1、小学语文教学备课常规（试行）一、制订计划1制定学期教学计划学期初，要认真学习课标、通读全册教材和配套的教师用书（含光盘），参加县级、学区或者学校组织的教材备课会，把握教学要求和教学内容，结合学校和学生实际，制定学期教学计划，内容包括：班级情况分析，包括学生组成情况，语文学习兴趣、习惯、水平等；本册教材内容体系及教学目标；根据教材内容和学生实际制定提高本班学生语文素养的教学措施；安排教学进度，写出单元和课题的教学时数，包括复习、检测、语文活动等时间安排，以表格的形式呈现。学期教学计划要求在每学期开学后两周内上交。2、制定单元教学计划树立单元教学的思想，先通读单元全部内容，了解单元教学目标、重点和
2、难点，把单元教学目标具体落实到每篇课文的教学之中，充分发挥单元内每篇课文、练习、习作等的整合作用。单元教学计划写在单元备课前，内容有：单元名称；单元教学目标；教学内容及课时分配；教学准备。3制定习作教学计划根据课程标准、教材内容和学生习作水平制定学期习作教学计划，内容有：本学期习作教学的总体要求和习作重点；课内外习作训练的内容和时间安排，以表格形式呈现；至少有一种习作教学的辅助活动，例如日记、周记，办小报、墙报，举办作文展览等。习作教学计划附在学期教学计划后。3、制定语文活动计划根据课程标准和教材实际制定学期语文活动计划，内容有：本学期课外阅读的推荐书目和要求；本学期开展的语文活动，中低年级如
3、：看图编故事、词语接龙、一字开花、表演猜词、故事会、童话接力赛、古诗朗诵会、手抄报展示等；高年级如：成语接龙、朗诵会、即兴演讲、诗词诵读、对对子、相约歇后语、课本剧表演、习作专辑展览等，以表格形式呈现。语文活动计划附在学期教学计划后。二、设计课时教学方案设计课时教学方案不只是撰写教案的活动。在具体课文的备课时，要先做以下工作：一备朗读，多读课文，做到正确、流利、有感情。二备教材，读懂课文内容，理解字词句在课文中的意思，品读语言，理清思路；三备练习，认真思考课后练习题和课堂作业的要求，先做一做；四备教法，包括备学生、备学法，课时的处理，主问题的设计，学习难点的突破等；五查阅资料，关于课文的有关参
4、考资料，如作者、写作背景、拓展材料等。在此基础上，开始编写教案。1、确定教学目标：根据课程标准、教材、学生实际，确定课时教学目标。具体要求：教学目标明确、具体、恰当，符合新课程理念和本课教学要求，体现三维目标，落实写字、朗读、积累、背诵等要求。重点突出，难点抓准。重视过程与方法的指导，培养学生的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力等。2、设计教学过程和方法：根据教学目标与课时内容，设计适当的教学过程和方法。具体要求：教学板块清晰，让学生有较充裕的读书时间、自主学习的时间和空间，积累语言，培养语感，发展思维。第一学段要保证每节课的写字时间，要有对写字指导环节的备课。加强学法指导，注重学
5、生良好学习习惯的培养。寻找、预测学生关于课文的的兴趣点或触发点，选准教学的切入点，注重大问题设计与活动设计，突出重点，有对难点突破的设计，预备学生的反应。采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。不同课型采取不同的教学方法，注重语言的感悟、积累和运用，重视读写结合，突出语文实践活动，从整体上提高学生的语文素养。合理安排课内外作业。根据学校现有条件选择教学媒体，充分运用“省长工程”教学光盘资源备课。3、教学反思教师要及时总结教学的成败优劣和提出改进措施，如反思教学目标是否明确、切合实际，反思教学方法是否达到最优化，记录学生课堂中即时生成的问题、精彩的表现，反思自己课堂组织的策略，反思自己课堂
6、中对教材的处理，反思课堂上对学生的即时反应等。反思字数不限。一学期上交一个详尽的教学反思。三、其他1、提倡提前一周备课，认真写好教学方案，教龄三年内教师必须写详案。电子教案要求有打印稿。教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：课题；教学目标；教学重、难点；课时；教学过程；作业或活动设计；板书设计。精品教案还要包括教材解读、设计理念和重要环节的设计意图。2、健全集体备课制度，每学期至少集体备课两次。集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础，不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。方式有：集体研讨分工备课集体完善形成个案交流反思；个人选备组内交流改进预案资源共享；个人初备
