1、提高英语课堂导入环节的有效性创高效课堂英语课堂是培养学生语音学习兴趣的主要途径。 英语课程标准 （ 2011 版）指出，小学阶段的英语教学要关注学生学习英语的兴趣。而在激发学生学习英语兴趣的诸多因素中，课堂导入是至关重要的。导入是上好一堂课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。导入设计的巧妙、合理确能激发学生学习的学习兴趣与求知欲，明确学习目标和建立知识之间的联系。正如乌申斯基说“如果最初的教学充满形象、色彩，能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己教授的知识为儿童所接受。 ”因此，如何巧妙设计新颖、高效的课堂导入环节，关系到教学效果的提升和英语教师自身的专业发展。一、 课
2、堂导入中存在的问题1、课堂导入目的不明确。教师在导入环节与学生进行交流的语言内容与学生原有知识水平不匹配，所涉及的语言内容无法与已学知识进行实际意义的联系，导致学生产生焦虑感，影响学习兴趣及情绪，无法激活学生的原有知识结构。2、课堂导入时间过长。教师在引入新话题时费时太长语言啰嗦，担心旧知激活和复习不到位，于是强调过多，导致整堂课的实施进程，最终影响教学任务的有效完成。3、课堂导入的形式大于内容。导致学生认为语言学习不太重要，语言学习兴趣逐渐淡化。二、课堂导入的技巧针对不同的课型，设计不同的导入环节，这就要求教师动脑筋、勤奋思考。导入要有目的，或者进行口语训练，或者为了引出教学主体内容，或者为
3、了引出教学重点与难点，一句话，灵活设计，紧扣教材，这样才能达到好的教学效果。、交际操练导入。在教学设计中，师生可以通过语言交际活动和任务，将教学内容生动地再现出来，使学生在语境中感知，理解语言的内容和形式。比如：我在讲授新起点四年级下册 74 课时，先让学生们展示自己准备的想去旅游地点的图片，有的是 73 课中的单词，也有的是前一单元中有关国家及著名景点的图片，教师通过情景询问，复习已学有关旅游计划的知识。如：Where do you want to go this summer vacation? B：I want to go to Mount Tai.A:What do you want
4、to do there?B：I want to learn Wushu.重复两三遍，紧接着老师拿出今天要学的地点图片对学生说我想去（ I want to go to Kunming XishuangbannaTibet）. 我想( I want to see a flower show see elephants see the Buddha Palace.)并提出问题：你怎样去哪里（How do you want to go there）? 出示图片给出答语， car学生模仿试说.这样就围绕教学话题以交际操练的方式自然，直接呈现新知识，直奔教学主题。教师与学生进行了两三个来回的 Free t
5、alks，然后果断地抓住学生的问题，带着学习兴趣，就顺利地进入了新授主题内容。学生手中的图片为巩固新知识又提供了大量的情景，增强了语言的实践性和生活性。2、以旧代新导入。现代认知心理学认为，学生学习的过程就是新旧知识的联系和通化顺应的过程，不受原有认知结构影响的学习是不存在的，如果没有旧知识做基础，学生新知识学习就无从谈起。所以，在每堂课的开始阶段，老师要有意识地选择一些与新知识有内在联系且已学过的知识点，进行复习或提问来激活学生已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。例如，我在讲授新起点四年级下册 62 课时，本节课的重点和难点是：Where does come from?HeShe come
6、s from .Where does heshe live?HeShe lives in .Whats his her city famous for?Its famous for.首先，老师要求学生认真听，听完之后回答问题。师生通过复习 T:Where do you come from? S1:I come from .T:Where do you live ? S1:I live in .T：Where does S1 come from? He comes from .Where does S1 live in? He lives in .如此安排既让学生激活和复习已学知识，又可以引发对
7、新语言主题和表达方式的好奇。学生对于第一人称的问答较熟悉且掌握较牢固，老师借助已学句子过渡到第三人称的问答，学生不会觉着突然，反而激发了学生想说的欲望。这样的导入可以引导学生通过感悟和比较发现新旧知识之间的紧密联系，将有利于学生同化新知识到原有的认知结构中，这将降低学生学习新知识的难度和焦虑程度，有利于语言学习者比较发现和归纳新旧知识之间的关系。3、游戏导入。“游戏是儿童的天性。”在游戏中复习知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏既可以让学生在轻松的气氛中复习并运用词汇和句子，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如, 在导入阶段，可设置“Listen and do”, “Let,s whister”,
8、 “Hide and seek” “touch and guess”游戏。如我在讲授新起点一年级上册 32 课时，课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具）并问 Whats this?让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a.?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说 No；当他猜对时，全班同学齐说 Yes 并说出该单词。然后老师引出问句：What coulour is it?导入新课。这样的导入促使学生的注意力高度集中，对于老师的语言输入能够有效感知和记忆，在随后的复习和巩固新句型活动中，学生能够有效地输出新学知识，也能体会到语言学习的成就感，并进一步激发他们的学习积极性。课堂导入新语言知识的呈现方式和方法是可以灵活多变的，不管使用哪种方法，教师都要在仔细研究，分析教材，分析学生，分析自我的基础上，根据教学内容，教学目标，学生认知发展规律和实际的教学条件，科学合理，富有创造性地设计有效的呈现导入方式，提高课堂教学效率，使学生能够更主动，更积极，更快乐地投入学习中，对我们的教学也起到事半功倍的作用。
