1、1目 录（课标核按钮教师版）第一部分 现代文阅读 .4专题一 论述类文本阅读 .4学案 1 整体阅读指导 7学案 2 识陷阱 比对定答 12一、认识选项的转述(表述)方式 .12二、运用三重比对，化繁为简 .17学案 3 悟内涵 推断作答 27一、洞悉内隐信息的命题陷阱 .27二、运用三重推断，化隐为显 .28专题集训 1 论述类文本阅读(1) .34专题集训 2 论述类文本阅读(2) .37专题集训 3 论述类文本阅读(3) .41专题二 文学类文本阅读小说 .44学案 1 整体阅读指导 47学案 2 题型梳理及解题方法 50一、赏析故事情节 .50二、赏析人物形象 .56三、赏析环境描写
2、.61四、鉴赏表达技巧 .65五、探究作品意蕴 .69六、 “4 选 1”选择题的解法 .75专题集训 4 文学类文本阅读小说(1) .81专题集训 5 文学类文本阅读小说(2) .84专题集训 6 文学类文本阅读小说(3) .88专题三 文学类文本阅读散文 .92学案 1 整体阅读指导 94学案 2 题型梳理及解题方法 100一、分析行文结构 .100二、概括要点 .106三、理解重要句子的含意 .111四、鉴赏表达技巧 .115专题集训 7 文学类文本阅读散文 .126专题四 实用类文本阅读传记 .130学案 1 整体阅读指导 131学案 2 题型梳理及解题方法 135一、概括和分析传记人
3、物 .135二、分析文本特征和主要表现手法 .141三、评价探究 .1432四、选择题的解法 .147专题集训 8 实用类文本阅读传记(1) .156专题集训 9 实用类文本阅读传记(2) .160专题集训 10 实用类文本阅读传记(3) .165专题五 实用类文本阅读新闻 .169学案 1 整体阅读指导 170学案 2 题型梳理及解题方法 173一、分析新闻文体的基本结构 .173二、赏析新闻写作技巧 .175专题集训 11 实用类文本阅读新闻 .180专题集训 12 实用类文本阅读科普文与报告 .184第二部分 古诗文阅读 .189专题六 文言文阅读 .189学案 1 整体阅读指导 190
4、学案 2 题型梳理及解题方法 196一、文言文翻译 .196二、文言文断句 .214三、识记古代文化知识 .219四、筛选信息和概括分析 .223专题集训 13 文言文阅读(1) .228专题集训 14 文言文阅读(2) .234专题集训 15 文言文阅读(3) .240专题七 古代诗歌鉴赏 .247学案 1 整体阅读指导 248学案 2 题型梳理及解题方法 253一、鉴赏诗歌的形象 .253二、鉴赏诗歌的语言 .262三、鉴赏诗歌的表达技巧 .269四、评价诗歌的思想内容和作者的观点态度 .287专题集训 16 古代诗歌鉴赏(1) .296专题集训 17 古代诗歌鉴赏(2) .300专题八
5、默写常见的名句名篇 .305专题集训 18 默写常见的名句名篇 .309第三部分 语言文字运用 .313专题九 正确使用词语(包括熟语) .313学案 1 成语使用正误识别 314学案 2 近义成语使用辨析 320专题集训 19 正确使用词语(包括熟语)(1) 327专题集训 20 正确使用词语(包括熟语)(2) 332专题十 辨析并修改病句 .337学案 1 掌握基本语法知识和逻辑知识 337一、掌握基本的语法知识 .337二、掌握基本的逻辑知识 .341学案 2 辨析病句 3433学案 3 修改病句 360专题集训 21 辨析并修改病句(1) .363专题集训 22 辨析并修改病句(2)
6、.367专题十一 选用、仿用、变换句式 .372学案 1 仿用句式的四种题型 374学案 2 变换句式的四种题型 377专题集训 23 选用、仿用、变换句式 .382专题十二 扩展语句，压缩语段 .386学案 1 扩展语句的五种题型 386学案 2 压缩语段的五种题型 390专题集训 24 扩展语句，压缩语段 .395专题十三 语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动 .400学案 1 连贯题的三种题型 400学案 2 因境补文题型 405学案 3 简明、得体题型 407专题集训 25 语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动 .411专题十四 图表解析 .418学案 1 图画解读类的四种
