1、第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选第六章第三节电阻教学设计【教案背景】1、面向学生：中学2、学科：物理3、课时:1课时4、课前准备：老师：课件、实验器材学生：借助预习学案预习课本；实验小组内讨论设计实验方案。【教材分析】电阻这节课编排在学生学习了电流以及电压两个概念之后，它既符合学生的认知规律，又保持了知识的结构性、系统性。通过本节课的学习，主要使学生掌握电阻的概念和影响电阻大小的因素，为学习下一节滑动变阻器打下了基础，同时也为欧姆定律（揭示电流、电压及电阻三个基本物理量之间的关系）的学习埋下了伏笔。【教学目标】知识与技能：1知道什么是电阻，理解电阻是导体本身的一种性质。2
2、知道电阻的单位及其换算关系。3理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积及温度有关。过程与方法:1探究影响电阻大小的因素，培养学生的观察、分析、比较、概括能力。2学习研究问题的一种方法控制变量法。情感态度与价值观:1激发学生对电阻大小与哪些因素有关产生兴趣，积极动手进行实验探究。2通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术中的应用，开阔视野。【教学重点】电阻的概念【教学难点】影响电阻大小的因素【教学方法】演示法、观察法、讨论法、控制变量法、转换法【实验器材】接线板、演示用电流表、干电池组、开关、导线若干、小灯泡、酒精灯、电阻定律装置等。【教学流程】一、创设情境，引入新课（3min）实验导入：
3、用干电池、小灯泡、开关、导线组成一个简单电路，闭合开关，让学生观察灯泡亮度；换上规格不同的灯泡，再次观察灯泡的亮度，发现灯泡变暗了。为什么电压一样，后一个灯泡却变暗了呢？看来同样是灯丝，有的灯丝容易导电，有的却不容易导电，今天我们就研究导体的这种差异。二、进入新课，科学探究（一）电阻：（10min）问题：导线多是用铜和铝做的，铁也是导体，而且既多又便宜，为什么不用铁做导线呢？猜想：铜和铝可能比铁更容易导电探究1：【百度图片】（打开链接后再找到第2页，即可找到课本图631实验装置图片）根据课本图631实验装置，让学生把铁丝和铜丝分别接入电路，观察一下灯泡的亮度有什么不同？先将铁丝接入电路，合上开
4、关，观察小灯泡的亮度。将铁丝换成长短、粗细相同的铜丝，合上开关，观察小灯泡的亮度。现象：接铜丝时灯泡亮，接铁丝时灯泡暗。分析：实验中用的是相同的电池，也就是说电压相同，为什么两条导线中的电流不同呢？原来，导体能导电，但同时对电流又有阻碍作用；相同电压下，导线中电流不同，说明两条导线对电流的阻碍作用不同。在物理学中用“电阻”这个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小。发现：1、电阻的概念：电阻是反映导体对电流的阻碍作用的物理量研讨与发现：2、导体的分类导体：容易导电的物体叫做导体。绝缘体：不容易导电的物体叫做绝缘体。导体和绝缘体的各自用途举例:3、电阻的单位和换算电阻的符号：R 电路图中的符号是:
5、 电阻的国际单位：欧姆，简称欧，符号“”常用单位：千欧（k），兆欧（M）单位换算：1 k=103；1 M=106名人轶事：【百度图片】（打开链接后再找到第5张图片即为此头像，然后介绍欧姆生平事迹）德国物理学家欧姆出生于一个工人家庭，从小就把握了许多机械制造方面的技能。16岁时他进入埃尔兰根大学旁听数学、物理与哲学，由于经济困难，中途辍学，24岁重新回校，到26岁才完成博士学业。他热心于电学研究，从1825年开始研究电流与电源及导线长度的关系，1826年归纳出了今天所称的“欧姆定律”。 欧姆灵巧的手艺是从事科学实验之本，他的家境十分困难，但从小受到良好的重陶，父亲是个技术熟练的锁匠，还爱好数学和
