1、网络技术专业 工学结合课程开发实例,深圳职业技术学院 蔡学军 2008年10月,观点,影响专业分析的主要因素 地方社会经济发展的状况 地方信息化发展水平 地方行业的特点 同样的岗位对能力的需求一定会存在差异 各地岗位能力需求存在的差异，最终会反映到专业课程中去,三、计算机网络技术课程开发,二、课程开发方法,四、问题与对策,一、专业建设路线,专业建设路线图,深圳电子信息产业占全市工业总产值的60左右，占全省信息产业的50以上，全国信息产业的1/6。,深圳是国内信息化程度最高地区之一信息化部分指标已经达到发达国家中心城市的水平,深圳企业在全国各地承接大量的网络建设、系统集成工程和IT服务项目，对各
2、层次人才的需求非常大！,培养“建网”、“管网”、“用网”的高技能人才,人才培养定位,计算机网络技术 发展迅速的高新技术,尖端技术掌握在 主流厂商手里,瞄准技术前沿， 须追随业内主流,专业建设定位,效果,搭建了校企合作的良好平台 战略合作：国际顶级企业 战术合作：本地行业企业 人才培养定位准确 校企合作专业建设取得成效,课程开发方法,德国的“基于工作过程的系统化课程”开发方法，部分借鉴香港“TLP”能力元素 “课证融合”人才培养方案“双回路”开发流程 融合国际IT企业教育资源 企业专家全程参与，合作开发,课程开发流程,开发结果,专业标准 教学计划 课程设计 学习情境设计 课程单元设计,计算机网络
3、技术课程开发 1.专业调研,设计调研方案、调研表格与问卷、调研方式 调研内容： 区域本行业企业人才需求状况 企业的工作流程、部门和岗位设置情况,开发项目组,1专业调研报告（人才需求、改革思路、培养目标） 2“企业人才标准”和“岗位说明书”,专业调研,调研途径,人才市场、报纸招聘广告 网络资源 行业协会 专业管理委员会 企业问卷调查 老师下企业、电子邮件、学生实习,人才需求信息为主,岗位工作信息为主,计算机网络技术课程开发 2.工作任务分析,职业或职业群中需要完成的任务进行分析 分析的对象是工作而不是员工！ 工作任务分析的层次是“职业群”“职业”“岗位”“任务”“任务行为”“职业能力” 要素：岗
4、位、工作过程、职业能力和职业行动情境,工作任务分析,行业专家 开发项目组,专业岗位分析表 工作任务与职业能力分析表(工作项目、工作任务、职业能力),行业专家研讨会,必须直接从事岗位工作：系统架构师、系统工程师、网站设计师、程序员、监理师、项目经理等。这些人既具备从事一线工作的条件，眼光也较长远。 能说，善于表达，责任心较强。 10-12人，7人以上也可以。 来源：涵盖专业专门化方向的典型企业。 说明两个基本概念：职业发展阶段、典型工作任务 将典型工作任务按照难易程度进行分类 结果分析整理,1. 前期准备工作要充分！ 2. 主持人的水平要高！ 3. 记录员也有要求！ 4. 要对研讨会的结果进行整
5、理，回访,计算机网络技术课程开发 3.课程开发,依据：基于认知规律和能力进阶规律（简单复杂；单一综合；低级高级）构建课程路线；基于职业能力细化原则分解体系架构；基于工作过程构建学习领域课程； 要素：学习领域课程、能力要求、知识点分配,学习领域课程方案设计,专业教师 行业专家,人才培养方案（课程设置、指导性教学安排、教学条件及实训装备等）、专业教学标准、教学计划,一点改变,开始： 典型工作任务的提炼 职业行动领域的确认 由职业行动领域转换学习领域 确定学习领域课程方案 后来： 典型工作任务的提炼 由职业行动领域+岗位核心能力确定学习领域 确定学习领域课程方案,工作过程 和能力结合,基于工作过程与
6、核心能力的课程,计算机网络技术课程开发 4.课程设计,目标：设计课程、设计学习情境、课程单元及教材开发 依据：基于工作过程（资讯、决策、计划、实施、检查、评估)构建系统化课程 要素：学习情境、学习型的工作任务、课程单元、多种能力指标考核,学习情境开发,专业教师 行业专家,课程标准(学习情境设计、单元课程设计；目标、内容与要求）,初级能力训练，主要训练如下能力： 1网络规划与设计 2系统配置与管理 3网络管理与维护,工作过程与能力的结合！,学习情境(能力元素)设计,目前进展,专业标准 教学计划 完成三门核心课程标准：课程设计、学习情境设计、课程单元设计 计算机网络组建 网络设备配置与管理 网络安全技术与实施,问题与对策(一),核心工作（典型工作任务）是哪些？ 核心能力指哪些？ 拓展能力怎么确定？,核心工作在哪里？,硬,软,核心能力指向哪里？,这样行不行？,硬,软,？,拓展能力如何确定？,如何确定？,当地经济发展状况 当地信息化水平 地方行业企业的特点 企业需要的就是我们应该做的！从专业分析部分得出,问题与对策(二),问题 时间短，工作忙 对“基于工作过程的系统化课程”开发理解不够深 对策 不着急，慢慢来，抓重点，一点一点做 不断学习提高,谢谢！ Thanks!,