7、题型 418学案 2 表格分析类的四种题型 423专题集训 26 图表解析 .429第四部分 写作 .434专题十五 写 作 .434一、高考作文备考定位 .434二、快捷准确审题立意 .434三、考场议论文写作指导 .442四、考场记叙文叙事范式 .457五、高考常考主题与范文 .471附：“任务驱动型”材料作文写作 .4904第一部分 现代文阅读专题一 论述类文本阅读考纲要求2017 年考试大纲对“论述类文本阅读”的考查内容及相应的能力层级作了如下规定：阅读中外论述类文本。了解政 论文、学 术论文、时评、 书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑
8、性，分析文本的论点、论据和论证方法。1理解 B(1)理解文中重要概念的含义(2)理解文中重要句子的含意2分析综合 C(1)筛选并整合文中的信息(2)分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思(3)分析论点、论据和论证方法(4)分析概括作者在文中的观点态度考卷分析5备考指导1抓住重要考点，盯住新增内容。从考查内容看，近年重点考查考试大纲规定的“理解文中重要句子的含意” “筛选并整合文中的信息” “分析概括作者在文中的观点态度”等考点。2017考试大纲对论述类 文本的考试内容作了增补和 细化， 备考时，既要针对重点考查内容反复训练，做到有的放矢，也要紧盯考情变化，关注新增考试内容，探讨命题方式，有
9、针对性做好适应性讲练，做到万无一失。2掌握读法，胸有成竹。熟练运用整体阅读方法， 读解文本是解题根本。作 为高考材料的论述类文本，一般是围绕一个中心 论点展开说理，常用的 结 构模式是总分式，在整体把握的前提下，弄清整体与局部的关系，论点与论据逻辑性，等等。3善于运思，准确解题。论述类文本阅读的解题方法有很多，一般来说我们常用“读、 审、找、比”四步法来解题。随着考情变化，有时还需运用推断作答。本专题按此思路编写。一、论述类文本的三要素1论 点论点是作者对所议论的问题所持的见解或主张。论点有如下特点第一，论点一般表述为一句话，所表达的意思要准确、鲜明。第二，论点出现的位置多变。有的直接出现在开
10、头，开门见山；有的放在文章结尾，大多以“所以” “总而言之”“总之” “归根结底”等总结性的词语为标志，收束全篇；有的出现在文章中间，勾连首尾；有的标题就是全文的论点，直观醒目。当然，也有少数文章并没有明确表明论点的语句，而是要考生自己概括。第三，一篇文本只能有一个中心论点。中规中矩的论述类文本一篇只能有一个中心论点。为了使论述得更深刻，更有条理，中心论点之下可以有若干分论点。中心论点和分论点的关系是统率和被统率的关系，而各分论点之间不能互相矛盾、交叉或包含。2论 据论据是用来论证论点的材料，它包括事实论据和理论论据。事实论据，指有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等。理论论据，指经过实践检
11、验的格言、原理、定律及人们公认的道理等。运用事实论据要详略得当，引用理论论据要准确恰当。当列举多个论据论证一个论点时，论据的排列要有一定的顺序，同时，也要注意详略。3论 证论证是用论据来证明论点的过程和方法。一般来说，论点是解决“证明什么”的问题，论据是解决“用什么来证明”的问题，而论证(包括论证的过程和方法)是解决“怎样证明”的问题。论据的展开要围绕论点进行，论据的运用要典型、新颖、有说理性。二、论述类文本的常见种类1政论文是政治性论文的简称，是指从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的议论性文章。它主要包括社论、政治评论、思想评论、国际时事评论、党和国家领导人的重要文章和报告等；而广义
12、上的政论文，也指一般人书写的关于重大事件、社会问题的评论文章。政论文以议论为主要表达方式，要用具有说服力的事例和事理以及逻辑推理的方法来证明作者的观点或看法、辨明是非曲直，做到以理服人。2学术论文就是用系统的、专门的知识来讨论或研究某种问题或课题的学理性文章。学术论文是对科学领域中有学术价值和现实意义的问题进行探讨的书面成果，一般有自己的中心议题，有自己论证的角度、论证体系和研究成果，它具有专业性、6学术性、原创性、真实性和科学性的文体特点。学术论文是近代科学发展的产物，从表达方式上看，虽然以议论与说明为主，但与传统的议论文不尽相同，又异于现代的说明文，因为它的说明、记述、引用(包括图表、模型