6、哲学。父亲对他的技术启蒙，使欧姆养成了动手的好习惯，他心灵手巧，做什么都像样。物理是一门实验学科，如果只会动脑不会动手，就好像是用一条腿走路，走不快也走不远。欧姆要不是有这一手好手艺，木工、车工、钳工样样都能来一手，那么他是不可能获得如此成就的。在（二）探究影响电阻大小的因素（20min）问题：影响电阻大小的因素有哪些呢？请同学们看书P13“几种长1m，横截面积1mm2的金属导线在20时的电阻值”比较几种材料导线的电阻值，能得出猜测出影响电阻大小的因素吗？【百度图片】实验电路图（打开链接后再找到第54张图片即为所需电路图，引导学生进行探究）猜想：电阻的大小可能与长度、横截面积、材料、温度有关。
7、（学生分组实验，教师巡视指导）探究2：材料、横截面积一定时，研究电阻R与长度L的关系（改变连入电路的导体的长度，观察电流表示数的大小）接入导体长度横截面积电流表的示数A（镍铬合金丝）LSB（镍铬合金丝）2LSC（镍铬合金丝）3LS结论：导体的材料、横截面积一定时，长度越长电阻越大。探究3：材料、长度一定，电阻R与横截面积S的关系（改变连入电路的导体的粗细，观察电流表示数的大小）接入导体长度横截面积电流表的示数A（镍铬合金丝）LSB（镍铬合金丝）L2SC（镍铬合金丝）L3S结论：导体的材料、长度一定时，横截面积越小电阻越大。探究4：长度、横截面积一定，电阻R与材料的关系（改变连入电路的导体的材料
8、，观察电流表示数的大小）接入导体长度横截面积电流表的示数A（镍铬合金丝）LSB（锰铜合金丝）LSC（钨丝）LS结论：导体的长度、横截面积一定时，材料不同电阻不同。探究5：（创新实验）【百度图片】实验电路图（打开链接后再找到第53张图片即为所需右上方的电路图）用上图所示装置，探究铜丝在长度、横截面积一定，电阻R与温度t的关系时间（S）3040506060708090灯泡亮暗结论：金属导体的电阻随温度的升高而增大，即导体的电阻与温度有关。分析与归纳：（1）电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积及温度有关，电阻是导体本身的一种性质。（2）长度、横截面积和材料都是导体本身的因素，只有温度取决于外界的条
9、件。（3）实验方法：控制变量法三、课堂达标（5min）1.一切导体都有阻碍电流的性质，这种性质叫导体的_，在国际上通用字母_表示。2.在相同电压下通过_导体的电流不同，通过导体电流大的这个导体对电流阻碍作用就_，导体的电阻越大，它对_的阻碍作用就越大。3.不同的导体，电阻一般_，电阻是_的一种性质，导体电阻的大小决定于导体的_、_和_，还跟_有关系。对大多数导体来说温度越高，电阻_。4.关于导体的电阻说法错误的是（ ）A.两根长短、粗细都相同的铜导线和铝导线，铜导线的电阻小B.长短相同的铜导线，粗的导线比细的导线电阻小C.粗细相同的铝导线，长的导线比短的导线电阻大D.用铝导线换下输电线路中的铜
10、导线，保持电阻值不变，铝导线的横截面积应和原来铜导线的横截面积一样5.将一根导线均匀拉制成横截面积为原来1/2的细导线，拉制后的细导线与原导线电阻相比（ ）A.变大 B.不变 C.变小 D.无法判断6.一根铝导线电阻是R，要使连入电路中的导线电阻变大，可采取（ ）A.将这根铝导线拉长后接入电路中B.将这根铝导线对折后接入电路中C.降低导线两端的电压或增大通过导线的电流强度D.用长度、横截面积相同的铜导线代替这根铝导线接入电路中四、课堂小结（让学生总结回答）（2min）五、布置作业（课后探究）1、阅读“科学世界”中半导体和超导体的有关知识，以开阔学生视野。2、创新与实践：设计一种可以改变电路中电
