1、2018-8-19 1名词解释/选择/填空心理健康：是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。 具体表现 为身体、智力、情绪十分协调；适应环境、人际关系中彼此能歉让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。教师职业压力的来源：教学质量压力、工作负担压力、角色职责压力、工作聘任压力、学历和职称压力。心理学：是一门研究心理现象揭示心理规律的科学。心理现象划分为心理过程、个性心理和心理状态三大范畴。心理过程：包括认识、情绪、意志三个方面。 心理活动的实质：1、认识和情感意志的关系：认识是情感意志的基础，情感意志影响人的认识。2、情感
2、和意志的关系：情感调节意志，意志控制情感。个性心理：是一个人在社会实践活动中形成相对稳定的各种心理现象的总和。个性心理三个子系统：个性倾向性、个性心理特征和自我意识。个性倾向性：它是一种内在的决定着人对事物的态度和行为的动力系统。个性心理特征：是个人在心理活动方面经常表现出来的稳定特征。自我意识：有它的认识侧面（自我认识）情感侧面（自我体验）意志侧面（自我控制） 。心理状态:心理活动在一段时间内出现的相对稳定的持续状态，它具有心理过程的暂时性，可变性的特点，又具有个性的持久性、稳定性的特点。小学教育心理学的研究对象：小学教育过程中教与学的心理活动规律。学习是学生的主导方式。也是学生的一种基本生
3、活方式和活动方式。辩证唯物主义与心理活动的基本观点：1、心理是脑的机能。2、是人脑对客观现实主义观的能动反映。心理是脑的反射活动。反射：是有机体通过神经系统的活动，对来自机体内外的刺激的规律性应答活动。反射弧：实现是的全部神经过程。反射弧的组成：有感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。 反射分为： 1、无条件反射（是在种族发展过程中形成而已传下来的）2、条件反射（个体在无条件反射的基础上反复学习和训练而获得的反射。是个体反复学习体验的结果）第一信号（是人和动物共有的）：有具体信号引起的神经活动过程。第二信号（是人类特有的）：由抽象信号引起的神经活动过程。人的心理活动时第二信号为主两种信
4、号系统协同活动的结果。客观现实是心理内容的源泉，人的心理是客观现实主观能动的反映。人的心理现象是客观现实在人脑中的反应。心理学研究的内容：实验心理学（心理学实验研究的原理、试验设计、试验方法、实验仪器、实验技术和实验资料处理）基础心理学（正常成年人的心理现象的一般规律）生理心理学（心理现象的生理机制）认知心理学（人们获得知识和实用知识的心理活动）人格心理学（人与人之间的差别性）社会心理学（人际影响）发展心理学（处于不同年龄阶段的人的心理和行为）变态心理学（一场个体的差异心理与异常行为）跨文化心理学（不同文化背景下的人群心理与行为的差别）心理学研究方法：（一）观察法：是有目的、有计划地通过观察被
5、试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。可能了解个体言语发生和发展的一般规律。观察 按时间 分为：长期观察、定期观察 按内容 分：全面观察、重点观察 观察者参与性 分：参与性观察、非参与性观察 按场所划 分：自然场所的现场观察、认为场所的情景观察。观察法优点：是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实。缺点：不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这已是观察法的局限性。 （二）实验法：是按研究目的的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 （1）实验室试验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究
6、心理的方法。实验室试验法的实质：这一方法的实质就是在一系列严格控制的条件下探究自变量和反应变量之间的关系。 （2）自然实验法：也叫现场试验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理方法。自然实验法实质：就是把实验研究和日常生活联合起来，仍对实验条件有所控制。 。 （三）心理测验法：是指以一套预先经过标准的问题（量表）来来测量某种心理品质饿方法。按内容分：智力测验、成就测验、态度测验和人格测验。按形式分：文字测验和非文字测验。按测验规模分：个别测验和团体测验。心理测验两个基本要素：测验的 信度 ：指一个测验的可靠程度有稳定性和 效度 ：指一个测验有效地测量了所需要的心理品质。
