1、1教育学理论 泰勒的课程设计原理中，新课改考了“泰勒的课程设计原理 ，美国的泰勒（Ralph 新课改考了泰勒的课程设计原理“，美国的泰勒（ 1902- 提出了确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标课程。 W. Tyler, 1902-）提出了确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标课程。 泰勒认为课程目标的确定来源于：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究； 1、 泰勒认为课程目标的确定来源于：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究； 学科专家对目标的建议。 学科专家对目标的建议。 泰勒选择学习经验的一般原则： 泰勒选择学习经验的一般原则： 培养思维技能的学习经验； 1、培养思维
2、技能的学习经验； 有助于获得信息的学习经验； 2、有助于获得信息的学习经验； 有助于形成社会态度的学习经验；3、有助于形成社会态度的学习经验； 4、有助于培养兴趣的学习经验 课程内容的构成应以课程目标为出发点，包括三个维度的构成要素： 课程内容的构成应以课程目标为出发点，包括三个维度的构成要素： 学科知识 社会生活经验 活动经验 （三）经验的组织 一、纵向组织与横向组织 二、逻辑顺序与心理顺序 三、直线式与螺旋式 （四）课程的实施 课程实施中应考虑的问题： 课程实施中应考虑的问题： 第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配； 第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配； 第二
3、，确定并分析教学任务； 第三，研究学生的学习活动和个性特征； 第四，选择并确定与学生的学习风格和教学任务相适应的教学模式； 第五，对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划； 第六，组织开展教学活动；第七，评价教学活动的过程结果。教育法规考了“教育法的层次”，教育学心理学考了“学习 教育学的意义“，而四个名词解释中，教育学，心理学，教育法规（义务教育法），新课改 （课程）各涉及一个，可见教育法规和新课改的重要性了。 填空选择主要是教育学心理学知识， 提醒各位多做几套卷子。 作文可以套用高考作文的模式，写成排比段落，中间穿插排比句，开头要换点心思设计 引入，最后一段呼应开头。 二七区： 二七区：考
4、察教育学，心理学，新课改，教育法规，时政，今年题型：单选，多选，判断， 简答，案例分析，教育申论（素质教育之我见 500 字左右） 教育学心理学方面也是全面考察，而且其中有题专门考察心理学知识。同时配合模拟题和真题查漏补缺。而且我想告诉 大家：书读百遍，其义自现。不要梳理过一遍就把书扔掉了，常看常新才能全面。而且背书 切忌“自以为是”，要认真确认自己是不是真的背会了，模棱两可很可能最后害了你，并且注意背诵常有反复的情况发生，昨天明明会背，今天却突然想不起来。书上的细节只靠看是不 够的，你要用各种方法考查自己在完全没有课本环境的影响下能不能将那些细节脱口而出 （我整理了一本全面的笔记， 把细节做
5、成填空， 在做题过程中遇到有价值的信息就标注在相 关内容旁边。考试前就是每天做一遍填空题，不会的做记号，下次仍然不会的可能性很大， 这时不要急于翻书，要努力回忆，一旦记起印象会非常深刻。做完以后要在当天的另外一段 时间加以巩固）。 二七区很重视新课改，案例分析就是考察这个内容，一道题 9 分，两道简答才 6 分呢， 教育申论也是新课改，可见其重要性。 时政出现了 10-15 分，单选多选判断都有。考得都是大家都知道的事情，但是细节就 让人很挠头（比如奥运会中国拿了多少块金牌 48，49，50，还是 51？拍卖的兽首有哪几种兔首，龙首，鼠首，马首）。如果有心参加招教，就多多留意吧，功夫重在平时。
6、 09 洛阳招教模拟及答案 (2010-04-04 19:08:02) 转载 标签：杂谈 一、单项选择题 1 首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是( )。 A德国教育家赫尔巴特 B德国宗教改革领袖马丁路德 C美国教育家杜威 D捷克教育家夸美纽斯 2 决定教育领导权的是( )。 A生产力 B科学技术 C政治经济制度 D文化 3 把教师纳入“天、地、启、亲”序列的是( )。 A孔子 B孟子 C苟子 D老子 4 从德育的角度来说， “一把钥匙开一把锁”反映德育原则是( )。 A导向性原则 B编导原则 C因材施教原则 D教育影响的一致性原则 5 学生具有发展的可能性和( )。 A潜在性 B现实性
