1、浅谈拓展延伸中“听说写”的训练 摘要：本文探讨的是在语文拓展延伸教学环节中如何训练学生的“听说写”能力的问题。文章从课文分析中和一篇课文分析后两个方面来举例介绍“拓展延伸”训练对学生听、说、写能力提高所带来的帮助。 关键词：拓展延伸 听说写 课文分析 语文课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 如何让学生进行语文实践呢？我认为拓展延伸教学环节就是进行语文实践的较好途径之一。很多时候语文教师上完一篇课后就对课文内容进行小结，之后安排学生完成作业。这样做，从教学过程看似乎是完成了教学任务，但学生的能力提高了多少，能否学
2、以致用，仍是个未知数。如果语文教师能很好地设计“拓展延伸”环节，让学生适时进行语文实践，这样既巩固了学生所学的语文知识，也开阔了学生的视野，激发了学生学习语文的兴趣，更提高了学生的听、说、写的水平。 那么什么是语文教学的“拓展延伸”呢？根据多年的语文教学实践，我认为，“拓展延伸”是语文教师在教学中根据语文教学内容和学生的实际情况，引导学生由课内向课外延伸，或课内外进行有机整合，拓宽语文教学空间，优化语文课堂教学，促进学生个性化发展，同时也可以让语文课堂锦上添花的一个教学环节。那如何设计语文教学的“拓展延伸”呢？我认为设计语文教学的“拓展延伸”可以采用听、说、写等方式。而具体实施的途径可以从时间
3、上进行设计：可以在课文分析中，可以在一篇课文分析完后。总之，只要有机会，教师都应尽量去实施“拓展延伸”这个环节。 一、在课文分析中进行拓展延伸 “课文分析中”就是在分析课文精彩情节时适时地加以知识或内容的牵引拓展，实现提高学生能力的目标。 如在上林黛玉进贾府一课，当分析王熙凤出场的精彩情节时，我们可以让学生多读读这些语句：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：我来迟了，不曾迎接远客！”“这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这
4、妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！说着，便用帕拭泪。”“这熙凤听了，忙转悲为喜道：正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”从这些语句中我们引导学生明白王熙凤是一个什么样的人，即善于逢迎、善做表面文章，明为称赞黛玉，暗里投合贾母的心意的“凤辣子”形象。学生明确这些内容后，我们就可以适当加以延伸，让学生动笔写写这样的一个问题：“联系红楼梦整部作品，用一百字左右写写凤姐的笑与哭的内涵。”学生用五到十分钟时间就可完成，完成之后再让他们彼此间深入交流看法，而教师可以把学生中写得较好的进行展示。如有个学生就这样写道： 王熙凤的出场是未见其人，先闻其声，此声
5、是笑声，最后的下场却是机关算尽太聪明，反算了卿卿性命，哭向金陵事更哀。她的哭和笑随着事件、环境的变化而有不同的表现。但是有时候笑在脸上，泪是流在心里的，泪挂在脸上，心里却是乐呵着。 不难看出，这样的拓展延伸，不仅使学生对王熙凤这个人物有了更深的认识和了解，而且也激发了他们学习红楼梦和对红楼梦人物形象思考的浓厚兴趣，更是“多角度、有创意阅读”的个性展示。 二、在一篇课文分析后进行拓展延伸 一篇课文分析后，我们会对整篇课文进行总结，也就意味着课文学习任务结束。其实，在总结之后，教师也可以进行拓展延伸训练。其训练方法有二：一是当堂完成型，一是课后完成型。 先说说当堂完成型。 当堂完成型顾名思义就是总