7、。 （四）调查法：已提出问题的形式收集被试各种有关材料来研究心理的一种方法。调查法两种基本形式：问卷调查、访问调查。调查法优点：使用方便。缺点：但它在条件的严密控制方面有难以控制的局限性。（五）教育经验总结法（六）个案法：要求对每个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影像某种行为和心理现象的原因。（七）活动产品分析法。- 心理学研究的原则（简） ：1、客观性原则：指研究这应该实事求是 2、发展性原则：就是以发展的眼光看待与认识客观事物的发展变化。3、系统性原则：指要用系统的观点来考察心理现象。4、理论联系实际原则。5、定量与定性研究结合的原则。心理学发展简史：1、德国 艾宾浩斯描述：心理学是
8、一个漫长的过去，但只有短暂的历史。2、1879 年冯特 在德国比锡大学建立世界上第一个专门的心理学实验室，开始对心理学现象进行系统实验研究。心理学史上，人们吧这个实验室的建立，看成是心理学脱离哲学的怀抱，走上独立发展道路的标志，冯特也被视为科学心理学的创始人。心理学发展阶段划分：乳儿期01 岁；婴儿期 13 岁；幼儿期 36 岁（学龄前期） ；童年期 6、711、12 岁（学龄初期） ；少年期11、1214、15（学龄中期） ；青年期14、1525（学龄晚期） ；成年期 2565；老年期 65死亡。心理发展：广义，指心理的种系发展。狭义，个体的心理发展。本书主要指个体的心理发展，是指个体从出生
9、、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列的心理变化。只有那些有顺序的、不可逆的二期能保持相当长时间变化的才属于发展。心理发展的特征：1、连续性与阶段性。连续性：指个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级有序前进的过程。心理发展又是一个逐渐由量变到质变的过程，当新质逐渐占据发展的优势地位时，心理发展也就达到了一个新的阶段，表现为心理发展的阶段性。2、稳定性和可变性。心理发展具有一定的稳定性，都遵循一定的规律，具有相对的稳定性，各个心理阶段特点总是处于不断变化之中，可变性是绝对的。3、普遍性和差异性。4、发展的不平衡性。 （1）发展的不平衡：（是同一个体，指同一个人的不同方面）主要表现的不同
10、阶段、不同方面在发展进行的速度。 （2）到达某一水平的时间及最终到达的高度等方面表现出来多样化的发展模式。道德：是指一定社会为了维持其稳定、保护共同利益、协调人际关系而约定俗成的行为规范和行为准则的总和。品德：品德是道德品质的简称，是社会的道德要求在个体身上的体现，是个人依据一定的道德规范采取道德方面的态度、言论和行动时经常表现出来的、比较稳定的心理特征或倾向。品德是个性中具有道德评价意义的核心部分。道德认知发展是瑞士心理学家让.皮亚杰创立的。学习一般感念：广义的学习指因经验而导致的个体行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。儿童心理发展的年龄特征：指在一定社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄
11、阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征。其内容：1、认知发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等等；2、社会发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。平稳期：整个小学阶段是儿童生长发育的平稳期。小学的生理发展与心理发展的关系：学的生理发展与心理发展是统一的，二者密不可分，相辅相成。精神分析学派：西方现代心理学的主要流派之一，它是由奥地利精神科医生佛洛伊德于 19 世纪末 20世纪初在心理治疗实践中创立的一种心理治疗的理论体系和治疗方法也是重要的心理学理论。在儿童心理发展方面，精神分析学派代表性的观点
12、是佛洛伊德和埃里克森的理论。皮亚杰认知发展观：由瑞士儿童心理学家皮亚杰提出的。皮亚杰儿童认知发展的本质（核心思想）：皮亚杰提出儿童心理发展的本质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应，这也是儿童认知发展的核心思想。儿童的认知是再个体与环境的不断相互适应和建构中，在已有图式基础上，通过同化和顺应来达到与环境的平衡。影响儿童认知发展的因素：1、成熟是儿童的某些行为模式出现的不要条件。2、社会性经验能够对儿童认知发展产生重大影响。3、平衡是心理发展的决定因素。感知觉：是知觉的基础。是感觉和只觉的统称。感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。知觉：是人脑对直接作用与感觉器官的客观事