11、阻大小的器件。【板书设计】一、电阻1电阻（）：导体对电阻的阻碍作用2导体：容易导电的物体绝缘体：不容易导电的物体3、电阻的单位和换算电阻的符号：R； 电路图中的符号是电阻的单位：欧姆，简称欧，符号“”，常用单位：千欧（k），兆欧（M）1 k=103；1 M=106二、探究影响电阻大小的因素1、材料、横截面积一定时，研究电阻R与长度L的关系2、材料、长度一定，电阻R与横截面积S的关系3、长度、横截面积一定，电阻R与材料的关系4、材料、长度、横截面积一定，电阻R与温度t的关系实验结论：电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积及温度有关，电阻是导体本身的一种性质。【教学反思】1、本节课的总体设计思路：
12、学生探究性学习、教师问题式导学、师生合作化课堂。这样设计的目的是使课堂自始至终贯穿一种多向探索、勇于创新的积极氛围，着眼于学生创新意识和创新能力的培养，使不同水平的学生都在原有基础上得到良好的发展。2、本节课我始终在不断地创设良好的学习情境，最大可能调动了学生探究的积极性。 如在这节课的开始，我首先给学生做了一个演示实验，通过更换小灯泡的规格，引导学生观察灯泡的亮度的变化，通过观察发现不同规格的灯泡亮度不同。从而引入新课：看来同样是灯丝，有的灯丝容易导电，有的却不容易导电，今天我们就研究导体的这种差异。然后提出问题：导线多是用铜和铝做的，铁也是导体，而且既多又便宜，为什么不用铁做导线呢？在学生
13、的猜想和讨论之后，请同学们尝试根据课本图631实验装置，利用课桌上的器材进行实验探究。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，改变被动状态，有利于培养学生的主动学习精神和独立思考能力。 本节课的第二个实验是探究影响导体电阻大小的因素，除常规的三个实验探究之外又引导学生进行了创新实践活动-探究导体电阻的大小与温度的关系，将学生置身于“问题解决”中去，从而激发学生的好奇心，训练学生的动手操作能力。 3、在本节的课堂达标中，我设计了两类题目：一是落实双基方面的，二是解决生活实际问题、培养学生能力的。因为一节课不管老师讲的多么出彩，学生的参与面多广，领导的评价有多高，你最终的落脚点还是学生是否掌握了知识，培
14、养了能力，是否能应用它解决日常生活中的问题，这样设计既加强了双基，巩固了知识，也充分体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的新课程理念。4、课后作业的布置，一是：阅读“科学世界”的有关知识，以开阔学生视野；二是：创新实验-设计一种可以改变电路中电阻大小的器件，为下一节滑动变阻器的学习埋下一个伏笔。课外创新小实验富有趣味性、探索性和开放性，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识的建构。参赛教师信息：省份：山东省 教案作者：赵玉娥 职称：中学一级学校：山东省临朐外国语学校通讯地址：山东省临朐外国语学校初中部邮编：2626002
15、2661500电话：0536（3355166）15863274262 电子邮件：lqszzye001 个人简介：赵玉娥,女，1971年出生于山东省临朐县，毕业于山东师范大学物理系，现任教于山东省临朐外国语学校，中学一级教师。本人一直奋斗在教育事业第一线，积极参加教研教改，严谨治学、孜孜不倦。2011年获全国和谐杯说教材大赛一等奖， 2010年获省优秀科研成果一等奖，曾发表省市级论文多篇，先后被评为优秀教师、骨干教师、优秀教研组长，教学能手等。接触到互联网之后，“百度”一直陪伴着我，为我的教学工作插上了腾飞的翅膀，使我的教学工作更加轻松，生活更加愉快，愿“百度”永远与我相伴，共同为教育事业贡献力量。
