1、浅谈小学作文教学的“五开放” 摘 要作文教学在接收和输入信息、传递和交流思想、培养学生的创造性思维和全面提高学生素质等方面具有重要且深远的作用。小学作文教学应开放理念，定位作文目标；开放训练，激发作文兴趣；开放生活，丰富作文素材开放调控，拓宽作文思路；开放思维，创新作文形式。 关键词开放；作文；小学 中图分类号G623 文献标识码A 文章编号2095-3712（2013）14-0047-04 作者简介陈秀芹（1968），女，安徽安庆人，本科，安徽省安庆市华中路第一小学教师，小学高级。 随着新课程改革的不断推进，作文教学已成为语文教学的重要组成部分。作文教学在接收和输入信息、传递和交流思想、培养
2、学生的创造性思维和全面提高学生素质等方面具有越来越迫切、重要且深远的作用。 一、开放理念，定位作文目标 教育改革的拓展延伸和新教育理念的诞生，要求我们教育者以开放的胸怀面向现代化、面向世界、面向未来，建设以学生自主、协作、探究活动为基础的、开放的、动态的教学系统，并确立发展性的目标。就作文教学而言，根据新课标精神，它需达到以下目标。 （一）实现基础性 “文从字顺”，教师必须着眼于训练学生掌握生活、工作中必需的书面表达本领，指导学生正确运用母语进行文字表达，培养学生良好的语言习惯，让其成为学生进一步学习的基础。 （二）突出人文性 现实生活中，大众文化正以前所未有的速度改变着人们的生活方式。教师在
3、课堂上传授着文学经典，学生在课外崇拜着歌星、球星和卡通人物。当学生从书本文化转向大众文化时，我们需醒悟：青少年对社会的转型已作出了相应的反应。作文教学不是去选择适合作文教学模式的学生，而是去创造适合学生发展的作文教学模式。面对文化转型和价值重构的现实状况，新的课程标准倡导“以人为本”的教育理念，强调立足于人本主义，将人文关怀融入作文教学，促进学生的个性发展。 （三）调动积极性 我国著名的社会学家费孝通先生说过：“读书，是写作的源泉。自始至终没有人逼我读书，都是凭着自己的兴趣爱好选择书来读。”所以教师一定要尊重学生的兴趣爱好，让他们自己当家做主，按自己喜欢的方式读书，而教师、家长可以给予正确的引
4、导。所以，培养学生的学习兴趣，加强学生的学习责任意识，必须建立在“以人为本”的基础上。只有这样，才能使学生主动地、充分地观察和思考生活，才能调动他们主动练笔的积极性，从而让学生想写、勤写。 （四）发挥创造性 信息化社会极大地丰富了学生的见闻，开阔了学生的视野，促进学生展开想象与幻想，大胆创造并不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达出自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容。并激发学生创新、创造的火花，从而有创意地进行作文表达。 （五）突出教育性 “文如其人”“先做人再作文”这些观点不仅突出了作文的自省功能，也突出了习作、文学作品通过交流影响他人、教育他人的功能。作文教学理应顺应学生的心理发展，引
5、导学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，运用作文来进行广泛的人际交流，达到影响、感染他人的目的。 二、开放训练，激发作文兴趣 是谁剥夺了学生对作文的兴趣？是课堂上教师的反复说教和机械呆板的训练束缚了学生的思维，扭曲了学生的个性，扼杀了学生的创造力。学生的写作兴趣在受到教师的重创之后很难再显光华。有个学生是这样写发生在夏天的一件趣事的作文的：她在一个难得的暑假来到乡下祖母那儿，与乡村的伙伴们愉悦、尽情地玩“过家家”游戏，这是她在这个夏天最有趣的事。她展示着城乡不同家庭对孩子的教育影响，城里孩子对乡村孩子的自由生活向往至极，乡村孩子被城里孩子的丰富知识深深吸引。最后，小作者不无感慨地写道：“这个夏