13、物整体的反应。感觉的分类：外部感觉（接受来自体外的适宜刺激）和内部感觉（接受内部刺激）具体表现：平衡觉、运动觉、机体觉。知觉分类：空间知觉：人对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的知觉。空间知觉：人对客观物质现象和顺序性的反应，它主要有四种形式：对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量和对时间的预测。 运动知觉：是人对物体的运动特性的知觉。感知觉的作用：1、感知觉是认识活动的开端，是获得知识经验的源泉。2、感知觉是一切心理活动的基础，感知觉不仅为记忆思维、相信等复杂的认识过程提供了材料。小学生空间知觉的发展特点：1、大小知觉。2、形状知觉。小学生时间知觉的发展:儿童入学后，再学校教育教
14、学活动的影响下，逐渐掌握了数的概念和计时工具，学会了利用多种中介物来认识时间，时间知觉的水便迅速提高。 “一节课” ，其次是“日”“周”对“月”的认知要差一些。小学生观察力的发展及培养：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程。观察力发展再人的心里发展中占据重要地位。观察是人积累知识、认识世界的门户，是科学研究和发明创造的基础。小学生观察力的发展阶段特点：（多选）观察绘画能力发展的研究，分 4 阶段。1、认识个别对象阶段：儿童只看到各个对象或各个对象的另一面。2、认识空间联系阶段：儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系。3、认识因果联系阶段：儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果关系
15、。4、认识对象总体阶段：儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。记忆：人脑对过去经历的事物的反映。记忆的划分：1、根据记忆者对记忆的内容有无明确的意识划分：内隐记忆：自动的、不需要意识参与的记忆，也叫无意记忆。和外显记忆：主动地、有意识参与的记忆，也叫有意记忆。2、根据记忆的理解性划分：意义记忆：在记忆理解材料意义的基础上，根据材料内再联系结合自己的知识经验而进行的记忆。和机械记忆：在不理解材料意义的情况下，采用机械重复的方法进行的记忆。3、根据记忆的内容划分：形象记忆和抽象记忆。4、根据记忆编码方式和储存时间划分：瞬间记忆、短时记忆：（指信息保持一分钟之内的记忆，其容量有限，一般为
16、7+2 组块，一个组块可以是一个数字字母，也可以是一个词组、短语。 ）长时记忆。前摄抑制：前边信息对后边信息的干扰作用。倒摄作用：后面信号对前面信号的干扰。 思维和想象有着密切的联系 思维：是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。 小学生思维的发展：思维的类型：1、根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维。2、根据思维过程的指向不同，分为：集中思维和发散思维。形象思维：以事物的具体想象和表象为支柱的思维。抽象思维：人类思维的典型形式。集中思维：朝一个方向，去获得问题唯一正确答案的思维，其
17、主要特点是求同。发散思维：从不同角度和方向思考，从多方面寻求答案的思维，其主要特点是求异、创新。思维的过程：他通过分析和综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化等一系列心理发展过程来实现的。思维的品质：衡量人的思维的高低水平的主要标志。主要有广阔性和深刻性、灵活性和独创、判断性、敏捷性等方面。思维的形式：借以实现的形式及思维的形式，主要有概念、判断、推理等。思维的独创性：个体思维活动的创新精神或创造性特征。想象：人对大脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程，是一种高级、复杂的认知活动，其显著特点是形象性和新颖性。想象的分类：1、根据形象的形成有无目的性分：无意想象和有意想象。2
18、、根据创造性的程度不同有意想象可分为：再造想象和创造想象。言语：指人们以语言作为工具进行交流的活动。它一般包括输入和输出两个过程：1、输入过程即人们通过自己的眼睛和耳朵等试听器官感知、理解和接受别人的思想；输出过程即言语表达过程，指人们通过发音、书写或面部表情、身体动作等吧自己的想法或感情表达出来。言语的分类：1、口头语言主要形式：对话言语：两个或两个以上直接进行焦急的言语活动，具有情境性、简略性和应变性的特点。独白言语：说话者肚子进行的言语活动。2、书面言语：指借助文字表达自己的思想或借助阅读接受他人思想的言语形式。3、内部言语主要特点：隐蔽性、与思维的相关性和简约性。健康：健康不仅是没有疾