7、集体研讨形成预案课后反思交流修改形成个案。 四、参考附件附一：小学语文教学设计参考格式三例格式一：文字陈述式课题： 一、教学目标： 二、重点和难点三、课时四、教学用具五、教学过程六、作业或活动设计七、板书设计八、教学反思（教学活动结束后再写）格式二：表格表述式 课 题： 课 时 教学目标教学重难点教 学 过 程教师活动 学生活动设计意图或教学反思教学预设作业或活动设计板书设计 教学反思 格式三：活页式 附三：各类型课文的备课参考案例1、识字课教学设计参考案例及备课要点2、低段阅读课设计参考案例及备课要点3、高段阅读课设计参考案例及备课要点4、口语交际课设计参考案例及备课要点5、习作课设计参考案
8、例及备课要点识字 5教学设计及识字教学备课要点教学内容 人教版第二册识字 5教材分析课文由三则字谜组成，谜底分别是“众”、“秋”、“青”，课文的语言生动、趣味性强，能有效激发学生对猜谜语的兴趣，在猜谜语的同时更好地学习生字，掌握新词。教学目标1、通过反复朗读认识“团、量”等 12 个生字，会写“量、最”两个字。2、正确、流利地朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的。3、在畅游谜语王国的过程中，产生收集谜语或自编谜语的兴趣。教学重点：在反复朗读、多种游戏中巩固识字教学难点：初步学会猜谜的方法教学用具：皮卡丘、果园图片、门、桥的卡通卡片，生字卡片、小黑板 教学预设： 第一课时一、猜谜激趣、导
9、入新课1、初次见面老师要送你们一份见面礼，看，他是谁？出示宠物小精灵皮卡丘 皮卡丘想带聪明、爱动脑筋的小朋友去神奇的谜语王国玩一玩。想去吗？2、谜语王国近在眼前了，可惜一条小河挡住了去路，怎么办呢？原来要先猜个字谜才能上“谜语艇”。仔细听，认真想。（1）字谜 1“一口咬掉牛尾巴”动动脑筋，想想是哪个字呢？（告）你是怎么猜出来的？二、“牵手门”猜字谜“众”1、 告别了“识字园”，我们又来到了“牵手宫”，出示图片：门和句子团结力量大指名读。2、出示生字卡片指名读生字，随机正音。3、自由读谜语，指名读4、读着读着，谁猜出来了谜底是什么？你是怎么猜出来的？5、拍手读谜语。三、“友爱桥”猜字谜“青”1、
10、 出示“友爱桥”及句子：尊重同学，团结友爱 练读句子2、 对岸藏着一个字谜。谁会读？自由读、指名读、正音3、 猜字谜、说理由a、 猜猜谜底是什么？你从哪句里发现的？生：“日出万里无云”，我想到日加青就是“晴”。生：“水到纯净透明”，我想到水加青就是“清”。b、从另外两行里你又发现了什么？（请和情）什么时候你会用“请”？给“情”找朋友。（心情、爱情、友情、感情）C、练读谜语d、“青”可是个魔法师，它还可以加什么偏旁呢？（蜻、睛）试着用“睛”编个谜语。出示：目来。四、“展示台”巩固识字1、咱们要离开谜语王国了，皮卡丘要和我们告别了！临别时，它给小朋友捎来一封信：小朋友, 今天我们在谜语王国里相遇。
11、大家互相尊重,团结友爱,猜出了不少谜语，真令人高兴!（自己读一读这封信，相信你会大有收获。）2、咱们写最漂亮的生字送给皮卡丘作为礼物，好吗？出示：量、最学写生字：仔细观察，你发现了什么？教师范写、学生书写五、课外作业：回去搜集谜语，或自己编几个谜语，让同学们猜一猜。教后反思一直害怕在公开课上执教识字课，因为识字课想要推陈出新太难，想要扎实中求活更难。从第一次试教开始我一路跌跌撞撞地走来，在探索有效识字的路上一直蹒跚前行。其中有收获，有迷惘，也有豁然开朗，采撷其中的点点滴滴与大家共勉。一、创设情境，优化识字教学新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求
12、，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣，把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。在识字五的教学中我创设了轻松愉悦的识字氛围，化枯燥的识字为愉悦的“旅行”。先由学生喜闻乐见的皮卡丘领路，带领大家登上谜语艇，然后一步步尽情畅游“谜语王国”。整个识字教学趣味性强，情境的创设贯穿教学的始终。如“牵手门”、“友爱桥”、“展示台”等关卡的设置，让学生的旅行变得生动有趣而且富有挑战性。整个教学情境的设立，真正做到了让学生“在学中玩，在玩中学”。二、趣味复现，增强识字效率认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法