7、 C特殊性 D可塑性 6 下列关于学科课程与活动课程的关系描述不正确的是( )。 A侧重于间接经验的获取与侧重于直接经验的获取的关系 B侧重于书本公共知识的学习与侧重于个人实践知识的学习的关系 C关注经验的逻辑方面及关注经验的心理方面的关系 D注意思维与注重行动的关系 7 学校进行全面发展教育的基本途径是( )。 A课外活动 B实践活动 C教学活动 D班主任工作 。 8 教师上课必要的补充主要是通过( )。 A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习 9 构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是( )。 A知 r 音 B情 D行 10；主任以教育目的为指导思想，以“学
8、生守则”为基本依据，学生一个学期内在学 习、劳动、生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是( )。 A建立学生档案 B班主任工作总结 C班主任工作计划 D操行评定 11t明人伦是我国( )学校教育目的。 A原始社会末期 B奴隶社会 C封建社会 D国民党统治时期 12课外活动不包括( )。 A社会活动 B科技活动 ，1 翥耋耋兰喜誓蓍机能受损甚至缺失后，：淼方面的超常发展得到部分补偿， 13机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的趋。吊友服侍到钟刀仰佑 这体现了个体的身心发展具有( )。 A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D互补性 14青少年的身高、体重有两个生长高峰，在这两个高峰期内
9、，他们的身高、体重的发 展速度比平时快得多，这种现象说明他们的身心发展具有( )。 A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D互补性 15布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的整体结构，依此 而建立的课程理论是( )。 A百科全书式课程理论 B直观性原则 C实用主义课程理论 D结构主义课程理论 16采取一个模式，用一个标准要求学生，这根本上对教育上的( 义缺乏正确的认识所致。 )的关系及其意 A自然性与社会性 B受动性与能动性 C共性与个体 D方向性与现实性 17欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后2的以自然科学为基础的课程属于课程类别 中的( )o A学科课程 B活动课程 C综合
10、课程 D融合课程 18学生李伟因不守纪律，又一次被带进办公室，当即受到班主任的训斥： “你又违反 纪律了?我跟你说了多少次?你的脸皮实在太厚!你把家长请来，当面说清楚你 到底准备怎么办?不然，从明天起，你就不要来上学了。”学生低着头离开了办公 室。从上面例子分析，你认为要使李伟同学守纪律应采用方法是( )。A说服教育 B情感陶冶 C榜样示范 D实际锻炼 19苏联教育家( )的教育文艺名著教育诗总结了“工学团”的教育经验。 A加里宁 B马卡连柯 C凯洛夫 D赞科夫 20人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育( )。 A可以改变人口质量 B可以控制人口数量 C可以调整人口结构 D可
11、以制约人口迁移 二、填空题 1 主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国 1 卢梭 2 3 4 普及性、基础性、强制性 5 教育活动 6 社会、儿童 7 教育者、受教育者、德育内容、德育方法 8 陈述性知识、程序性知识 9 环境、学校教育 。二、填空题 2科技、教育 和在当今世界被人们视为社会发展的两大支柱。 3 个体身心作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生 的变化发展 过程，特别是个体的身心特点向积极的方面变化的过程称为是 。 4 小学教育在义务教育中的地位主要表现在 、 、 。 5_是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素
12、的 社会系统。 6、知识、是制约学校课程的三大因素。 7 德育过程由一一、四个相互制约的要素构成。 8 传授知识是小学智育的主要任务，知识可分为 和 。 9 学生的发展是指学生在遗传、一、的相互作用下其身体和心理两个 方面发生的量和质的变化。 三、简答题 1如何树立教师的威信? 1首先，要有过硬的业务素质。 其次，要有崇高的人格魅力。 第三，要建立亦师亦友的新型师生关系。 2我国小学德育教育的途径有哪些? 2(1)思想品德课与其他学科教学： (2)课外活动与校外活动： (3)劳动； (4)少先队活动； (5)班主任工作。 3为什么在德育过程中既要尊重学生又要严格要求学生? 3(1)严格要求与尊