19、病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。 一个健康的儿童，不仅指身体健康，还包括心理、社会适应、道德等诸多方面的健康。心理健康：是指个体具有良好的社会适应能力，健全的个性品质及其他稳定的良好的心理状态，并且自我内部以及自我与环境之间能够保持和谐一致的状态，促使个体心境达到最佳发展水平。小学生心理健康教育的任务：1、积极引导、满足需要。2、适时辅导、正面强化。3、及时发现、有效调节。学习障碍：是指个体在听、说、读、写、推理或数学等方面的知识的获取和运用上，表现为显著困难的、一群不同性质的学习异常状况的统称，是学生的一种学习机能发展障碍。小学生常见的心理与行为问题案例分析： 学习障
20、碍（阅读障碍是学习障碍中最常见的一种） 、学习疲劳、学习适应不良、注意缺陷与多动障碍、考试焦虑、厌学症。品行问题：主要是指不符合道德要求的过错行为，也称为品行不良，诸如说谎、偷盗、攻击行为、打人骂人等。严重的品行问题称做 品行障碍 ，是指那些发生于 18 岁以下青少年的反复、持久、具有反社会性、攻击性和对立性的品行问题。18 岁以上的成年人出现类似的品行问题，一般被看做是一种人格障碍 反社会人格。小学生的说谎行为：是一种虚构事实和捏造事实以隐瞒真相，达成自己的目的的不良行为。幼儿由于认知能力及思维能力均为发育成熟，有事分不清想象和现实的区别。心理辅导:是由心理学专家人员和具有较高心理学素质的人
21、员，运用心理学的理论、方法和技术，对具有现实或潜在发展需求、求助需求的个体乃至群体所提供的心理帮助和引导。小学生心理辅导：是专职或兼职的心理辅导人员，依据小学生身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学、医学等相关学科的专业知识和专门技能为小学生健康心理的形成和发展提供其所需要的帮助和指导的过程。角色标明了人在社会关系中的地位、作用、权利和义务，反应了社会对个体的期望和要求，规定了个体行为的基本原则。 类型 从人们承担时的心理状态上分：自觉角色与不自觉角色 从角色行为规范化程度上区分：规范型角色与开放型角色 从角色所追求的目标上区分：功利型角色与表演型角色。角色扮演包括 角色确定、角色距离、角色
22、再现、扮演过程。 角色失调包括 角色冲突、角色不清、角色中断、角色失败。教师人格：是指教师应具备的优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。教师人格的特征：1 先进性 2 示范性 3 继承性和稳定性 4 奉献性 5 合作性。人际关系：是指人们在社会活动中通过多种信息传递方式而发生、发展和建立起来的人与人之间的社会关系，也叫 人群关系 。人际关系的类型： 按人际关系组成的纽带划分 血缘关系、地缘关系和业缘关系。按 人际关系的内容划分 经济关系、政治关系、法律关系、伦理关系。 按人际间交往的频率划分 首属关系和次属关系。角色冲突：是指因角色期望不一致而产生的个人心
23、理或感情上的矛盾和冲突，包括角色间冲突和角色内冲突。角色间冲突：主要是指同一角色集内两个或两个以上角色之间的矛盾所导致的角色冲突，同时也包括满足所有角色期望的不可能性构成的角色紧张所引起的角色期望的不一致而导致的角色间冲突；角色内冲突：是由于人们对同一角色有不同的期待或角色本身对角色期望模糊不清等引起的角色冲突。教师人际关系的原则包括交互原则、互利原则、自我价值保护原则、相容原则。教师人际交往的技巧包括语言的重要性（幽默、委婉、含蓄、反语） 、学会赞美、换位思考、学会倾听。健康：是人类生存和发展的基础，也是人类社会文明的重要标志。角色标明了人在社会关系中的地位、作用、权利和义务，2018-8-
24、19 2反应了社会对个体的期望和要求，规定了个体行为的基本原则。 类型 从人们承担时的心理状态上分：自觉角色与不自觉角色 从角色行为规范化程度上区分：规范型角色与开放型角色 从角色所追求的目标上区分：功利型角色与表演型角色。 角色扮演包括 角色确定、角色距离、角色再现、扮演过程。 角色失调包括 角色冲突、角色不清、角色中断、角色失败。教师人格：是指教师应具备的优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。教师人格的特征：1 先进性 2 示范性 3 继承性和稳定性 4 奉献性 5 合作性。人际关系：是指人们在社会活动中通过多种信息传递方式而发生、发展和建立起来的人与
25、人之间的社会关系，也叫 人群关系 。人际关系的类型： 按人际关系组成的纽带划分 血缘关系、地缘关系和业缘关系。按 人际关系的内容划分 经济关系、政治关系、法律关系、伦理关系。 按人际间交往的频率划分 首属关系和次属关系。角色冲突：是指因角色期望不一致而产生的个人心理或感情上的矛盾和冲突，包括角色间冲突和角色内冲突。角色间冲突：主要是指同一角色集内两个或两个以上角色之间的矛盾所导致的角色冲突，同时也包括满足所有角色期望的不可能性构成的角色紧张所引起的角色期望的不一致而导致的角色间冲突；角色内冲突：是由于人们对同一角色有不同的期待或角色本身对角色期望模糊不清等引起的角色冲突。教师人际关系的原则包括