13、是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。当然不断复现并不等于单一重复地出现。寓教于乐，寓学于乐，应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象，巩固识字。在本课教学中我先让学生在初读课文时自主识字，和生字先混个面熟，再通过情境的创设让学生在过“牵手门”“友爱桥”前先读好句子“团结力量大”、“尊重同学、团结友爱”，在谜语学习过程中学生与生字再次照面。最后的书信也是巩固生字的有效环节。这样层层深入，通过多种方式激发孩子的学习兴趣，既避免简单、机械的重复，又让孩子们情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。三、利用规律，降低识字难度汉字是一种表意文字。无论是象形字、指
14、事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律，抓住了这中构字规律能帮助学生积极有效地识字。 “青”字的谜语正是利用了形声字的构字规律编写而成的。这则谜语不仅韵味十足，而且意味深远，在低年级学生理解起来非常困难。在教学中如果利用形声字的特点，就能化难为易，让识字和阅读理解相得益彰。在教学中，我首先引导学生反复朗读谜语，猜猜谜底是什么。以浅显易懂的“日出万里无云”为突破口引导学生发现这里的“日”指日字旁。接着让学生举一反三，触类旁通，顺势发现每行都藏着一个字，如三点水旁的“清”，竖心旁的“情”，言字旁的“请”，请学生联系生活用上“请”说话。这样不仅在语境中理解了互相尊重，也随机进行了文明用语的训
15、练。读中理解，读中品悟，读中识字，难点的突破就水到渠成了。课堂是遗憾的艺术，由于自己经验不足，在把握自主识字和有效识字的度上还有待商榷。通过这堂课的磨练，我更深切地感受到崔峦老师“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的真谛。在新课程改革的路上，让课堂的每一分钟都让学生得以实实在在发展，这将是我永远不变的追求。备课要点建议人教版低段教材体现了“多认少写”的特点。如何化解识字量大的低段教学问题提高识字教学效率，本课例提供了如下备课要点：1、创设识字活动的情境兴趣是学生学习最大的动力，低年级的语文教学要力求做到有情有趣，寓教于乐，寓学于乐。因而识字教学方式一定要灵活多样，创设多种情境让学生在富有情趣的游
16、戏中、活动中愉悦地学习。本课例让孩子们在畅游“谜语王国”的过程中识字，情趣盎然，易学易记。2、形式多样多次复现生字根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，巩固认字最好的办法就是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。本课例中让学生在“进门”、“过桥”时和生字见面，再认读卡片中的生字，然后在反复朗读谜语中重复出现，最后在书信中进行巩固。每一次的读都达到了应有的效果，生字通过多次复现留在孩子脑海中。当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固也极为重要。总之，识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上。 3、在语境中识字字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，必
17、须在语境中进行。本课例的识字教学始终围绕谜语进行，没有孤立地出现生字教学。而是有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。例如，进“牵手门”时读读句子“团结力量大”，过“友爱桥”练读 “尊重同学，团结友爱”，不仅增进了学习的情趣，同时也为生字的学习找到了语言的依托。对于生字的意思也要结合课文内容和一定的语言环境来理解，使生字的音、形、义在学生阅读课文的同时被学生掌握。如教学谜语“青”，始终在理解的基础上让学生体会。4激发写字兴趣，重视写字指导的规范性写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。对注意容易写错的笔画、笔顺的字，教师要加强范写和
18、指导。尤其教师在课前要练写。同时在指导中渗透汉字的美育因素，运用多种方式激发学生对写字的兴趣。两只小狮子教学设计及低段阅读教学备课要点教学内容义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第 27 课两只小狮子教学任务分析1、教材简说这是一个生动有趣的童话故事，讲述了两只不同生活态度的小狮子。一只小狮子刻苦练习本领，另一只却依赖父母，不愿吃苦头。故事语言虽然浅显易懂，非常贴近孩子生活，但文本的背后却隐藏着深层次的内涵，是一篇学会生存教育的好题材。文章从两只小狮子的表现反差入手，继而以一棵小树和懒狮子的对话展开叙述，生动地表现了懒狮子偷懒的理由，最后以狮子妈妈耐心的教育结束全文，教育孩子不能依赖父
