定，被理解，被鼓励，特别是这些所谓的差生，他们常常是坐在课室的角落里发冷，因为他们看不到阳光，他们多希望老师们能够遗留一缕光线，哪怕一点点也好，这一点点足以使他们有前行的动力。每个人都不想成为绿叶，每个人都想成为红花，但是在一确定的领域，红花只能有极少数，那么如何才能使更多的人成为红花呢？我们小组觉得要提倡这样的教育：1.是有教无类。用平等的眼光去看待每一个渴望知识的眼睛，去看待每一颗渴望被尊重、被理解的心。2.是提倡欣赏性教育。 “天生我材必有用” ，每一个人都是有其过人之处的，只是在不同的领域表现不一样而已，像一个体育健将，你总不能要求他研究什么高新科技出来，而一个科学家，你也总不能要求他去参加奥运会去夺冠。道理是一样的。每一个孩子，天赋各异，何必又同样的标准去对待不一样的才能呢?现在社会上的成功人士，多少在当年是班上的差生，现在还有人敢说他差吗？当年班上的优生现在还“优”吗？学会欣赏孩子吧，你会发现，他们真的不差，而且十分优秀。
