1、走进课堂zo哪Nl匿嵝英语小组合作学习的案例写真与反恩谢书梅小组讨论作为合作学习的一种方式，町以为学生参与课堂学习，在讨论活动中表达思想观点，以及听取合作者的想法提供机会。这种新型的教学模式给英语教学注入了新的活力。学生能够在这样的活动中丰富知识。增长才干；能够培养合作精神。提高自主学习能力。但是笔者在自己的教学实践和听课活动中对该教学方式进行了认真的观察和反思，也发现了不少问题。现就几个案例谈谈自己的粗浅想法。案例写真一：为增加学生在课堂t的活动量，引导学生开展语言交际活动，笔者有意识的创设便于小组交流的情境，安排学生进行小组合作讨论学习。但在此过程中发现，各小组讨论的气氛相差甚远：部分小组
2、气氛异常热烈，但学生发言七嘴八舌，没有中心；个别小组气氛沉闷，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，讨论名存实亡。反思及优化对策一：合理分组是取得成功的前提1不合理的组员搭配是收效甚微的原因之一。教师不能任意分配讨论小组，也不能让学生自愿组合。合作学习一般采用异质分组，即各组员形成性别。性格，思维活跃程度，学习水平和能力方面的差异。由此就叮使全班各组之间同质，保证了各组的力量均衡。根据合作学习的分组原则一组日J同质，组内异质，在了解学生的性格和英语表达能力的基础上合理分组，以利于活动有效开展。另外，不安排关系密切的学生在同一组，因为组员间过于熟悉容易使讨论变成闲聊；也不能把调皮的学生安排在组，否
3、则他们很有可能会干扰讨论的进行。经过一段时间后，组员还要重新调整，以保持合作小组的“新鲜度”。2每个小组的人数应适当。小组人数过少会使小组的个数增加，给活动的组织和小组竞赛成绩统计带来麻烦；b组人数过多，一方面会使组员的平均“闲置”时I硼较长。组员个体的作用难以发挥。降低了每位组员的参与度。另一方面座位的编排也会是个问题。因此，笔者常将班级j城“8组，每组8_6人左右。小组一旦确定之后。一般应稳定一段时间。让小组成员共同为该组取名(如：Magic。Star,Winner等)以有利于学生建立起集体的归属感。案例写真-：由于重额分组，各组员间关系不密切，且小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有
4、效的互动交流。个别小组讨论出现“冷清”的场面。这些学生只顾自己独立思考，仍停留在单独学习的层次l二。学生没有真正地“动”起来，没有发挥合作学习的优势，使合作留于形式。反思及优化对策二：合作能力是取得成功的基点1学生缺乏交往的意识j必要的合作能力。就合作学习而言，交往意识和合作能力往往更能决定小组成员在讨论合作中的效果。因此，应向学生说明，合作学习的重要性，不足纯粹的交友娱乐，而足协同完成学习任务。2让学生理解人际交往的技能并积极训练，以达到交际自如的程度。教师町节选相关的交际用语，让学生在讨论中加以运用：Shallwestan?、Youaregreat、l(dont)agreewith you
5、lfeel the SdilIC way协you have anything else to say?|Good idea!lExcuse me(or a moment、Can you have a try?等。3弓|导性格外向的学生关心交际能力弱的学生，争取做到组内成员共同进步。关注性格内向的学生的内心感受，激发他们的参与意识，鼓励他们投入讨论和表达自己。4小组活动形式要多样化。如：role-play，interview，discussion。competition,debate等。教师要根据不同的教学内容采用适当的合作方法。培养和提高学生的合作能力。教师还可设计一份表格，用以学生自我评价合
6、作能力。小组讨论合作活动能力自我评价表1本次小组讨论的话题是：( )2我担任的角色是：口组长口己录员口监督员口计时员3我担任的维护角色是：口协调者口紧张解除者口活力激发者口把关者口不愿合作者4我提出了()条观点和建议。5我用英语来表达交流：口是口否6我对小组成果的评价是：口优口良口中口差7我对自己的表现的评价足：口优口良口中口差案例写真三：经过一段时间的训练后，学生在组长的带领下或多或少都在交流，配合比较融洽。但在小组活动中又出现了总是由英语学习的强者控制着大局的现象。其他学生仅以简单的“Yes“No”来回答。个别学生始终没有发言。讨论成果的汇报也总是那几个学优生。也就是说在合作学习中学生的参
7、与度不均衡。小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生则无形中失去了用英语思考、交流、发言来提高语言流利程度的机会。反思及优化对策三：高效协作是取得成功的必要条件1优化组合与学生的语言表达能力和性格相关。教师如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化。所以教师必须打破个别学生垄断小组发言的局面。告诫学生每人要各司其职，不越俎代庖，要让人人参与合作学习过程，人人尝试成功的喜悦。2培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系。培养优等生学会倾听他人的观点，学会与同学沟通，合作完成任5 万方数据走进课堂ZOUrJINKETANG务。培养学困生良好的合
8、作学习习惯，积极实践，主动交流等。3要特别关注学困生。教师要IIi确引导内向的同学，耐心倾听他们的发苦。适时挖掘和尚。定他们的成绩，鼓励他们积极参，给了适当的点拨，帮助他们树立自信心并增强小组责任感。教师也叮设计一份表格，如右表所示，用以学生自我监督，自我评价合作方式。成功的教学案例固然宝贵，而不成功的教学案例也足值得珍视和斟酌的。新课程标准的精神和理念就蕴藏在常规的教学活动中，教师只有不停地捕提课堂中的各种现象，不断地反思自己的教学行为，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力。小组活动自我行为监督表项目 我做得 基本彳醍好 做得到 做小到I尊重组崩的意见不讥笑不讽翩。2不当众表爪对其他成员的
