1、北京市特殊教育中心 许家成 2010年10月27日,北京市培智学校 课程与教学改革与发展,背景,1. 培智课程设置实验方案的“双重结构”2. 培智课程标准的“左右结构”（链接）“7&5” VS. 个别化教育,教学活动设计,班级教学计划,课程模式,个别化教育计划,北京培智学校课程与教学模式的四项进展,第一,第二,第四,一、培智课程模式的发展,（一）培智课程的四种模式,1.发展性课程,发展性课程及其发展：,2. 功能性课程,92模式能 环力 境功能,沟通,学科,引导,自理,居家,社区,社交,工作,休闲,健康,3. 环境-生态课程,能 环力 境功能,4. 支持性课程,智 力,适应能力,参 与,健康与
2、安全,背 景,支 持,个人功能,教 学 策 略 方 法,学 生 个 体 差 异,1）支持性课程的示意图,支持,应达到的教学目标 (过常态的生活),重度学生学不会的,中度学生学不会的,轻度学生学不会的,2）以能力为本位的课程开发,学生自己学会的,轻度学生不会的,中度学生不会的,重度学生不会的,3）把课程开发模式倒过来,学生自己学会的,轻度学生不会的,中度学生不会的,重度学生不会的,康复训练,支持与服务,教学策略与方法,4）多元策略让学生过上常态生活,（二）个别化课程与生涯发展的关系,学前教育+1.2年级：发展性课程学龄期教育3-6年级：功能性课程中学+职业教育：功能+环境生态课程转衔教育+就业：
3、环境生态+支持性课程,二、个别化教育计划,（一）生涯规划与个别化方案,不同生涯发展时期的不同个别化方案 婴幼儿期个别化家庭服务计划 学 前 期个别化学前融合教育 学 龄 期个别化教育计划 职 业 期个别化职业辅导计划 青少年期个别化转衔教育计划 成 年 期个别化支持计划个别化教育成为特殊教育学校课程运用的核心问题,（二）北京地区实施的个别化教育计划,资源教室的个别化教育计划（链接）培智学校的个别化教育计划（链接）,(三)IEP流程中的几个重要关系,1. 课程、学生、IEP与教学的关系,课程标准,学 生,班级教学计划 教学活动设计,IEP,教育诊断,教育诊断： 匹配课程与学生的教育需求课程本位
4、评估技术,先制定IEP，得到适合每个学生的教学目标，再根据每个学生的教学目标设计教学活动。,2.个别化教育流程,个别化教育实施流程及教材的位置：,课程,教学计划,教学主题,教学设计,教学实施,教学评估,编制 IEP,教材编写,方法 资源,学生,3.个别化教育计划与学段递进关系,ITP 从学校到社区,从家庭到学校,ITP,三、班级教学计划,班级教学计划,将班级中每个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到班级学期教学计划中，形成4-8个单元,(一)班级教学计划- 单元统整表,汇集、梳理所有 IEP中的教学目标,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,单元,单元,单元,单元,
5、(二)决定教学形式,1.“单元- 分科”教学形式示意,单元,2.“单元-主题”教学形式示意,3.单元-综合教学形式示意-1,单元,教学目标,3.单元-综合教学形式示意-2,单元,教学目标,四、教学活动设计,(一)以教学目标为线索的教学设计,课 程适合所有儿童的教学目标体系 个别化教育计划 适合儿童个体的教学目标 班级教学计划将班级目标整理成4-8个单元 决定教学形式单元+分科（目标分配）单元+主题（目标分配）单元+综合（目标分配） 教学活动设计将教学目标变成教学活动,(二)教学设计中的短期教学目标-1,教学 活动 设计,(二)教学设计的短期教学目标-2,教学 活动 设计,(三)教学活动设计的多种形式,社区与家庭支持自然情景活动,教学步骤 教学方法 教学资源,教学策略 教学资源,物理治疗 作业治疗 言语治疗 心理治疗,教学主题 教学目标,自然支持与策略 辅助技术与适配,(四)教学活动设计的4大维度,北京市培智学校个别化教育的案例说明,案例示范,教学活动设计,培智教育课程,学生的个别需求,评估反馈 活动评估 阶段评估 成果指标 回馈反应,个别化教育的总体关系,教育 诊断,学生个别需求,教育 诊断,班级教学计划,评估反馈 活动评估 阶段评估 成果指标 回馈反应,IEP,Thank You !,