6、天永远留在我心里，那份愉悦永远温暖着我的心。而乡村孩子的自由生活给了我一个深深的启示：仅有自由是不够的，只有插上知识的翅膀，才会让自己走得更长、更远、更自在。”那发自学生内心深处的情愫深深打动了笔者，而阅卷教师的评语却是：“这件事不能突出夏季的特征”，这篇作文的得分是不及格。孩子拿到统考试卷后伤心地痛哭起来，孩子的写作激情、创作激情受到严重打击。特级教师于永正说：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了精神的需要。”学生有了兴趣，就有了探索的动力，也有了写作的内驱力。 为了激发学生的写作兴趣，笔者从不刻意
7、要求学生去写话、写作文，或者要求学生一次要写几段文字、写多少字，而是安排了多种口语交际以激起学生心中的涟漪。例如，每次晨会的二十分钟，笔者率先向学生报告一条国际、国内、本地区、本校或者本班的新闻，并把自己最想说的话讲给学生听，然后让学生互相交流，给学生一个说话的平台，说自己想说的话。又如，语文课前五分钟的交流活动，笔者让学生可以讲讲简短的小故事、笑话、脑筋急转弯、表演情节、接龙、补白、续说、旧事新说、名言警句的择读、流行歌曲的唱赏、经典文学片段解读、生活与哲理故事的嫁接，等等。再如，每周四下午的主题说话课，说话的主题或是教材中的口语交际活动，或是发生在身边的热点问题，或是引起世人关注的焦点，或
8、是引领学生成长的话题学生为了在说话课上有出色的表现，总是在课前对说话的主题进行一番研究和准备。在一次次的成功之后，学生体验着喜悦，也收获着进步。学生就是在这样的交流中求“乐”展“趣”，在乐趣中识“理”，在识理中自然成“文”。这些口语训练活动不仅锻炼了学生的口语表达能力，也唤起了学生主动参与的激情和欲望，让学生提笔后言之有物、言之有理、言有个性。有一个学生经常在课堂上睡觉，以前每次口语交际中他总是“例行公事”地完成任务。可是在三年级进入习作的中段学习中，他居然能在篇篇习作中爆出佳句，处处闪烁着纯美的情感。在我的小狗一文中他写道：“我每天起床后第一件事就是来到小狗的摇篮边。看着它甜美的睡姿，我忍不
9、住总要抱抱它，像温柔的母亲抱着她的婴儿一般。”人与动物的融融之情以及作者对小狗的喜爱之情都跃然纸上、印在心中，久久不去。 三、开放生活，丰富作文素材 生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。学生要想顺利地作文，必须熟悉生活、深入生活、体会生活，从生活中寻找自己所要描写的人物、事件、景观以及所要表达的真实情感。许多作家的经历告诉我们，作者经历愈丰富，对生活的感受愈深刻，他积累的素材就愈多，写的作品也就愈能经得起时间的考验。 因此，教师应调动学生主动参与生活实践和社会实践活动，培养学生的观察能力、认知能力和想象能力。借助调查、游览、参观访问、劳动实践等一系列活动，学生可以获得更多、
10、更直接的体验，积累素材之果，博采语言之蜜。要做到这样，教师就要想方设法拓展学生的生活空间，尽可能多地提供给学生参加社会实践的机会，将学生个体融入到文本之外的丰富生活中去。春天，教师可以带学生到山野湖畔看春草吐绿，听溪水潺潺，感受自然的美妙；夏天，让学生泛舟荷塘采莲采藕，体味“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的诗情画意；秋天，到田间地头去亲自收割稻子，采摘棉花，品尝丰收的喜悦；冬天，去远足或冬泳，磨砺意志、挑战自我，超越生命极限在丰富多彩的活动中，学生学会动脑、实践、创造和做人。 在笔者所在学校组织的系列社会实践活动中，笔者所在班级的学生全员参与，兴致极高。例如，系列活动之一是“节日文化探源”，
11、在每一个节日之前，学生都会采取自己喜欢的方式去收集节日文化话题，设计“过一个有意义的节日”方案并实施。母亲节时，学生替母亲买菜、做饭，为下班的母亲接过提包、敬上香茶，为晚睡的母亲洗脚、铺床等。学生用自己的方式为母亲庆贺节日。这种种表现让母亲惊诧不已，在母亲脸上馨甜的笑容中，家长和孩子的心贴得更近了。系列活动之二是学生们在校园电视台大显身手。他们扛起摄像机，制作“我们的节目”。班里六十名学生，十五人一组，分成四大组开展实践活动，每小组有摄影师两人、导演两人、主持解说各一人、制作两人、撰稿两人，剩下的五人参加具体活动。各小组的技术人员定期到校培训班参加培训，各小组分头活动，有的深入乡村，自编、自拍