13、等)旨在进行科学的、严密的逻辑推导。3时 评就是对当前发生的新闻及其新闻中的事实，发表见解的文章。时评是评说最近发生的某一件事情，或最新出现的某一个问题，或是针对几件事情、几个问题进行评说，具有时效性、针对性、准确性、说理性、思想性的特点。在表达方式上，时评以说理为主，或夹叙夹议，或先说后议。4书 评就是评论或介绍书籍，探求创作的思想性、学术性、知识性和艺术性的文章。书评是以“书”为对象，对书籍的内容和形式进行价值判断的文章。书评不同于读后感，它是应用写作的一种重要文体，一般包含介绍、评价、推荐几部分。书评采用叙述、说明、议论等表达方式，以传播书的内容、评论书的价值、推介书籍的特色等。三、论述
14、类文本常用的论证方法1举例论证列举确凿、充分、典型的事例来证明论点，起到以理服人的作用。如朱光潜的咬文嚼字第 1 至 5 段，大量运用了举例论证方法，论证文字和思想感情的密切关系。第 1、2 段列举屈原水浒 红楼梦中炼字的例子，阐述“你这”式、 “你是”式、 “你有”式三种不同句式的不同意味；第 3、4 段列举王若虚史记辨惑中对史记李广射虎一段的改写，论述文字一增一减意味不同；第 5 段列举贾岛“推敲”的故事，表明用字不同导致意境也不同的观点。2道理论证运用经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言以及被人们公认的科学原理、定理、公式等，通过讲道理的方式来论证论点。 “引用论证”是其中一种，即引
15、用名言警句等作为论据，来分析问题，论证观点。如钱钟书的谈中国诗第 4、5 段谈论中国诗富于暗示性， “言有尽而意无穷”的特点，就运用了道理论证的方法。作者先指出，外国诗人论诗的观点与中国诗人论诗的观点很接近，中国人说“言有尽而意无穷” “状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外” ，与外国人所谓“空泛联接着确切” ，意思一样。 “一般西洋读者所认为中国诗的特征：富于暗示” ，是正确的说法。作者还认为，这富于暗示， “是一种怀孕的静默” “说出来的话比不上不说出来的话，只影射着说不出来的话” 。 “中国诗用疑问语气做结束的” ，比“西洋任何一诗来得多” ，例如“西洋中世纪拉丁诗里有个何处是的公
16、式” ，在中国诗里应用得最多。作者使用中外论诗的理论来阐述中国诗的特点，这样就显得有高度、有深度，也有信度。3对比论证把正反两方面的论点或论据加以对比，达到否定错误论点、树立正确论点的目的。如马南邨不求甚解 ，以普列汉诺夫为例，从反面证明读书一定要虚心，不要死抠字句，而须理解精神实质；以诸葛亮为例，证明古代就有以“不求甚解”的态度读书的人。这样，通过对比论证，证明了会意的重要性。4比喻论证用人们熟知的事物作比喻来论证论点，化抽象为具体，化陌生为熟识，化深奥为浅显。如鲁迅的拿来主义 ，用“大宅子”比喻文化遗产，用“孱头” “昏蛋” “废物”比喻对待文化遗产持错误态度的人，用“鱼翅” “鸦片” “
17、烟枪和烟灯” “姨太太”来比喻文化遗产中的糟粕。这些比喻新颖别致，形象生动；比喻论证法的运用使说理浅显易懂，妙趣横生。75因果论证通过分析事理，揭示此事物与彼事物之间的因果关系来证明论点。因果论证可以用因证果，或以果证因，还可以因果互证。如鲁迅的拿来主义中前六小段分别指出：“闭关主义”导致被枪炮打破大门；“送去主义”导致子孙后代只剩点残羹冷炙；“送来主义”使清醒的青年们都对洋货发生恐怖。第 7 段推出结论：“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”这样，因果论证的运用就显得文章逻辑性强，无可辩驳。6类比论证把已知事物与跟它有某种相同特点的事物进行比较类推，从而证明论点。如 邹 忌 讽 齐 王
18、 纳 谏 通 过 相 同 属 性 的两 两 类 比 ， 将 妻 “私 臣 ”、 妾 “畏 臣 ”、 客“有 求 于 臣 ”与 “宫 妇 ”“私 王 ”、 “朝 廷 之 臣 ”“畏 王 ”、 “四 境 之 内 ”“有 求 于 王 ”两 两 对 应 ，令 人 信 服 地 推 论 出 “王 之 蔽 甚 矣 ”的 结 论 ，从 而 有 力 地 论 证 了 纳 谏 的 必 要 性 。7归谬法为了反驳一个错误的论题，先假设这个论题是正确的，由此导出更荒谬的结论，从而证明原先的论题是错误的。如 韩 愈 在 讳 辩 一 文 中 ， 为 了 反 驳 有 人提 出 的 “李 贺 父 名 晋 肃 ， 故 而 李 贺