26、交互原则、互利原则、自我价值保护原则、相容原则。教师人际交往的技巧包括语言的重要性（幽默、委婉、含蓄、反语） 、学会赞美、换位思考、学会倾听。健康：是人类生存和发展的基础，也是人类社会文明的重要标志。心理健康：是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。具体表现 为身体、智力、情绪十分协调；适应环境、人际关系中彼此能歉让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。教师职业压力的来源：教学质量压力、工作负担压力、角色职责压力、工作聘任压力、学历和职称压力。 教师专业发展不仅是 教师专业素养的提升以及教师教育发展的过程，而且是教师专业
27、水平和社会地位不断得到肯定和认可的过程。综上所述，教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师个体的、内在的专业性的提高过程。教师专业发展的目标是要回答“教师专业发展”应该“是什么”的问题，即教师应符合哪些专业标准才能成为一个专业人员。教师发展理论：是一种探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。职前师范生阶段的专业发展是教师角色的储备期。 主要活动是 专业准备和学习，形成教师职业所需要的知识和能力。大学 一年 级是职前教师专业发展的探索期。大学二三年 级是职前教师专业的生长期。大学 四年 级是职前教师专
28、业发展的成熟期。教师的专业素质:是指由具有适应时代发展的素质教育观念，符合时代精神的良好师德，合理的知识和能力结构，良好的心理品质以及在实践中不断反思，自主成长的意识和能力所构成的多要素的组合。国内学者大多从三方面来论述教师的知识结构，认为 教师的知识结构主要包括 .专业知识、科学文化基础知识、教育学、心理学知识。教师的知识结构阐述为教师的本体性知识、教师的实践性知识、教师的条件性知识。叶澜教授认为教师的能力结构应包括一般能力、教师专业特殊能力。教师在专业特殊能力方面，还可以分为两层，第一层次是与教师教学实践直接联系的特殊能力。第二层次是有利于深化教师对实践认识的教育科研能力。除此之外还应具有
29、教育智慧。它是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。1、科学心理学的创始人 冯特。2、根据皮亚杰认知发展阶段论，小学生的思维发生主体处在具体运算阶段。3、小学生具体形象思维向抽象逻辑思维为主要形式过渡的关键年龄段在46 年级之间。4、儿童突出的社会化过程是闲谈和自我开放，同时也是很强调问题解决和坦诚正直，其中自我开放是最中心的过程。5、 “众里寻她千百度，蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”所描述的灵感、顿悟状态属于创造过程的豁朗期。6、按照学生不同智力水平、 智力优势和特点或已掌握知识的程度进行分校、分班和分组的教学策略是同质分组。7、布鲁姆认为评价是最高水平的认识学习结果。8、自我效能感理伦的提出
30、者是班杜拉。9、自我意识是个性社会化的结果，自我意识的发展变现为三个方面：生理自我、社会自我和心理自我。10、科学的教学设计是以系统方法为指导，对教学活动的策划活动。11、小学教师的角色应该是家长代理人、学生楷模、知识传授者、心理保健医、组织管理者。12、个性的特征有个性的整体性、个性的个别性和共同性、个性的稳定性和可变性、个性的生物制约性和社会制约性。13、道德和品德的关系是社会道德又是通过个体的品德而存在的、道德是一种社会现象、品德是一种心理现象、道德不以个人的存在或个人的行为的好坏为转移，品德的形成和发展除受社会发展规律制约外，还受个体心理发展规律的制约、道德是伦理学和社会学研究的内容，
31、品德是教育学和心理学的研究的内容。14、认知方式的差异表现为场依存型和场独立型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。15、马杰提出，好的行为目标的表述有表述行为、表述条件、表述标准。16、在座位的编排上，教师给予较多关注和学生相应作出较多反应的“活跃区”是前排、教室中间。17、奥苏伯尔把学校情况中的成就动机分为认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力。18、情感态度与价值观的教学目标达成常用动词有原理、摒弃。19、小学生注意发展的一般特点是从无意注意占优势逐渐发展到有意注意站主导地位、注意有明显的情绪色彩、对具体、形象的事物的注意仍占优势、对抽象、概括的材料的注意逐步发展。1879 年，冯特在莱比锡