13、重学生相结合原则是指施行德育要把学生的思想与行为的严格要求 与对他们个人的尊重和依赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的 品德： (2)尊重学生才能真正调动学生的主动性，积级性，增强德育效果； (3)为了取得好的教育效果，还要提出正确的、简明的、严格的和有计划的要求。 4简述教师聘任制度的特征。 4教师聘任作为教师任用的一种基本制度，具有以下三个特征： (1)教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。通过聘任确定了聘任人和 受聘人双方的法律关系。 聘任双方关系基于独立而结合， 基于意见一致或相互同意而成立 并在平等地位上签订聘任合同。 (2)以平等自愿、 “双向选择”为
14、依据。作为聘任人，学校或教育行政部门可根据国家 有关规定和学校教学、科研需要，自主确定教师结构比例；作为受聘人，教师有权根据本 人 的知识水平、业务能力选择适合自己的工作岗位。 (3)聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。学校与教师之间在平等地位上签订的 聘任合同，对于双方均有约束力。它以聘书的形式明确规定了双方的权利、义务和责任。 聘 任期满后，校方可根据教师的实际表现及岗位需要等决定是否续聘；教师可根据单位工作 情 况、专业要求等决定去留。 5简述现代社会中，教师为什么需要专业化? 许多行业由于其劳动的复杂性，需要个人经受专业的训练才能适应职业的需要。究其 原因。我们可以从两个方面来考虑
15、：其一，从客观上讲，许多职业尤其以脑力劳动为主的 一些复杂行业 必须经过长期的专业训练才能胜任， 才能为社会所认可。 其二， 从主观上讲，专业化可以保护从业人员的利益，一方面，它可以有效地限制非专业人员进入该行业；另 一 方面，不断的专业化培训也促进了专业人员不断进取，不断提高自己的专业素质和业务 水平。避免专业人员内部不称职的人败坏行业的社会声誉。 教师职业是一个古老的职业但是教师的专业化尝试是从建立专门的师资机构(如师范 院校)开始的(大约在 17 世纪之后)，这种专业师资培训机构的建立与国民义务教育制度的 确立是同步的。直到今日，教师的专业化也并没有完全为社会所认可。尽管如此，教师专 业
16、化将是今后教师职业的一个发展方向。 这不仅是提高教师自身地位的需要， 也是教师职业 发展的必然趋势，因为，在未来社会中，教师职业将由熟悉教育理论、熟悉各种教育媒体的 使用、熟悉各种教育策略的专业人员来担任。四、论述题 1 联系实际。你认为一堂课的优劣应从哪些方面进行评价? 有明确的教学目的、目标；教学内容要正确，突出教材的重点、难点、关键问题；媒 体生动，方法恰当，运用自如；课堂结构紧凑，有条不紊；考核评价教学效果好。 2 国外有人调查统计了某一家族的八代人 136 名家族成员，发现其中有 50 名男子都 是音乐家。有人认为，这是遗传因素决定的。你认为对吗?应怎样看待这一现象? 2上述看法是错
17、误的：遗传素质为人的身心发展提供了必要生物前提和发展的潜在可能 性。没有这个物质前提人就无法得到发展；能否成为音乐家的现实，关键还在于后天的环 境 和教育：先天与后天、内因与外因结合。一、单项选择题 1 D【解析】捷克教育学家夸美纽斯在教育史上第一次论证了班级授课制。 2 C 3 A 4 C 5 D 【解析】 学生是处于人生阶段身心发展最迅速的时期的人， 各种特征还处于变化之中， 具有极大的可塑性。 6 A【解析】学科课程重在知识体系，所讲授的大部分是间接经验。活动课程强调学生的 参与，在实践中学习，侧重于直接经验的获取。 7 C【解析】教学活动是学校进行全面发展教育的基本途径。 8 C【解析
18、】课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。 9 A【解析】知是其他各个要素的基础。 10D【解析】见大纲中的对操行评定的定义。 11B【解析】西周是我国奴隶制社会的交度发展时期，学校集前代之大成。汇合各种学 校 构成一套组织比较完备的学制系统，有“国学”和“乡学”之分。教育内容 特别注重道德教育，以“明人伦”为核心，以礼、乐、射、御、书、数等 “六艺”为基本内容。 12D【解析】课外活动范围广泛，形式多样，按其性质可分为六类：科技活3动、学科活 动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、传统的节假日活动。 13D【解析】个体身心发展具有互补性，机体的某一部分受损后。可以通过其他方面的