19、 不 得 做 进 士 ，(晋 进 同 音 ， 同 音 需 避 父 讳 )”的 谬 论 ，就 用 了 归 谬 法 。 韩 愈 指 出 ： “父 名 晋 肃 ， 子 不得 举 进 士 ； 若 父 名 仁 ， 子 不 得 为 人 乎 ？ ”显 然 ，“父 名 仁 ， 子 不 得 为 人 ”的 说 法 是 十 分 荒 谬 的 ，因 此 ， “父 名 晋 肃 ， 子 不 得 举 进 士 ”之 说 也 是 站不 住 脚 的 。 这 种 论 证 方 法 常 和 泼 辣 、 犀 利 的语言 相 配 合 ， 产 生 辛 辣 、 有 力 而 富 有 幽 默 感 的 表达 效 果 。学案 1 整体阅读指导 为了快速
20、、准确地解答论述类文本阅读题，建议分两步完成读文过程。第一步 阅读全文，勾画文中信息要点1勾画出文中重要词语(1)表述中心论点的关键词语(2)体现论证对象转换的词语，即往往体现论证思路的词语因果。如：因为、因此、原因在于、因而、由于、从而，等等。转折。如：但是、反而、其实、实际上，等等。并列或递进。如：也、又、不是而是、不仅还，等等。分类分层。如：第一第二、首先其次、一方面另一方面、不仅如此、此外，等等。举例子。如：例如、如，等等。(3)修饰、限制性词语年代(时间多次依序出现)。程度。如：最、基本、根本、十分、非常，等等。范围。如：部分、全部、总共、所有、都、全、少量、多数、几乎、仅仅，等等。
21、数量(具体数据、比例等)。已然、未然，或然、必然。如：目前为止、迄今为止、将、正在、假如、可能、如果、一定、必然，等等。代词。如：这、那、它、其、此，等等。2勾画出文中重要句子(1)统摄全篇的句子论点句、中心句、总结句。(2)作论据的句子论述类文章作论据的材料分为两种：一种是事实论据，另一种是理论论据。(3)揭示文章脉络层次的句子论证的思路是沿着逻辑思维的过程展开的。段落与段落之间有明显的逻辑关系：或总分，或并列，或对比，或递进，或点与面。这些逻辑关系往往有一些标志性的语句，如“首先、其次”等语句。如果没有这样的语句，可标记每一自然段的开头句或结尾8句，然后提取每一段的主要信息，把握文脉。3简
22、短批注对重要词语，对表因果关系的句子，起表明中心、理清结构、区分层次、暗含材料与观点关系等作用的句子，作简短批注，为下一步操作起警示作用。第二步 提取要点，整体把握勾画诸多要点是为整体把握文章内容作铺垫的。1梳思路，明结构对勾画内容进行提取、整合，梳理出文章思路。理清文章围绕论点是如何展开说理的，把握段落之间的逻辑关系，注意某一段落的各分句间的逻辑结构和逻辑层次，把握观点和材料的关系。只有从整体上把握住了上述内容，对“文中重要概念的含义” “文中重要句子的含意”的理解才不至于出现偏差，对“文中的信息”的筛选和整合才不至于出现遗漏，对文中“内容要点”的归纳、 “中心意思”的概括和“作者在文中的观
23、点态度”的分析概括才不至于出现偏移或错位。段落之间和语句之间常见逻辑顺序有：由一般到特殊，由具体到抽象，由主要到次要，由现象到本质，由原因到结果，由概念到运用等。论述类文章的行文思路和结构层次，往往会有一些明显的语言标志，但有些文章没有明显的标志，我们可以依据段落之间的观点和材料之间的关系，进行概括梳理。2会文意，释观点依据勾画的重点词句及文章结构，弄清文章论述了什么问题，主要观点和看法是什么，涉及什么内容。3理材料，定意图梳理文章中的事例、事理材料，将材料与作者的评述性文字相参照，明确作者引用材料的意图。真题文本 _ 阅读指导 _2016全国新课标卷人们常说“小说是讲故事的艺术” ，但 不故
24、 事等于 ， 与 也不能混为一谈。就小 说 故 事 讲 述 人 小 说 家传统而言，讲故事的人讲述亲 身经历或道听途说的故事，口耳相传，把它们转化为听众的经验；小说家则通常记录见闻传说， 故事，经过艺术处理，把虚 构它们变成小说交给读者。除流传形式上的简单差异外， 小说和故事早 期的本质 并不明显，经历和 见闻是它们的共同要区 别素。在传媒较为落后的过去，作为远行者的商人和水手最适合充当故事讲述人的角色，故事的丰富程度与远行者的游历成正比。受此影响，国外古典小说也常以人物的经历为主线组织故事。 荷马史诗一千零一夜都是描述某种特殊的经历和遭遇， 堂吉诃德中的故事是堂吉诃德的行侠奇遇和所见所闻，1