19、母，要从小学习本领，长大后才会有能力生存。2、重点学习任务分析在具体语言环境下认识 14 个生字，正确、流利地朗读课文并结合具体语言认识两只小狮子的不同表现。学情分析对于一下的学生来说，他们的学习能力有了很大的提高，识字能力有了一定的飞跃，能自主发现识字方法，能用自己喜欢的方式识字。但爱玩、好动、做事没耐心等心理特征依旧存在，需要教师在课堂中根据学生的已有水平和年龄特征予以积极有效的引导。设计理念语文课程标准指出识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。随文识字采用边识字边阅读、寓识字于阅读之中的方法，强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展。本节课依据课文内容，把 14 个生字
20、随课文情节分散到不同的语境中学习，并在语境中不断复现生字，使之得到巩固、落实。教学目标1、通过自主识记、语境中识字等多种形式认识“狮、整”等 14 个生字，会写“练、习、非、常”4 个字。2、正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字。3、学习课文 1-2 自然段，借助相关语句认识两只小狮子的不同表现，为感悟课文蕴涵的道理而铺垫。教学流程及设计思路一、导入揭题，角色见面1、小朋友，我们今天要学的新课文是（指课件），生齐读课题。教学生字“狮”。2、 你们在动物园或电视中看到过狮子，谁来给大家介绍介绍? 3、这个故事里的两只小狮子又是怎样的小狮子呢?我们来读读故事吧。备课要点：课伊始就教学
21、生字“狮”，并根据儿童对狮子的了解入手，导入课文的学习。本环节既简单明快，又突出识字任务，另外，生字“狮 ”在本课教学中复现的频率最高，可贯穿于整个教学过程落实巩固。二、初读感知，触摸角色1、请小朋友自己放声读一读故事，碰到生字就去找拼音朋友帮忙，难读的句子多读几次。2、同桌互相把难读的句子读一读，如果同桌有读错的地方，不要忘记提醒。3、分自然段检查读书，及时正音练读。4、现在小朋友对这两只小狮子有了什么了解呢？备课要点：本环节安排了学生尝试自读学生之间纠读老师检查读，其目的是让学生有足够的时间实实在在去接触课文、朗读课文，并在此过程中自主认读生字，初步感知字形，使识字有一种语言环境的依托。然
22、后在学生比较充分的阅读基础上，引导学生说说自己对故事的整体感知。三、进入角色，学文识字（一）研读第 2 段1、出示第 2 段（生字显红），自由读。2、这一段里藏着 9 个生字宝宝，我们把他们喊出来。3、自主识记，交流识记方法。4、再把这些字宝宝送回课文，是不是能读得更通顺？5、语言转换，体会“刻苦”，并在语境中巩固生字。（1）“整天”什么意思，你能说说“什么时候，小狮子练习滚、扑、撕、咬。” 早上，小狮子练习滚、扑、撕、咬。中午，小狮子练习滚、扑、撕、咬。（2）小结：小狮子就是这样“整天”“练习”，“非常”“刻苦”。（边总结，边把生字卡片贴在黑板上，连成句子，有感情地读好句子。）6、引读“另一
23、只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”与第一句进行对比朗读。（板书：懒洋洋）备课要点：本段集中了本课的 9 个生字，将这 9 个生字融合在朗读感悟的过程中学习，在这样具体的语境中，赋予生字“生命”的意义。特别是语言转换训练，既能深入理解课文，进一步体会小狮子刻苦练习的精神，又为生字创造复现巩固的语境，可谓是一举两得。实践证明，在具体语言环境中识字既能提高识字教学效率，又能增强学生学习语文的兴趣。（二）引读议 36 自然段在引读过程中随机引导学生积累“ABB”型的词语“懒洋洋、急匆匆、兴冲冲、气冲冲”等，将卡片贴在黑板一角。四、识写结合，巩固识字 1、出示含有生字的新语段，自由练习。2、学习勤劳的小
24、狮子，练习书写“练、习、非、常”两个生字。看看这四个字，你觉得有什么要提醒大家的？教师范写讲解，生看。学生自写，教师巡视提醒写字姿势。评议。 备课要点：本册的写字量是 250 个，比上册增加了一倍多，课堂上一定要保证学生写字的时间。一下的写字指导切记要细致、到位，通过重点指导、板书示范、评议反馈来培养学生把字写对、写好，并帮助学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。五、板书设计27 两只小狮子整天练习 非常刻苦 懒洋洋备课要点：板书力求为巩固识字服务，“整天练习非常刻苦 懒洋洋”不仅是表现狮子特点的词语，而且是本课要求学生要认识的生字。只拣儿童多处行教学设计及阅读教学备课要点教学内容：浙教版六