32、大学创立了世界上第一个心理学实验室，使心理学真正走上了科学心理学的道路。22、个体的心理发展，是指一个人生命全过程中心理的发生与变化的过程。23、短时记忆的容量有限，一般为 7 士正负2个组块。24、韩进之等人研究指出，自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。25、元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。26、角色距离，这是指个人与他所承担的角色之间存在着差距。27、教学目标是教学活动的出发点和依据，也是教学活动的归宿。28、智力测验表明，智力在全体人口中的分布为正态分布。29、创造力是指个体根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或
33、个人价值的产品的能力。30、创造力具有三个特性：；流畅性、独特性和变通性。1、学龄初期是指年龄在 6、711、12岁之间的儿童。2、儿童心理学的奠基人是皮亚杰。3、小学低年级学生的概括水平以直观形象概括为主。4、自我意识是个性社会化的结果，自我意识的发展表现为三个方面：生理自我、社会自我和心理自我。5、柯尔伯格认为，儿童道德判断的钱习俗水平包括两个阶段惩罚和服从定向水平、相对功利取向水平。6、成就动机论认为，求成型的人喜欢选者有百分之五十把握的，有一定风险的工作。7、传媒的 。 。 余度，就是利用传播媒介传输信息时，为此信息能够为学习者很好接受，留有一定空隙和空间 。8、常常利用自己内部的参照
34、来判断客观事物，不易受外来因素影响和干扰的人的认知方式属于场独立性。9、发展性学习障碍中，阅读障碍是学习障碍中最为常见的类型之一。10、学习定势对问题解决具有积极作用，又有消极作用。11、角色理论认为，角色失调有角色冲突、角色不清。12、小学生心理发展具有快速性、协调性、开放性、可塑性的特点。13 小学生认知的发展主要表现在注意、感知觉、记忆、思维的方面。14、个性有如下整体性、个别性、稳定性、生物制约性、社会制约性的特征。15、品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。16、下列属于真创造的是鲁班发明锯子、爱迪生发明灯泡、万有引力定律的发现、高斯定律的提出。17、布卢姆等人在
35、其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感、动作技能等领域。18、划分心理健康标准的依据是以统计学所确定的平均状态、以病理症状的存在与否、以主观经验。19、智力的个别差异主要是指智力的结构、水平、发展速度、认知方式差异。20、课堂教学气氛包括师生的态度、师生的情绪、课堂秩序、师生的心境等、态度和情绪波动以及课堂秩序。21、心理学的研究对象包括心理过程、个性心理和心理状态等几个方面。22、埃里克森认为，心理发展是一个逐渐形成的过程，他必须要经过一系列阶段，每个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突，埃里克森称之为发展危机。23、7 10岁儿童可以连续集中注意 20 分钟左右，而 1012 岁儿童在
36、25 分钟左右。24、童年期成为发展亲社会的观念与行为的最佳时期。25、布鲁纳认为学习的实质是主动的形成认知结构。26、配置性评价，也称准备性评价，一般在教学开始之前进行。27、合作学习是学生小组完成共同学习目标，以小组总成绩作为奖励依据的教学组织策略。28、分层教学是指学校在一个年级之内的某些学科上开设不同层次的课程，供学生选修。29、采纳系统脱敏法指在使学生对本来可引起敏感反应的人或事物，不再产生敏感反应。30、小学 3、4 年级学生在读课文或演算时无声语言逐步占主导地位。学科基本结构指一门学科的基本知识、基本方法、基本态度。奥苏泊尔有意义接受学习说，依据学习进行的方式，学习可以分为接受学
37、习和发现学习。有意义学分类：表征学习、概念学习和命题学习表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义。概念学习是用某一种符号或标记去概括同类事物的属性。命题学习就是学习有若干个概念组成的句子的复合意义，通过句子来理解各个概念的含义及其结构关系动机是指：引起的维持个体的活动，并使活动指向某一目标的内在心理过程或内部动力动机由内驱力和诱因两个基本因素构成内驱力：指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。诱因：指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。动机具有三种功能激活功能、指向功能、强化功能。学习动机是指间接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。学习动机使得学生个