25、7 世纪欧洲的流浪汉小说也体现为游历见闻的连缀。在中国，民间传说和历史故事为 志怪类和史传类的小说提供了用之不竭的素材，话 本等古典小说形式也显示出小说和传统故事的亲密关系。按以下步骤把握全文：第一步 阅读全文，勾画文中信息要点勾画符号：重要词语用“ ”标示，重要句子用“ ”标示。编者1重要词语第一类：故事 小说 故事讲述人 小说家第二类：虚构 区别第三类：早期 现代提示：第一类，属文中的重要概念，是议论的具体对象；第二类，论述对象之所以有区别的关键点；第三类，产生区别的历史分期。 第段论述的时期可从“早期” “现代”二词推理，可知说的应是“中期” 。 2重要句子(见文中“ ”标示)提示：段首
26、句为中心论点；9虚构的加强使小说和传统故事之间的区别清晰起来。小说中的故事可以来自想象，不一定是作者 亲历亲闻。小说家常闭门构思，作品大多诞生于他们离群索居的时候。小说家可以闲 坐在布宜诺斯艾利斯的图书馆中，或者在巴黎一间终 年不见阳光的阁楼里，杜撰他们想象中的历险故事。但是，一名水手也许要历尽千辛万苦才能把在东印度群岛听到的故事带回伦敦；一个匠人漂泊一生， 积攒下无数的见闻、掌故和趣事，当他晚年坐在火炉边给孩子们讲述这一切的时候，他本人就是故事的一部分。传统故事是否值得转述，往往只取决于故事本身的趣味性和可流传性。与传统讲故事的方式不同，小说家一般并不单纯转述故事，他是在从事故事的制作和生产
27、，有深思熟虑的讲述目的。就 小说而言，虚构一个故事并非其首要功现 代能，现代小说的繁荣对应的是故事不同程度的减 损或逐渐消失。现代小说家对待故事的方式复 杂多变，以实现他们特殊的叙事目的。小 说家呈现人生，有 时会写到难以言喻的个人经验，他 们会调整讲故事的方式，甚至将虚构和表述的重心挪到故事之外。在这些小说家笔下，故事成了幌子，故事之外的附加信息显得更有意味。19 世纪末期以来，小说家对小说故事性的破坏日趋强烈。这时，一个故事的好坏并不看它的“成色”如何，而是取决于 讲故事的方式。契 诃夫曾经把那些不好好讲故事的小说家称为“耍弄蹩脚花招的人” ，但这种花招的大量出 现也有其内在的合理性他们要
28、摆脱陈旧的故事模式， 摆脱虚假的因果关系和矫揉造作的戏剧冲突，甚至 摆脱故事本身。现代小说家认为，传统的故事模式早已失去了弹性和内在活力，也失去了起初的存在价值，那些千百年来一直在给小说提供养料的故事模式已经成为制约想象力的障碍之一。(摘编自格非塞壬的歌声)段的首句为分论点。3简短批注(略)第二步 提取要点，整体把握1 梳思路，明结构思路：按时代先后顺序论述。2会文意，释观点讲故事的人与小说家有本质区别，故事与小说有本质区别。3理材料，定意图各段，在明确摆出分论点之后，都列举了典型的论据，主要是事实论据。这些论据，有的具体、翔实，有的概括，但都有力地证明相应的分论点。真题体验 1 _文本见 2
29、016全国新课标卷(9 分，每小题 3 分)1下列关于原文内容的表述，不正确的一项是( )A讲故事的人不一定是小说家，小说家在讲故事的时候，不像传统的故事讲述者那么依赖亲身经历和耳闻目睹的事。B传统故事和早期小说的本质差异在于，前者是故事的口耳相传，后者则是由作家创作加工后的游历见闻。C17 世纪的欧洲流浪汉小说和部分中国古典小说，或在叙述形式方面，或在素材来源方面，都受到了传统故事的影响。D当小说家越来越依靠想象力虚构故10事的时候，小说和传统故事在内容来源方面的差异使它们之间的关联不再像过去那么紧密。本题考查“筛选并整合文中的信息”的能力。由原文第 段“除流传形式上的简单差异外，早期小 说
30、和故事的本质区别并不明显，经历和见闻 是它们的共同要素”可知，B 项“前者(传统 故事)是故事的口耳相传，后者(早期小说) 则是由作家创作加工后的游历见闻”属于对传统故事和早期小说在流传形式上的差异解说，并非是对 B项中“传统故事和早期小说的本质差异”的解说。 答案：B。2下列理解和分析，不符合原文意思的一项是( )A水手在伦敦讲东印度群岛的所见所闻，匠人在火炉边讲自己的人生经历，他们讲的故事各有特点，但同属于传统故事模式。B传统的故事讲述者大多会讲述那些为听众喜闻乐见的事，小说家则会根据自己的写作意图审慎构思，创作新的故事。C现代小说不太注重一个故事如何来讲，因为故事情节已不再是现代小说最重