25、年制第十二册只拣儿童多处行教学理念：凸现语文本体，努力实现语文工具性与人文性的有机整合。在对语言文字的品评、诵读、积累和运用等语文实践中，引领学生走进春光走近儿童走向儿童与春光的交融，真切地感受春光的生机和儿童的活力，获得心灵的感悟和启迪。教学目标：1、自主学习，联系文境，学会 6 个生字，理解“成千盈百”，“座无隙地”等词语的意思。2、潜心会文，静心涵泳，感受春光的烂漫、儿童的活力，感悟冰心对儿童的爱。3、融情体验，品评赏析，有感情诵读并积累优美的文句。教学重点：感受春光和儿童无限的生命活力，体会冰心奶奶对儿童的无限热爱。教学难点：寻找春天与儿童的精神共交点，感受儿童就是最美的春光。教学用具
26、：多媒体课件或小黑板第一课时（课前交流找春天）一、对比导入，走近文本1、导入：是啊，春天到了，你们是这样去找春天。古人又是怎么找春天呢？有位诗人曾写到：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”（课件呈现）2、猜诗句的含义，理解“拣”字。3、冰心奶奶确是这样找春天的，引出冰心出示并诵读“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”4 板书课题，质疑：冰心奶奶为什么要这么改呢？5、初读课文要求：读正确读通顺，遇到难读的地方多读几次。想想冰心奶奶来到那些地方？6、梳通写作顺序，练读难读的句子。二、走进春光，感受春天的勃勃生机。1、走近冰心笔下的春天，快速阅读找到描写春光的文句。2、指名读，课件呈现描写海棠花的段落
27、，自由读。3、思考：哪些词句让你的眼睛也突然为之一亮？4、交流，顺机进行朗读指导。5、提升点拨：这如飞泉般的海棠花喷发出的是什么呢？（预设：喷发出春的气息，春的活力，无限的春光）6、引读第 6 小节“春光，竟会这样饱满都尽情发挥出来了！”7、出示画面，音乐声中诵读并积累文句，齐读第 5、6 小节。三、走近儿童，感受天使的无限活力。、形成研读主问题：春光竟会这样饱满，这样烂漫！这样饱满，这样烂漫的难道仅仅是春光吗？静静读课文，划划句子，写写自己的理解。、交流，呈现文句 1（第 1 自然段）读句子 交谈：你感受到什么？从哪些字词上体会到的？ 诵读、交流，呈现文句 2（第 3 自然段）指名读自由读感
28、受到什么？引读：他们是那么活泼、那么可爱、那么朝气蓬勃，难怪作者看到他们，会说“一个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”这群天使，身上喷发出太阳的气息，还喷发出什么呢？预设：喷发出春天的生机，喷发出生命的活力，喷发出儿童的朝气，喷发出光明与希望，喷发出无限的快乐提升：儿童与春光共同喷发的是什么？喷出的是热情，喷出的是希望，喷出的是勃勃生机，喷出的是生命的活力。难怪春光会因此而更加饱满、烂漫！齐诵第 6 小节四、走进春光与儿童的交融点，感受冰心对儿童的爱。1、多么活泼的孩子，多富生命活力的儿童啊！不知是他们在召唤春天，还是春天在召唤他们，难怪冰心奶奶会发出这样的感叹引读第 8 小节
29、“花也和儿童一样，别人看着也快乐。”2、如此旺盛的海棠花，如此朝气蓬勃的孩子，怎能不使冰心奶奶发出如此深情地赞叹呢？引读同上。3、拓展写话。、交流提升，随机板书，回应课始质疑。 、引发新的阅读期待第二课时内容安排：进一步积累语句，明晰布局谋篇的方法；拓展文本，感悟冰心博爱的心怀爱自然、爱人类。教学过程（略）备课要点建议阅读教学因教师对教材的不同层次或不同角度的解读，呈现的教学设计也大为不同，本课例给我们提供了高段阅读教学第一课时的基本流程和注意要点：一、 高效导入课堂教学的导入要尽可能地追求实效与高效。本课例的导入“春天到了，我们都想找到明媚的春天。有位诗人曾写到：儿童不解春何在，只拣游人多处
30、行。”然后引导学生猜诗句的含义，接着引出冰心出示并诵读“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”板书课题，质疑：“冰心奶奶为什么要这么改呢？”这样的导入既解释了课题的含义，又有效地激发起学生的阅读兴趣。二、厚实初读阅读教学的初读环节要做到充分和厚实。初读时以读正确、读通顺为朗读目标，充分尊重文本的每一字、每一句。不求一步到位，但必须明确每一次读的目的和要求。一般要遵循以下流程：整体读(要求：把生字词读准确，把句子读通顺)选小的可采用逐段反馈读，篇幅长的可选取生字较为集中的段落反馈读，有些并列段式明显的文章择读（要求：把自己认为难读的句子、段落多读几遍，直到读准确、流利）检查读（篇幅短也可根据学生的兴