38、体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标。奥苏伯尔把学校情境中的成就动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力：是要求掌握知识。理解、阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力指个体因自己的胜利能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力指学生为了获得家长、老师的表扬或认可而去女里学习的一种需要。附属内驱力属于外部动力。这一动机作用主要表现在低年级的儿童身上。 根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人把学习策略分为、元认知策略、资源管理策略三部分 认知策略是信息加工的策略。 元认策略：是对信息加工过程进调控的策略。资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。 学习策略是学习
39、者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案主要学习策略:（认知策略包括）复述策略、精加工策略、组织策略、 （元认知策略包括）计划策略、监视策略、调节策略、 （资源管理策略包括）时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。学习理论包括行为主义的学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的分类：1.顺向迁移与逆向迁移2.正迁移与负迁移 3.水平迁移与垂直迁移4.一般迁移与特殊迁移。创造包括真创造和类创造。真创造是指对于人类具有首创意义的发明或发现。类创造指对于创造者个人具有首创意义的发明或发现。简答心理
40、学的性质：1、心理学是一门古老又年轻的科学。2、心理学既是一门自然科学，又是一门社会科学。3、心理学既是一门理论科学，又是一门应用科学。实验室试验法控制的四个方面;1、严格控制实验情境 2、严格控制被试 3、严格控制实验刺激 4、严格被试反映（以上的目的是统一的） 。实验室试验法的优缺点：优点：能主动获取所需要的心里事实，并能探究其发生的原因，而且获取的信息也比较精确。缺点：有很大的人为性，结果推广差。自然实验法优缺点：优点：具有主动性和严密性的特点，也可以探讨因果关系，所获得信息更真实。缺点：自然实验法也正是由于实验控制不严格，容易受到各种无关变量的干扰而影响研究结果的有效性。心理测验法：优
41、点：能输量化的反映人的心理发展水平和特点，它不仅能作为一种研究方法，实验就更趋精确、科学，而且还能为因材施教、人才选拔、职业指导、心理诊断和资讯提供客观依据。缺点：量表制作困难，对主试的要求很高。心理学的研究任务：1、描述和测量人的心理活动 2、解释和说明人的心理现象 3、预测和控制人的心理状态。心理学的研究的重要意义：1、描述和测量人类的心理现象，寻找其规律。2、找出产生多观察到心理现象的原因。3、了解了影响心理活动的因素，就能够尽量消除不利因素，创造有利的因素，改造和控制个体的行为，使活动效率提高。小学教师学习心理学的意义：1、科学地理解人的心理实质，帮助教师建立辩证唯物主义世界观。2、了
42、解小学儿童心理发展规律，有助于遵循儿童身心发展规律科学施教。3、学习掌握心理学理论和方法，有助于提高小学教育研究的质量和水平。现代心理学的理论流派：（时间 代表人物 研究对象 采用研究方法 贡献 局限）1、构造主义心理学，奠基人是冯特，著名代表人物是铁钦纳，19 世纪产生于德国，构造主义认为，心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应采用试验内省法研究。贡献：第一个心理学的理论流派是基础。局限：不重视心理学的应用，不关心理学的个别差异、教育心理、儿童心里等心里领域以及不能通过内省法研究的个体行为问题。2、机能主义心理学：由美国著名心理学家詹姆士创造，代表人物是杜威，其也主张意识研究，意识的作用就
43、是使有机体适应环境。贡献：推动了美国心理学面向实际生活的过程。3、行为主义心理学：20 世纪初由美国心理学家华生创立，它经历了早期行为主义时期和新行为主义时期。代表人物为托尔曼、赫尔和斯金纳。研究方法：S-P 模式。共性：由于行为主义强调研究的客观性，是一套行为控制的方法研究得到发展，促进了心理学研究的精确性和实证性，病再心理学大部分领域得到了广泛应用。修正后形成了 S-O-R 模式，其优点：新行为主义强调客观的实验操作。这种理论结构和试验方法，随着科学技术的发展变得更精确和专业化。4、精神分析心理学：精神分析说是有奥地利精神病学家佛洛伊德于19 世纪末创立，这一理论体系主要包括潜意识论、泛性