31、要的因素，人们更注意故事之外的附加意味。D现代小说家不喜欢传统故事模式，视它为绊脚石，是因为他们觉得这种故事模式显得僵化古板，已经不能促进小说艺术的发展。本题考查“理解文中重要句子的含意”及“归纳内容要点”的能力。“现代小说不太注重一个故事如何来讲”说法有误，由原文第段“现 代小说家对待故事的方式复杂多变，以实现 他们特殊的叙事目的”可知。同时“因为故事情 节已不再意味”的表述有误，且 “更注意故事之外的附加意味”的应是“小说家”本人，而非“人们” 。 答案：C。3根据原文内容，下列说法不正确的一项是( )A传统的故事讲述人如果把自己的故事记录下来，进行加工整理，就能形成一种和早期小说接近的文
32、字，有些讲述人也会成为小说家。B现代小说家尝试用新的方式讲故事，会削弱小说的故事性，这将降低小说对虚构的依赖，小说的个人表达功能却会因此得到强化。C契诃夫不大认可“不好好讲故事的小说家” ，对他们的做法评价不高，由此可知当时这股写作潮流与他的创作理念相悖。D现代小说的发展加剧了故事在小说中的衰变，与此同时，随着现代传媒的不断发展，传统的故事讲述方式也可能消亡。本题考查“分析概括作者在文中的观点态度”的能力。 “这将降低小说对虚构的依赖”说法有误。根据原文第 段“小说家呈现人生，有时会写到 难以言喻的个人经验显得更有意味”可知，小 说家对虚构的依赖没有降低。 答案：B。真题体验 2 _2016全
33、国新课标卷阅读下面的文字，完成 13 题。(9 分，每小题 3 分)殷墟甲骨文是商代晚期刻在龟甲兽骨上的文字，是商王室及其他贵 族利用龟甲兽骨占卜吉凶时写刻的卜辞和与占卜有关的记事文字。殷墟甲骨文的发现对 中国学术界产生了巨大而深远的影响。甲骨文的发现证实了商王朝的存在。 历史上，系统讲述商史的是司马 迁的史记殷本纪，但此书撰写的时代距商代 较远；即使公认保留了较多商人语言的尚书盘庚篇，其中亦多杂有西周时的词语，显然是被改造过的文章。因此，胡适曾主张古史作为研究对象，可“缩短二三千年，从诗三百篇做起” 。甲骨文的发现，将商人亲手书 写、契刻的文字展现在学者面前，使商史与 传说时代分离而进入历史
34、时代。特别是 1917 年王国维写了殷卜辞中所见先公先王考及续考，证11明史记殷本纪与世本所 载殷王世系几乎皆可由卜辞资料印证，是基本可靠的。论文无可辩驳地证明殷本纪所载的商王朝是确实存在的。甲骨文的发现也使史记之类的历史文献中有关中国古史记载的可信性增强。因为这一发现促使史学家们想到，既然 殷本纪中的商王世系基本可信，司 马迁的史记也确如刘向、扬雄所言是一部 “实录” ，那么司马迁在史记夏本纪中所 记录的夏王朝与夏王世系恐怕也不是向壁虚构。特别是在20 世纪 20 年代疑古思潮流行时期，甲骨文资料证实了殷本纪与世本的可靠程度，也使历史学家开始摆脱困惑， 对古典文献的可靠性恢复了信心。甲骨文的
35、发现同时引发了震撼中外学术界的殷墟发掘。 “五四运动” 促使中国的历史学界发生两大变化：一是提倡实事求是的科学态度，古史辨派对一切 经不住史证的旧史学的无情批判，使人痛感中国古史上科学的考古资料的极端贫乏；二是历史唯物主义在史学界产生了巨大影响。 1925 年王国维在清华国学研究院讲授古史新证，力倡“二重证据法” ，亦使中国历史学研究者开始注重地下出土的新材料。这 些历史因素对近代考古学在中国的兴起具有催生作用。1928 年秋，当时的中央研究院 历史语言研究所开始发掘殷墟，其最初的目的乃是 继续寻找甲骨。而第二次发掘时，已从主要寻找甲骨变成了对整个遗址所有遗存的科学发掘。甲骨文的发现还大大加速
36、了对传统的中国文字学的改造。汉代以后中国的文字学家崇尚许慎的说文解字，传统 的文字学主要是说文学；但由于北宋以来金石学的发展，特别是对金文的研究，已不断地用商周古文字对说文的文字学进行补充。到了清代，对金石学的研究进一步深入，使说文的权威性受到了极大的冲击。甲骨文的 发现提供了汉字的早期形式，其构成离小篆甚远，多有象形、会意文字，令当时 学者眼界大开。说文以小篆为本解释字源的理论难以维持，从此中国文字学就进入了一个新的 时期。(摘编自朱凤瀚近百年来的殷墟甲骨文研究)1.下列关于原文内容的表述，不正确的一项是( )A殷墟甲骨文是商代后期王公贵族占卜吉凶时写刻在龟甲或兽骨上的文字，它的发现对中国学