31、趣交流读自己喜欢的段落）突破生字词重难点（从音、形、义的难点上挖掘需要强调的生字词，适当地当堂练写）初读交流包括这么几项任务：梳理字词，疏通文句，交流学生初读的感受，整体感知文章的主要内容等。1、输理字词与疏通文句。对高段阅读教学而言，虽然字词的教学不是重点，但一些关键的生字词还是要教师在这一环节中进行梳理点拨，甚至要可以让学生积累、记忆。当然对高段阅读教学而言，字词的疏导一般是与疏通文句一同进行的。2、交流初读感受。学生初读课文，一定对课文有初层次的感悟，教师应该要珍惜学生这种“元初感知”。一般这个环节可以开放地让学生畅所欲言自己的读书心得，而教师不做提升性或生发性的点评。3、整体感知文章的
32、主要内容。例如只拣儿童多处行一课的初读交流环节，我就安排了这样一个细小的环节想想冰心奶奶来到那些地方？这既对文章整体内容的把握，也是帮助同学们更好地梳理出文章的写作脉络的一个话题。三、精心设计研读主问题阅读教学精读部分的设计要避免繁琐的问题设计，尤其是避免文章内容上的细碎问答，而要尽量找寻深入文本的精干问题，问题辐射的段落面要广，不能一两句朗读就回答问题的。要能在整体中朗读思考。同时融合批注等学习方法让学生有充分的研读文本的时空。在此基础上，师生交流，并落实教师一两个相当突出的语文训练板块。本课例中的阅读主问题“春光竟会这样饱满这样烂漫！这样饱满这样烂漫的难道仅仅是春光吗？静静读课文，划划句子
33、，写写自己的理解。”这个话题不仅有效地整合了课文内容，让学生自由开放地与文本展开深入对话，而且有效地把春光与儿童的精神内涵统一起来，水道渠成地突破了教学的难点。四、选准朗读指导点语文阅读教学课堂要注重立根于语言文字的品味与吟诵。本课例中的朗读指导，有整体感知层面的诵读，即初读感知时要求读正确、读通顺；有感悟层面的诵读，即探寻春光，探究儿童时要求读出内涵，读出理解，读出体验;还有积累沉淀层面的诵读，当学生对玉澜堂的饱满春色有充分地感悟之后，让学生看着图片，听着小提琴协奏曲春，把描绘春光的优美文句连同迷人的画面一同沉淀到心灵深处。这样，整堂课始终立足于语言文字的诵读、诵记、诵悟、诵咏。其次要选准朗
34、读训练点，进行有效的朗读提升。朗读训练点也就是能凸显文本主题的“语言点”。例如只拣儿童多处行中的两处关于“喷出”的句子“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉”“一个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”一处写海棠花无限的生命力，一处写出孩子身上喷发出的无限生机与活力。抓住这样的语言与精神的“整合点”就要进行生发性的提升指导。首先在感受春天这一板块中让学生谈这如飞泉般的海棠花喷发出的是什么呢？（预设：喷发出春的气息，春的活力，无限的春光）然后在学习天使无限活力这一板块时让学生再谈这群天使，身上喷发出太阳的气息，还喷发出什么呢？（预设：喷发出春天的生机，喷发出生
35、命的活力，喷发出儿童的朝气，喷发出光明与希望，喷发出无限的快乐）最后进行提升性的整合“儿童与春光共同喷发的是什么？”（喷出的是热情，喷出的是希望，喷出的是勃勃生机，喷出的是生命的活力）五、让课堂练笔成为常规内容课堂练笔应成为高段阅读教学设计的常规内容。本课例在“走进春光与儿童的交融点”这一板块的教学中设计了一个课堂练笔的环节：如此旺盛烂漫的春光，如此蓬勃向上的儿童，同学们，你们能围绕“儿童”与“春光”写几句话吗？带动的是对文本意蕴的的升华领会。备课时的课堂练笔设计，要找准文本情感和语言的附着点，或在空白处填补，或在跳跃处想象，或在关键处拓展，或在结尾处延伸，或在表达方式处迁移，或在思维处聚焦，
36、或在读写结合处。课堂练笔的切入口要小，要给足时间。动脑筋解决问题教学设计及口语交际备课要点课题 动脑筋解决问题（三年级上册语文园地七）课 时 1 课时教材分析本次话题动脑筋解决问题是让学生来谈论日常生活中，可能会遇见的一些不方便的地方。让学生去发现问题，集思广益，解决问题。教学目标1、说出平常生活中的不便之处及解决的办法，培养创造精神。2、认真倾听，把握主要内容，善于动脑筋，用科学的方法解决问题。3、表达清楚明白，能够说出自己的感受和想法，优化学生综合素质，做生活的有心人。教学重难点在交际中学会倾听、认真动脑，准确简练地表达意图。教学用具录像、罐内带吸管的易拉罐、环保双层塑料袋教 学 过 程教