9、小满。3不阻碍。抢断其他成员的参-j。4与发育者保持眼冲交流。5真诚友好，团结合作。6小害怕n锚不害怕交流。(作者单位：江苏省如皋职业教育中心校)(上接7页)的开枪不是实现不了将60人全都救出去!的诺言了吗?”再如教学白鹭一文时，有一句话同样引起了孩子们的不同争议。有人说它是在口望，可它真的是在口望吗?学生意见纷呈，有的认为它就是在口望，口望远方期盼自己未归的同伴；有的认为它不是在口望，它与我们一起被这暮色山村风景如画的情景陶醉了；还有的认为傍晚栖息枝头已成为它的一种习惯。它可以口望也町以不口望课堂上，我们教师应该善于捕捉这样的契机，激发学生去思考，让他们积极参与到阅读、品味、评议之中真止成为
10、“课堂的主人”；注意训练学生的求异思维，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。四、启发创造想象，促进自主创新丰富的想象是创新的翅膀，在语文教学中，我们可以凭借信息技术把所要传授的知识形象化、具体化，使客观事物的形、色、声诉诸学生的感官，能眼见其形信息技术口J以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官能眼见其形耳闻其声，感官性极强。它以其直观的形象，美妙的图画，艳丽的色彩动听的音乐，充分展现语文美的冽素，激发起学生强烈的学习兴趣。在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。小学生的思维发展足由直观形象思维向抽象思维过渡，
11、因而，在教学中运用多媒体动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维。如火烧云这一课丰要是通过对火烧云颜色和形状的不同变化的描写，让学生对火烧云有进一步的认识。由于小学生平时观察到火烧云的机会很少，有时即使彳机会观察，看得也不是十分地仔细，因此在理解课文内容时，其思维就受到了局限。为此我们可以把电视录像中有关火烧云的资料播放给学生看，学生看过以后，视野扦阔了，思维也就灵活了。然后再让他们去学习文中的内容，就能达到水到渠成的效果。实践证明，充分利用电教媒体，对于培养学生的素质和能力，提高课堂教学质睦有很大的作用。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，口J将6图形由静变动，由小变大或
12、由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，可以变抽象为具体；不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。如詹天佑一课，有关工程学知识的设计“人”字形线路，由于学生没有这方面的经验，因而对课文中文字叙述理解不够深刻，通过多媒体演示，使学生对“人”字形线路有了具体的形象，同时通过演示，使学生了解了火车行使的原理，从而也进一步体会到詹灭佑不愧是杰出的爱国的工程师。这样教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。月光曲这课内容源自于一首优美的钢琴曲。为了训练学生
13、的创新思维，我们在上课时可以借助多媒体把钢琴曲播放给学生听，让学生一边听一边思考：你从中听出了什么?听后你有什么想法?你对这茸钢琴曲的哪个地方感受最深?为什么?由于学生对课文内容还不甚了解，自己的头恼中没有形成一定的思维定势，因而他们在回答时就不会受局限，自己怎么想就怎么说，教师冉根据同学们的理解以及课文的具体内容，合理地配卜图面，使得学生的创新思维得到一个展示的平台和机会。这不仅培养了学生的创新能力，而且使得较为抽象的教学内容变得让学生易于理解，便于掌握，从而促使学生的创新思维得到了一定的发展，也激发了学生自主创新的欲望。如今我们国家IF走向创新型社会推动我们的教育体制从应试教育走向素质教育
14、创造力的培养不是一朝一夕的事要从小抓起所以作为我们小学教师，更应该肩负起培养学生创新意识的重任，真正为创新型社会输送有创造力的人才。(作者单位：江苏省淮阴师范学院附属小学)万方数据英语小组合作学习的案例写真与反思作者： 谢书梅作者单位： 江苏省如皋职业教育中心校刊名： 中学英语之友教育研究与实践英文刊名： A SCHOOL FRIEND OF ENGLISH年，卷(期)： 2008(11)本文读者也读过(10条)1. 吴秀娟 初中英语小组合作学习的初步探究期刊论文-教育界2011(2)2. 黄伟红 英语小组合作学习的“三“个结合期刊论文-现代中小学教育2004(2)3. 汪卫红.段兆兵.WAN
15、G Wei-hong.DUAN Zhao-bing 中学英语教学中实施合作学习的问题与对策期刊论文-成都大学学报（教育科学版）2008,22(12)4. 李国荣 初中英语教学小组合作学习探究期刊论文-基础教育论坛2010(12)5. 刘勇.黄琴 合作学习在英语教学中的运用期刊论文-西南农业大学学报（社会科学版）2004,2(4)6. 刘素燕 初中英语教学中如何实施小组合作学习期刊论文-英语教师2010(4)7. 徐淑燕 小组合作学习及其在英语教学中的实践期刊论文-和田师范专科学校学报2007,27(4)8. 刘丽宏 强化小组合作学习构建效率英语课堂期刊论文-吉林画报新视界2010(10)9. 梁露 农村中学在英语课堂教学中如何通过小组合作学习进行整体教学期刊论文-中学生英语(教师版)2010(3)10. 胡紫娣 英语小组合作学习的任务设计期刊论文-中学英语之友（综合版）2010(5)本文链接：http:/