44、论和人格论等。研究方法为自由联系的方法。优点为：开辟了心理学的研究理论。局限：过多强调半性论。5、人本主义心理学：20 世纪 50 年代由美国心理学家马斯洛和罗杰斯创建的流派。反对行为主义把意识看做行为的副现象，主张研究人的价值和潜能的发展，被称为心理学的第三势力。 （选择、填空） 研究方法：人本主义方法不排除传统的科学方法，二十扩大科学研究的范围，以解决这一直排除在心理学研究范围之外的人类信念和价值问题。局限：人本主义心理学是一门尚处在发展中的学说，其理论体系还不完备，但却可能代表着心理学发展的一个新的方向。贡献：他强调人的社会性特点，给人的心里本质做出新的描绘，为心理治疗领域孕育了一个新的
45、思路和方法。人的心理关键期：人类的胚胎最容易受到损伤的关键期是怀孕后的 6 周以内。这个时期是最主要器官发育的时期，大脑发展的关键期为出生后的头 3 年。23 岁是从直觉行动思维向具体形象思维发展的关键期，也是儿童口头语言发展的关键期，还是儿童学习社会交往的关键期。45 岁是开始学习书面语言的关键期。音乐能力发展的关键期是 49 岁。小学中年级左右是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期。心理发展的关键期对教育工作的意义：1、关键期是教育的最佳时期。2、是心理发展的敏感期。3、是心理发展矛盾冲突最突出的时期。影响心理发展的因素（影响心理发展个因素的作用）：一、遗传：是心理发展的内部条件或生物
46、前提，它为心理发展提供了可能性。 （一） 、遗传是个体心理发展的生物前提。 （二） 、遗传素质的个别差异为个体发展的个别差异提供了最初的可能性。1、通过素质影响能力和智力的发展。2 通过气质类型的因素影响个体的情绪和性格的发展。三、生理发展在一定程度上制约着心理发展。二、社会环境和教育环境：个体发展的重要的外部因素，它能使心理发展的可能性变成为现实性。 （社会生活条件）在（儿童心理发展）中起（决定作用） 。1、家庭，是个体心理发展的一个极为重要的因素。家庭的作用（简）：（1） 、儿童期是人一生中发展的关键时期，儿童的智力水平、个2018-8-19 3性特征、社会品质等形成和发展对个体一生的发展
47、具有重大的影响。 （2） 、小学生尚未走进社会，对家庭的依赖性很强，直接受父母的教育和引导。 （3） 、家庭是社会结构中的一个基本单位，它折射了各种社会关系，为孩子扮演提供了多重社会角色实践的舞台。2、学校。3、内在需要与主观努力：在社会和教育的影响下，个体新的需要与已有的心理水平或状态不断处于矛盾统一的运动过程中，推动个体不断向前发展，这也及时个体发展的动力。小学生心理发展的特点：1、小学生心理发展的快速性。2、小学生心理发展的协调性。3、小学生心理发展的开放性。4、小学生心理发展的可塑性。小学生心理发展的主要矛盾：1、低年级小学生心理发展的主要矛盾。新需要为入学适应。2、中年级小学生心理发
48、展的主又要矛盾。新需要时解决问题。3、高年级小学生心理发展的主要矛盾。新的需要是形成良好个性的品质和自我调整能力。小学生心理发展的内部矛盾是指个体心理发展的过程中，为更好的适应外部环境而产生的新的发展需要与他们原有的心理发展水平之间的矛盾。 （1） 、 “新的发展需要”：学生成长的家庭、学校、社会等客观环境对个体提出的各种要求、期望等在个体内部反应。（2） “原有的心理水平”：指小学生已经形成的各种知识、能力、情感、行为习惯、个性品质等水平。新的心理发展需要与旧有的心理发展水平互相依存、互相矛盾，并通过对立统一的矛盾运动达到新的平衡，从而推动小学生心理不断地向更高的水平发展。在整个小学阶段，这
49、种心理发展的矛盾运动是连续不断的，但同时又呈现出一定的阶段性。维果茨基理论：他是前苏联著名的心理学家。提出“文化历史发展论” ，探讨发展的实质以及教学与认知发展的关系，并提出了“最近发展区”观点，其思想对儿童心理发展领域产生了重大的积极的影响。一、文化历史发展理论 维果茨基从种系于个体发展的角度分析了心理发展的实质提出的。它认为人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类。二、心理发展本质 心理机能由低向高级发展的标志有 4 方面。 （1） 、心理活动随机技能（2） 、心理活动的抽象概念技能。 （3） 、形成以符号或词为中介的心理结构。 （4） 、心理活动的个性化。三、提出内化学说 四、最近发展区 维果茨基把这种儿童独立解决问题的真实水平与经他人帮助后所能达到的潜在发展水平之间差距称之为“最近发展区” 。五、学习最佳时期 六、维果茨基的心理发展理论对儿童教育的意义 “最近发展区”概念提出的概念对于儿童教育具有重大意义，教师应提供给学生一定程度的较高难度的学习任务，铛儿童得到适当的帮助后，九可以促进其智力有高一级的发展，教师辅导学生学习是完成智力活动发展的必要条件。但同时，教师和同伴对儿童的帮助应恰如其分，指导成分逐渐较少，避免儿童产生依赖心理。小学生注意的发展注意的概述 -注意：是心理活动对一