12、民俗风情和农耕农事；有的深入城镇，自编、自拍城镇风光和生产流程；有的留在学生中间，自编、自拍发生在学生之间、学生与父母之间、学生与教师之间的事情学生拍摄了大量的优秀短片，有的被送往央视“大风车”栏目，有的被送往本地电视台的相关栏目，有的呈送参赛，有的则在校园电视台每天中午为全校师生播放在系列活动中，随着学生对节日文化内涵和社会生活了解的加深，学生动手、动脑的能力日益增强，学生的民族精神、责任意识、交往意识、竞争意识、创新意识、服务意识等方面的认识和能力都取得了很大的发展。当然，他们作品的内容也充实了，意境升华了，感染力也更强了。 四、开放调控，拓宽作文思路 要使学生的文章摇曳生姿、盎然溢趣，就
13、要拓宽学生作文的思路。此时，教师就需要发挥阅读教学的优势。在阅读课堂上，学生常常沉醉在美文精彩句段的赏析中。笔者抓住这个契机，给学生提供一定的语言模式让他们自由抒情。当学生充分交流后，笔者让学生静下来品味自己的创作并写在练习本上，这就是贯穿在阅读中的小练笔。另外，在作文教学中，定期开展交流、自改互改作文活动，也是一个不错的办法。学生完成草稿之后，分组交流自己的构思，让其他同学来评价、修改和补充，自己再次组稿，最后由教师选择其中有代表性的作文，大屏幕滚动播放原文让全班同学看，并让他们发表各自的见解。这样，在师生之间、生生之间的交流、评改中，学生的思路得到拓展，视野得到开阔。这也更好地实现了叶圣陶
14、先生所倡导的语文教学的最高境界：“让学生自能读书自能作文，习作能力自求得之。”这也是对新语文课程标准中在第二学段、第三学段关于习作修改要求的具体落实。 五、开放思维，创新作文形式 新语文课程标准在教学建议中指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”在作文教学中，教师一方面重在激发学生彰显个性，自由表达；另一方面重在激发学生既能大胆想象，想他人未想，言他人未言，又能合乎情理，自圆其说。因此，笔者在作文教学时，注重对学生进行体验作文和创意作文的训练。 体验作文就是让学生把对文本的感悟与对人生的体验结合起来，不断获取富有伸缩性和吐纳性的认识，并把这种认识内化为自己认识领域的个性
15、产物，用恰当的语言形式表现出来。笔者所在班级开展的系列实践活动，解放了学生的眼睛，让他们尽情地去观察；解放了学生的双手，让他们主动地去操作；解放了学生的口，让他们说自己想说的话；解放了学生的头脑，让他们积极地去思考鲜活的，充满生机与情趣的生活世界，任由他们去发现与品尝。在民主和谐的氛围中，学生的人格得到自由舒展，思维活跃、激荡，潜能迸发。在独特的思维中，学生个性化品格得以形成，个性习作也就应运而生。 对小学生来说，创意作文就是表现自己觉得新奇有趣的内容。教师应给学生创设条件，帮助学生把脑海中的积淀再现出来，调动表象的积累。这种训练应从模仿起步，接着便是思维深广度、批判性的训练。思维延展至不同的
16、方向、不同的层面并去伪存真，结论就会多样化、科学化。教师要善于挖掘可引导思维的材料，营造宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方案，让学生创意表达。例如，在拼图作文课上，笔者让学生用自己课前准备的各种几何图形进行任意组合，可个人单独拼图，也可与他人合作拼图，并动脑想一想可以拼出什么样的图形，这样的图形你会想到什么，然后讲给全班同学听。学生凭借想象力创造出各种各样的人和事：稻草人，雨伞，大鹏鸟，天平，帆船从稻草人想到平凡工作的人们，从雨伞想到贪官的保护伞，从天平想到了人与人之间的诚信与平等。原本简单的几何图形被学生描绘得多姿多彩，注入了鲜活的生命力，这样的表达赋有个性和创意。 作文能力已成为伴随学生终身发展的一种能力。21世纪需要各种规格的人才，需要具有综合素养的人才，在此背景下，探索高度有效的作文教学越发显得迫切。这需要教师倾心、智慧地为学生创设一个个真诚对话、交流、实践、互动的习作环境，促进学生习作能力的不断提高。 参考文献： 1 施平.新课程语文教科书对教学单元的重建J.广西师范大学学报：哲学社会科学版，2010（3）. 2 王化文.作文与作文教学的误区和建议J.吉林教育，2010（2）.第 9 页 共 9 页