37、术界产生了深远的影响。B在殷墟甲骨文发现之前，人们只能从有限的文献记载中了解到中国历史上存在过一个商王朝，然而这些文献却并非成于商代。C由于缺少成于商代的文字史料，因此从稳妥的角度出发，胡适认为古史研究大致可从西周时代开始进行。D1917 年王国维写的殷卜辞中所见先公先王考及续考 ，证明了史记殷本纪所载内容的真实性。首先要在文中勾画与选项所述内容对应的信息要点。如原文第 2 段与 D项所述内容相关的信息是：“史记殷本纪与世本所载殷王世系几乎皆可由卜辞资料印证，是基本可靠的。 ”“殷本 纪所载的商王朝是确实存在的。 ”经仔细比对 可知：王国维的殷卜辞中所见先公先王考及续考只证明“所载殷王世系是基
38、本可靠的” “所载的商王朝是确实存在的” ，其他内容真 实与否不详。由此可断定，D 项“证 明了史记殷本纪所载内容的真实性”这一表述扩大了范围。 答案：D。2下列理解和分析，不符合原文意思的一项是( )首先，在文中勾画与选项所述内容对应的信息要点。如找出原文第 4 段12A在 20 世纪 20 年代疑古思潮流行时期，一些历史学家对世本的可靠性将信将疑，认为其中记载的一些内容恐怕是虚构的。B旧史学的研究既缺少实事求是的科学态度，又缺乏科学的考古资料，因而它受到古史辨派的无情批判。C王国维的“二重证据法” 让中国历史学研究者认识到，在考证古史时不仅要注重历史文献的记载，也要重视地下出土的新材料。D
39、许慎的说文解字没有利用汉字的早期形式，而主要依据小篆来研究古文字，这使它在解释字源方面存在着一定的不足。中与 B项所述内容相关的信息“提倡实事求是的科学态度，古史辨派对一切 经不住史证的旧史学的无情批判，使人痛感中国古史上科学的考古资料的极端贫乏” 。重点关注 “旧史学”的修饰、限制性词语“ 一切经不住史证的” 。然后，提取要点，整体把握。我们发现原文只针对“对一切经不住史证的旧史学” ，并没有泛指整个“旧史学” ，故 B项所述犯了扩大范围的错误。 答案：B。3根据原文内容，下列说法不正确的一项是( )A 尚书盘庚明显是后人改造过的文章，由此看来，尽管其中保留了许多商人语言，但是仅凭此篇仍不足
40、以证实商王朝的存在。B若想证实司马迁在史记 夏本纪中记录的夏王朝与夏王世系的客观存在，还要依靠地下出土的新材料。C第二次殷墟发掘的目的发生了改变，是因为历史语言研究所认识到，除了甲骨之外，遗址的其他遗存也可以作为研究中国历史的材料。D直至殷墟甲骨文被发现，学者们探究先民的造字之法才有所凭依，从此中国的文字学就进入了一个新的时期。解此题，不能简单 地采用比对的方法，还要以原文的相关信息 为基点进行分析、推理，再作出判断。首先要在文中勾画与选项所述内容相关的信息要点。如找出原文最后一段与 D项所述内容相关的句子，即原文第 5 段观点句“甲骨文的发现还大大加速了对传统的中国文字学的改造” ，后文作为
41、论据的“汉代以后” “到了清代”这些句子，以及总结 句“说文以小篆为本解释字源的理论难以维持，从此中国文字学就进入了一个新的时期” 。其次提取要点，我们了解到说文的文字学理 论依据是“小篆” ，而不是甲骨文。最后 进一步理材料，定意图。许慎的说文解字产生于汉代，发展出说文学；北宋以后开始用商周古文字对说文的文字学进行补充；清代时说文的权威性受到了极大的冲击。 这些材料都是为了证明“说文以小篆为本解释字源的理论难以维持”这一观点。从对这 段文字的分析中，我们发现只是在甲骨文被 发现后， 说文以小篆为本解释字源的理论才难以维持。可见， “学者们探究先民的造字之法 ”在很早以前就一直是有凭依的，故
42、D项 “直至殷墟甲骨文被发现，学者们探究先民的造字之法才有所凭依”的说法错误。 答案：D。13学案 2 识陷阱 比对定答 一、认识选项的转述(表述)方式(一)转述方式一般论述类文本因其深刻的思想性和丰富的人文性，决定了阅读考查的重点在于把握文本的内容要点和作者在文中的观点态度。具体到试题中，选项的表述不可能照录原文语句，都是对文本内容要点和文中涉及的观点态度(或隐或显)的转述。选项常用的转述方式有三：概括式转述、具体式转述、同义变式转述。1概括式转述概括式转述，就是将原文具体的表述加以抽象化，提炼其本质，上升到一般认识的转述方式。表现在语言形式上，是从一大段文字或一个较长句子中抽取关键词语，重