6、结环节之后，用三到十分钟时间对学生进行拓展延伸训练，可采用学生说看法形式，也可动笔写形式。譬如，上完祝福一文后，学生对半殖民地半封建社会有了了解，也对文中的人物如鲁四老爷、祥林嫂有了印象，接下来可以让学生探讨一个问题：“怎么理解祥林嫂的生与死呢？”经过学生几分钟的思考后，教师可以让学生发表看法，其他学生听完后进行评论并谈谈自己的观点。以下是一位学生对这个问题的看法： 祥林嫂若选择“生“，活着，生不如死，亲人不在身边，周围的人又唾弃她。 若选择“死”，又怕有地狱，而且柳妈诡秘地对她说：“你将来到阴司去，那两个死鬼的男人还要争，阎罗大王只好把你锯开来，分给他们。” 无论是生还是死，祥林嫂都是处于悲
7、惨的命运之中。 有一个学生这样评论： “祥林嫂都是处于悲惨的命运之中”这句说得有道理，祥林嫂“生”没有她的空间，她因为再嫁失“贞节”而受周围人的轻视和唾弃。同时她想用“捐门槛”去换来做人的权利，可又失败了，所以她只好用“死” 来实现她所确定的三个问题，一是有灵魂，二是无地狱，三是与死去的家人见面。因此祥林嫂都是处于悲惨的命运之中。 这种拓展延伸，把学生的“思”和“言”调动起来了，提高了学生听说的能力，激发了学生学习语文的欲望。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何让学生成为学习语文的“乐之者”呢？我认为这种拓展延伸就是成为“乐之者”的催化剂。 下面再说说课后完成型。 课后完成型
8、就是上完一堂课后以布置课后作业的形式对学生进行拓展延伸训练。这种作业可采用小作文形式或编课本剧形式，字数不求多，一般200500字左右，这样既不占用学生课后太多时间，课堂讲评也省时。如我上完孟子的王何必曰利一文后，布置了这样一个题目：“联系自己生活实际，谈谈你对孟子义利观的看法。” 有个学生在作文中这样写：当一个人丧失了对道义的关怀，不体恤他人，不关爱他人，而只追求“利”，一切以“利”至上，这样的结果势必造成损人利己，危害社会，甚至导致国家的覆亡。这个学生还联系到今天的市场经济，写道：在今天的市场经济条件下，我们应把“义”放在首位，反对对“利”的孜孜不倦的追求，广大党员干部更应当一身正气，两袖
9、清风，一切以人民利益为重。 还有一个学生写得更深刻，文中写道：古今中外有许多人在荣华的那道强光下，发生了“质变”，他们挡不住名利的诱惑，明明可以名垂青史，可是一失足却将自己一世的英明断送了。接 着，这位学生就举了“发明大王”爱迪生作为反面事实论据，说爱迪生晚年一味地沉溺在掌声与鲜花之中，忘却了自己的使命，颓废至终。这位学生同时还举了“镭的发现者”居里夫人作为正面事实论据，说明居里夫人在对待名利上的态度：居里夫人的女儿把奖牌之类的东西当玩具玩弄时，居里夫人的朋友阻止并告知居里夫人，可居里夫人却这样说：我就是要孩子知道，名利这东西只能当做玩具玩玩，不能看得太重你们看居里夫人有为名利而倾倒吗？学生通
10、过正反面论证，观点鲜明了，道理也说透了。 从以上两位学生的作文拓展延伸训练中可以看出，学生对孟子的名利观有了进一步的认识，对现实生活也有了较深刻的思考。 在语文课堂教学中，拓展延伸教学应具有灵活性、多样性，教师可以在教学过程中灵活处理，合理设计拓展延伸内容。同时，教师也要经常训练学生这种“听说写”的拓展延伸。“集腋成裘，聚沙成塔”，通过有效的拓展延伸，学生既巩固了所学的知识技能，也充分提高了说话、听话和写作的能力。 参考文献： 1袁行霈.普通高中课程标准实验教科书语文必修3M.北京：人民教育出版社，2004. 2袁行霈. 普通高中课程标准实验教科书语文（先秦诸子选读）M.北京：人民教育出版社，2004. 3全日制义务教育语文课程标准（实验）. 4普通高中语文课程标准（实验）. （责编 张敬亚）第 6 页 共 6 页