37、师活动 学生活动教学反思教学预设一、创设情境，激发兴趣1、同学们，喜欢看一休哥的动画片吗？这节课我们也来比一比，谁是最善于动脑筋的聪明的一休！1、听聪明的一休主题曲2、出示益智故事农夫过河：一个农夫带了一条狼、一只羊和一棵白菜过河。船很小，每次只够农夫带一样东西过河。如果没有农夫看管，狼要吃羊，羊要吃白菜。农夫该如何解决这个难题呢？3、指导学生练说。4、你有什么方法吗？引导学生解决农夫的难题（提示：羊是关键）。用上适当的顺序词把过程说清楚、说具体，如用上“第一次，第二次，第三次”或“先，再，然后，最后”来说一说。5、录像演示农夫过河，要求学生完整、清楚地说出过河经过。6、师小结：同学们通过仔细
38、观察，认真动脑，不仅帮助农夫解决了棘手的问题，而且能把这么复杂的过程说得清楚、明白，真能干！2、男同学闭上眼睛，女同学仔细看故事，记住农夫遇见什么问题。3、女同学讲，男同学听，并评议谁讲得最认真、最清楚。4、男同学把听到的事情讲给大家听。5、学生各抒己见，畅谈各自的过河方法。6、学生边看演示，边同桌分角色合作练说：一人提问题，另一二、联系生活，引导发现1、日常生活中，我们也可能会遇见一些问题。听，有 2 位小伙伴正在诉说他们的不便之处。（播放提示语：夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；擦高楼上的玻璃，又麻烦又不安全）2、你们在生活中又遇到过哪些不便之处呢？指名说。3、在小组里提出自己的问题。别人说
39、的时候专心听，记住小组里的同学有哪些大大小小的问题。4、说说你们组的同学们遇见的问题，记住多少说多少。（在说好一个问题的基础上，引导学生用“有的有的还有的”连起来说说几个同学遇见的问题。）人解说农夫过河过程， 1、听提示语。2、个别说：被指名的学生把遇见的不便之处用一句话说清楚。3、组内交流：说一说，听一听，记一记。4、汇报交流：自己听到的组内其他同学提出的问题。1、生生互动，集思广益，相互解决问题。三、出谋划策，多向互动1、听了这么多，你最想先帮谁解决难题？把你的方法告诉他，看看能否帮他解决。2、哪些人对这个问题感兴趣？你帮他想出了什么金点子？还有不一样的做法吗？3、小结学生的多种解决方案，
40、调动学生参与新一轮讨论、争论。 （选 2 个问题做示范解答）4、每个小组选出一个大家最感兴趣的问题，以他的问题为讨论点进行交流，可以解答，可以发问，可以补充，想说什么就说什么。5、（播放背景音乐）评选聪明的一休：评选课堂上办法想得好，表达得最清楚的几位同学。四、挖掘潜能，体验成功遇见生活中的问题，动脑想一想，动手做一做，小发明就诞生了。1、仔细观察“罐内带吸管的易拉罐”、“环保双层塑料袋”，说一说，发明者在生活中遇到了什2、学生在交际情境中有条理地讲述自己所想的办法。3、学生讨论：哪种做法更好？哪种做法不太好？并说出各自的理由。4、小组合作：解答、发问、讲述5、评议1、观察易拉罐、塑料袋，清楚
41、具体地说生活中遇到的问题和想出的方法。2、说说生活中的小发明么问题，又想出了什么方法？（指导学生将问题说清楚，解决方法讲具体）人们在吃东西时，尤其是外出旅游时，吃到带果皮的东西，总是随地乱扔废果皮。有了环保塑料袋，就可在一个袋子里将果皮分开存放。这样就保护了环境，不会乱丢东西了。2、你还知道哪些生活中的小发明，请告诉你组内的同学。（带盖子的畚箕等）五、总结谈话，拓展延伸爱迪生曾说：“任何问题都有解决的办法，无法可想的是没有的。”如果你是一个爱观察、爱动脑思考的孩子，你一定能解决身边大大小小的难题，感受更多成功的乐趣，成为生活中的“聪明一休”，和生活的有心人。作业或活观察身边的人和事，还有哪些人
42、遇见了什么问题，你能想出哪些解决方法来。教学反思：一、教学目标清晰明确。本课教学目标包括三个方面：说说平常生活中的不便之处及解决的办法。听：要求认真倾听，把握主要内容，并能转述。 说：要求说得清楚明白，并能够说出自己的想法。动设计板书设计动脑筋解决问题 倾听 表达（认真） （明白）教后反思为了实现上述的三个目标，我设计了以下环节：由把解决农夫过河问题说清楚，到联系日常生活中自己的问题说充分，再到把小发明所解决的问题和方法说完整，课后将所观察到的问题和方法说丰富。环环相扣，逐渐拓宽话题，把交际引向深入。二、教学思路条理清楚。谈谈聪明的一休哥，既是很巧妙的导入又是交际的起始。从动画引入，很适合中年
43、级学生的年龄特点，使学生在兴趣盎然中不知不觉地进入交际的情境中。农夫过河体现了观察事物和口头表达的结合，借助说来清晰画面，再动脑筋想方法，强化了说和听，因为只有说清楚，听明白才能够想出正确的解决方法。此外，通过狼吃羊，羊吃菜的食物链关系，使学生全面思考问题，培养其思维的缜密性。三、教学设计富有层次。训练的面广，有个别说、小组讨论、全班交流等，这就保证了人人都有表达的机会。训练的形式多样，有让部分同学先观察说给其余同学听，还有听后转述、讨论交流，以及有准备有顺序的说一段话（完整地讲清问题和解决方法）等等。训练有层次，整个交际过程中，学生由说得比较少到说得比较多，由说得比较浅到说得比较深，由说得不