19、超 常发展在一定程度上得以补偿，这就是个体身心发展的互补性。 14C【解析】青少年的生理、心理发展具有不平衡性。 15D 16C 17B 18A 19B 20B 2009-02-26 08:19 教育教学理论知识 一、分层教学在学科中的运用 1、学生分层 首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的 层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。 对学生分层是实施分层教学的一个出发点， 不根据学生的具体情况进 行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。 2、教学目标分层 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个 层次的学生在教学活动中所要达到不
20、同的学习目标， 从而有针对性的 教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。这种 知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳， 摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘 到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学 生设置不同的阶段学习目标， 以使不同的学生能根据各自不同的情况 进行有针对性的学习。 3、教学评价分层 在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识， 必然要对学生进行不同的评价， 如果再以一张试卷或是统一的操作来 评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此， 对学生进行分层评价，
21、以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为 评价学生是否完成教学目标的一个基准， 这是进行分层教学的一个重 要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。 二、结合学科谈怎样培养学生的质疑习惯 疑乃思之端，学之源。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题 更重要。”要培养学生的质疑习惯，并且从敢问到善问，提高质疑能 力和质疑水平，非一日之功，需要一个提倡鼓励和精心引导的过程。 1. 创设激其情，引其疑的情境。 2. 对比生疑。 3. 以谬生疑。 4. 根据学生的实际情况去设疑。 三、什么是素质教育？素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊
22、重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育改的时代主题和紧任务。点击下载全部的内容： http:/ 教师上岗考试试卷汇编及答案 1 2009-02-26 08:24 教育学部分 一、选择题： 1课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有 b、c、e。 a.传
23、统思想因素 b.人的身心发展因素 c.科学文化因素 d.生产力因素 e.社会因 素 2课程的基本类型有 b、c、d。 a.国家课程 b.学科课程 c.综合课程 d.活动课程 e.问题课程 3我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、e。 a.教材 b.教学辅导书 c.综合练习册 d.教学目标 e.教学指导书 4课程计划的主要内容及顺序 a、b、c、d、e。 a.课程设置 b.课时分配 c.规定培养目标 d.学科顺序 e.学年编制和学周安排 5“拔苗助长”违背了什么教学原则 c。 a.直观性原则 b.巩固性原则 c.循序渐进原则 d.因材施教原则 e.尽力性与量力 性相结合的原则
24、 6以语言为主的教学方法有 a、b、d。 a.讲授法 b.谈话法 c.演示法 d.讨论法 e.实验法教师招聘考试教育学概论之教育与学生习题集1 2009-02-28 09:44 一、基本练习题 （一）填空题 1.职业道德是职业范围内的_，是_和_在各个职业领域 内的具体体现。 2.教师道德是一种_，它的基本含义就是，教师在_的指导下， 通过_逐步形成并必须遵循的_和_的总和。 3.教师职业道德的基本内容有_。 4.教师最基本的职业道德是_，教师职业道德的核心是_。 5.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有_和_。 6.教师合理的知识结构应包括_等方面；教师的能力结构主要有 _等方面。 7.教师