43、新组织成一个相对短小的句子。判断这一转述是否切合原文语意，一要注意这种从具体到一般的提升是否符合作者的观点，也就是这种一般性的结论是否可靠；二要看由抽取的关键词重新组织的句子是否符合原句的整体大意，是否符合原句中的词句之间的组合关系。2016全国新课标卷第 1 题 A项殷墟甲骨文是商代后期王公贵族占卜吉凶时写刻在龟甲或兽骨上的文字，它的发现对中国学术界产生了深远的影响。选项中“殷墟甲骨文是商代后期王公贵族占卜吉凶时写刻在龟甲或兽骨上的文字” ，是对原文第 1 段“殷墟甲骨文是商代晚期刻在 龟 甲兽骨上的文字，是商王室及其他贵族利用龟甲兽骨占卜吉凶时写刻的卜辞和与占卜有关的记事文字”内容要点的理
44、解和概括。这一概括式转述与原文语意一致。2具体式转述具体式转述，就是将原文中抽象概括的内容用具体的事例加以表述的转述方式。从某种意义上讲，它是对原文某一个概括性观点和结论的例证，在很多选项的表述中，具有阐释的性质。判断具体式转述是否恰当，主要从观点和材料是否统一，材料是否切合原文表达意图的角度去思考。2014全国新课标卷第 3 题 A项亚里士多德认为悲剧具有“净化”作用。他所说的“净化” ，不是指受众在生理上的发泄，如呼喊、哭泣等，而是指他们道德、精神和情感的提升。选项第二句是对“净化”的具体阐释，通 过具体例子阐释“净化”是指心理的净化而非生理的净化。这 一具体式转述与原文语意一致。3同义变
45、式转述 2014全国新课标卷第 2 题 B14同义变式转述，就是采用不同的语言形式，对原文语句内容不作变更的转述方式。这种转述也就是我们通常所说的“换一个说法” 。同义变式包括因果倒置、条件与结果转换、变换主体重组句子、长句与短句互变等形式。判断同义变式转述是否正确，关键在于判断转述的句子与原文是否“同义” 。应特别注意的是，对摘抄原文较多、结构形式类似的选项，不能盲目认同；而对那些换了说法，换了表达形式，在原文中找不到相应词语和句子的选项，也不能轻易否定。项在罗丹的马身人首雕塑中，人首和人臂是人、灵和人性的象征，马身和马足则是兽、肉和兽性的象征，兽性和人性的矛盾构成了人间的悲剧。选项是将原文
46、第 2 段中“罗丹的大理石雕塑马身人首中，人臂 绝望地扑向一个它所抓不到的目标，而 马足则陷于尘土不能自拔，表现出人性与兽性的冲突，象征着灵与肉的斗争，具有强烈的悲剧 性”这句话，通 过同义变式转 述而形成的。这一同义变式转述与原文语意一致。(二)常见设误手法和命题陷阱要特别强调一下，论述类文本阅读题的每一个选项，命题都在“你不说我还明白，你越说我越糊涂”的表述中设置陷阱，所以，我们在答题时，可能会把“无误项”判为“设误项”，把“设误项”判为“无误项” 。我们下面对“设误手法”的探究，仅仅是针对“设误项”进行的讲解。1常见设误手法分析全国新课标卷论述类文本命题特点，可以发现论述类文本阅读题题型
47、相当稳定，全是选择题，要求考生根据材料，选出符合(或不符合)原文意思(或题干要求)的选项。而这些选择题的选项几乎没有照录原文语句的，大都是对文本内容要点和文中涉及的观点态度的转述，所以判断选项内容与原文内容是否有出入，是解答一般论述类文本阅读选择题的关键。命题者有意在转述时设置一些人为的错误转述，考查考生是否能在整体把握文意的基础上，准确识别出这些隐蔽的错误。其设置陷阱的手法主要有：(1)有意模糊范围大小选项在概念的外延上做文章，或是外延过小，以偏概全；或是外延太大，判断过宽，以“面”代“点” 。阅读时要特别留心原文和选项中的“凡” “一切” “全” “都”等修饰词语。(2)有意混淆程度深浅原
48、文表述很有分寸，并没有绝对 肯定，而 选项表述则态度过 于明确，过于武断绝对；原文判断已经很明确肯定，但 选项却有意模糊其 词，貌似留有余地，实则改变原意。(3)有意混淆已然未然选项在对概念的判断上故意时间超前或滞后，把已 经存在的 现实和没有成为现实的设想混为一谈，或将必然性与可能性混 为 一谈，即把原文中的“可能”有意说成“必然” ，把 “偶然”说成“ 往往” 。(4)有意混淆主次本末文中提到多方面的信息，但原文并没有将它们加以比较，也没有明说谁主谁次，但选项表述妄加臆 测， 说其中某一方面是“主要的 ”“根本的” ，或者说甲比乙更为 重要，等等；或者原文已有比较，但选项表述故意颠倒了几个方面的信息之间的主次本末关系。2.常见陷阱种类全国新课标卷论述类文本阅读考查所命制的三道选择题，都要求选“非” ，即选出设误15项