44、够全面到说得比较全面，由说得不够清楚具体到说得比较清楚具体，展示出训练的过程。四、教学过程中的遗憾。重视良好语言习惯的培养，这是口语交际课的一项重要任务。老师没有灵活调控学生课堂上提出的问题，规范学生的口头语言。针对学生在课堂上的小细节，老师应从容应对，及时指出并指导，起良好的示范作用。在今后教学中，我将不断完善自己的教学，争取更大进步。备课要点建议口语交际课在许多语文老师的课程视野中，仍然是可有可无的教学内容，因为它与考试关系不大。但是，在现实生活中，口语交际恰恰是最有用的工具，许多国家更是把把口语的表达与人际的沟通能力作为学生最重要的核心能力来培养的。反思语文老师对口语交际的忽视，还因为教
45、学内容的缺乏、课型的难以把握，本课例给我们提供了以下备课要点：一、引入源头活水问渠哪得清如许，为有源头活水来。口语交际课的准备与涉及的范围极为广泛：1、链接生活，抽取源头活水。丰富多彩的现实生活是口语交际的源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。2、活用教材，引入源头活水。小语课文的语言资源十分丰富，插图生动逼真，蕴藏于教材中的各种显性与隐性互动因素，为口语交际提供了源头。教师主动探究，可引出口语交际的活水，全面培养学生口语交际素养。3、学科融合，多元组合成活水。在教学的过程中，充分利用教材资源，实现多学科融合。在悦耳的背景音
46、乐中，让学生画一画，说一说，唱一唱，跳一跳，猜一猜学生在学科融合的旷野中快乐地学习着，教师也在实践着与学生同生共长的教育主题。二、创设教学情境口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，这种言语活动离开了“特定的环境”就无法有效进行。在口语交际教学过程中，应该精心创设符合生活实际和教学要求的情境，激发学生进行口语交际的主动性。本课例中聪明的一休主题曲一播放就触动了在座每位学生敏感的神经，使学生一上课就被这种情境所感染。紧接着，争做小一休，为农夫过河出点子，为同学们遇到的问题出谋划策，从解决生活小问题到创造发明等环节中，学生无不显示出高涨的情绪和饱满的热情。在轻松和谐的氛围中，学生打开了思维的闸门，
47、无拘无束，畅抒所见，有效地进行了口语交际训练。三、设计口语层次教师要围绕着教材提供的话题创造性地进行教学设计，把握住创设情境、交流互动的口语交际课的特点，引领学生在多个情境，多个层面，多个回合当中来进行口语交际，在动态交流当中逐渐培养学生口语交际的能力。本课例适当设计教学层次，训练体现点面结合：由把解决农夫过河问题说清楚，到联系日常生活中自己的问题说充分，再到把小发明所解决的问题和方法说完整，以及将所观察到的问题和方法说丰富。如此循序渐进，环环相扣，逐渐拓宽话题，把交际引向深入。学生学得扎实、轻松，不同层次的学生可以在各自原有水平上逐步提高。四、力求双向互动口语交际是听与说双方互动的过程，是面
48、对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。没有建立在倾听的基础上，学生的语言没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互，所以学生双方的互动特别需要教师的引导。可以说，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。教学中，教师应利用各个环节培养学生听说能力，让口语交际课真正“动”起来。如本课教学中，有让部分同学先观察说给其余同学听，还有听后转述、讨论交流的互动形式。课堂上师生互动，生生个别互动，小组内成员互动，全班同学群体互动，形式多种多样。如此，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，让听者与说者双向互动、无拘无束地交流，最终达到提高学生口语交际能力，培
49、养良好语言习惯，提高教学质量的目的。五、重视语言规范教学中恰当地发挥教师的指导作用。教师的指导完全是为了学生说得更清楚，说得更充分，说得更规范，说得更具体。老师的指导主要体现在：交际之前明确要求，交际之中适时指导，以及通过自己的示范和引导学生评议等方式来进行指导。重视良好语言习惯的培养，这是口语交际课的一项重要任务。规范学生的口头语言，培养文明得体的语言习惯是我们语文教师的职责。一封辞职信教学设计及习作教学备课要点教材简析：给赵老师的回信是浙教版小学语文教材第十册第七单元安排的一次习作训练。教材向学生提供了一封“赵老师的来信”，要求学生针对来信内容学会写复信。而笔者认为，“赵老师的来信”这一范例与学生的生活体验难以融合，较难调动学生的习作热情。基于这样的考虑