25、良好的心理素质至少应包括_、_、_和_ 等方面。 8.我国的师生关系是以_为根本目标的。其明显的特征是_、 _和_。 9.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因_而生，又为 _而存，其最大的功能就是_功能。 10.一般来说， 在师生关系中有几种典型的模式， 它们分别是 _、 _ 和_。 （二）选择题 1.师生关系中最基本的一种关系是_。 A.工作关系 B.心理关系 C.道德关系 D.个人关系 2.教师职业道德的核心是_。 A.忠于人民的教育事业 B.热爱学生 C.团结协作 D.以身作则 更多内容请点击进入教师招聘资料专区 http:/ 中华人民共和国教师法于（ ）起开始施行。 A1997
26、 年 9 月 10 日 B1996 年 1 月 1 日 C1995 年 9 月 10 日 D1994 年 1 月 1 日 21986 年 4 月 12 日六届全国人大四次会议审议通过了中华人民共和国义务教育法 ，自 1986 年 7 月 1 日起施行。2006 年 6 月 29 日，全国人大常委会审议通过了新义务教育法。这 是现行义务教育法自 1986 年颁布以来的一次重大修改。新修订的中华人民共和国义 务教育法于（）日实施。 A2006 年 6 月 29 日 B2006 年 7 月 1 日 C2006 年 9 月 1 日 D2006 年 12 月 31 日 3 中华人民共和国教育法自（ ）之
27、日起开始实施。 A1990 年 9 月 1 日 B1995 年 9 月 1 日 C2000 年 9 月 1 日 D2005 年 9 月 1 日 4聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为（ ） 。 A1 年 B2 年 C3 年 D35 年 5申请认定教师资格4者的普通话水平测试等级标准要达到（）以上标准。 A二级甲等 B二级乙等 C三级甲等 D三级乙等 6义务教育是国家、社会、家庭、学校的共同责任，义务教育（ ） 。 A收取学、杂费 B不收学费，收杂费 C不收学费、杂费 D原则上不收学杂费 7父母或其他法定监护人无正当理由不依法送适龄儿童、少年入学接受义务教育（ ） A是自己家的
28、事，别人无权过问 B是孩子自己的事，孩子说了算 C是违法行为，应承担相应法律责任 D情节严重者涉嫌犯罪行为的，由公安机关立案处理 8我国未成年人保护法所指的未成年人是（ ） A不满 12 岁 B不满 15 岁 C不满 16 周岁 D不满 18 周岁 9. 张某 11 周岁，小学五年级，经常在学校一家小卖部买零食和学习用品，部分赊帐，年终 时共欠 340 元。小卖部老板拿帐单要求张某的父亲付款，遭到拒绝。 下列表述正确的是： ） （ A. 张某的购买零食和学习用品的行为是无效民事行为，其父亲作为监护人无需赔偿 B. 张某的购买零食和学习用品的行为是合法民事行为，其父亲作为监护人应当付款 C. 张
29、某的购买零食和学习用品的行为是无效民事行为，其父亲作为监护人应当付款 D. 张某的购买零食和学习用品的行为是合法有效的民事行为，应当由其自己付款，不应由 其父亲付款 10. 方某晚上牵着狗出来散步，狗突然挣脱绳索，奔向童某（3 岁） ，并咬伤童某，当时童某 的父亲正在用手机给朋友打电话。 关于本案下列表述正确的是： ） （ A. 方某负全责 B. 方某和童某的父亲都承担责任 C. 意外事件，方某不需承担责任 D. 童某的父亲没有看管好自己的孩子，应当负全部责任。答案：一、基本练习题 （一）填空题1.特殊道德要求，一般社会道德，阶级道德2.职业道德，共产主义道德原则，教育劳动过程，道德规范，行为
30、准则3.忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则4.忠于人民的教育事业，热爱学生5.坚定的事业心，较强的荣誉感6.扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识；组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智7.良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识8.培养全面发展的新人，教育民主，尊师爱生，教学相长9.教育，教育，教育10.放任型，专制型，民主型（二）选择题1.A2.B3.B4.D5.C6.D（三）判断题1.错误。教师道德是教师职业道德的简称。因此，教师道德就是教师职业道德。2.错误。教师职业道德是整个教育过程的精神支柱。因此教师应在一切教育教学活动中遵循其职业
31、道德规范的要求。3.错误。做一名合格的教师，不仅需要有一定的文化科学知识，还需要有相应的专业知识及教育科学知识。4.正确。5.错误。师生关系是一个结构复杂的多层次的关系体系。教与学的关系只是其中的一部分。6.错误。良好的师生关系是教育教学取得成功的关键，因此，必须营造良好的师生关系。（四）解释题1.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。2.教育机智是教师综合运用自己的才识来处理教育教学中的偶发事件的能力。它是教师创造性教育才能的最高表现，是教师的高度责任感、良好的道德修养和智慧水平的综合体现。3.
32、师生关系是教育过程中人与人的关系中最基本、最重要的方面，是教师与学生在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本、最主要的人际关系，也是一定社会政治、经济、道德等关系在教育领域中的反映与体现。（五）简答题1.教师的职业素养主要包括三个方面：首先是教师的职业道德，具体有忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则；其次是教师的智能结构，具体而言，就是要求教师必须具有扎实的专业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识以及组织管理能力、语言表达能力和教育机智；再次是良好的心理素质，主要包括良好的意志品质、稳定的情绪、良好的性格特征和清晰的自我表现意识。2.教师职业道德的基本内容
33、主要有：忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则几个方面。3.忠于人民的教育事业要求教师：必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感；发扬蜡烛精神，甘为人梯，做辛勤的园丁；服从党和人民的安排，到祖国最需要的地方去，到最艰苦的地方去。4.热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力。热爱学生要求教师必须做到：了解学生，这是教师教育学生的前提和基础；尊重和严格要求学生；要公格形成的无法取代的教育因素。因此，教师必须具有良好的个性特征。（5）清晰的自我意识能够帮助教师及时调整和克服心理冲突和心理问题，使其始终以一5种健康的心理状态投入工作之中。 2.师生关系模式不同，学生的学习成绩也不同。（1）在
34、专制型模式之下，当教师在场时学生的学习成绩高于教师不在场时，说明他们是在教师的权威下才努力学习的。（2）在放任型模式下，学生的学习成绩在教师不在场时反而更好，这主要是因为，学生中的具有领袖才能的人，出面进行组织的结果。（3）在民主型模式之下，学生的学习努力程度比较适中，学习成绩比较稳定。教育学名词解释汇总 教育学 (2010-04-04 19:04:40) 转载 标签：杂谈 教育学名词解释汇总 1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动， 都具有教育作用。 2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 3、制度化教育：主要指的
35、是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。 5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容 的学校教育。 6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。 7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同 类型和层次的学校组合和比例构成。 9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 10、 人力资本理论： 人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的， 其核
36、心概念是“人力资本”， 它指的是人所拥有的诸如知识、 技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力， 它是资 本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断 发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 13 内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要 源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的
37、发展主要依靠 外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素 质、机体成熟的机制） 与外部环境 （外在刺激的强度、 社会发展的水平、个体的文化背景等） 在个体活动中相互作用的结果。 16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键 期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系 统等的特点，也叫遗传素质。 18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较
38、 完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖力，心理方面 具有独立自主的自我意识。 19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环 境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。 20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性 与差别性在每个个体身上的具体统一。 22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。 23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的
39、教育目的是国家对把受 教育者培养成什么样人才的总的要求。 24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养 目标。 25、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的 要求或产生的变化结果。 26、素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育； 是以培养创新精神为重点的教育。 27、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确 的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知 因素的教育。
40、29、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体 质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 30、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情 操与文明素养的教育。 31、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 32、学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起 着主导的作用。 33、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学 活动的方式、方法和效率。 34、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关
41、系的品质等。 35、 师生关系： 是指学生和教师在教育、 教学活动中结成的相互关系， 包括彼此所处的地位、 作用和相互对待的态度。 36、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一 门学科。 37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 38、 基础型课程： 注重学生基础学力的培养， 即培养学生作为一个公民所必须的“三基” （读、 写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课 程。 39、拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特 殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选
42、修课的形式出现。 40、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国 家级课程是一级课程。 41、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课 程。可安排必修课，也可开设选修课。 42、学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科 学评估，充分利用6当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通 常以选修课或特色课的形式出现。43、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要 达到的预期结果。 44、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校
43、课程与教学活动的依据，也是 制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 45、教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科 教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学 进度以及有关教学法的基本要求。 46、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、 活动指导书以及各种视听材料。 47、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 48、教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课 程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的
44、基本范型。49、课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何， 以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。 50、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 51、智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来 的那些稳定的心理特征。 52、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、 有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能， 发展学生智力和体力， 形成科学世界观 及培养道德品质、发展个性的过程。） 53、 教学原则： 是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的
45、指导教学工作的基 本准则。 54、 启发性原则： 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习主动性， 引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解 决问题的能力。 55、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持 在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 56、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系 统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 57、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别 的教学，使每个学生都
46、能扬长避短，获得最佳的发展。 58、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解 知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 59、教学方法：是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是 教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。 60、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲 解、讲演三种方式。 61、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通 过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。 62、讨论
47、法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识 的方法。 63、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等， 指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。 64、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。 65、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的 某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。 66、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类。 67、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来 说，构成课的基本组成
48、部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外 作业等。 68、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。 69、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度， 以及一次测量所得结果的准确性程度。 70、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。 71、测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生 的能力。 72、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动 的结构。 73、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的 班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 74、分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分
