1、2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心,教师信念的理论与实践,桑国元,“也许一个人在教育上成功或失败的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么。”阿瑟柯伯斯(Arthur Combs),2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,提纲,一、概念解读 二、教师信念：生态文化理论的视野 三、教师信念的研究实例 四、教师信念研究的方法论 五、教师信念研究对教师培养的意义,信念。,一、概念解读：信念,信念是一个建构体，用来定义和描述那此能够驱使一个人行为的精神状态的构成和内容。它可以指感知、设想、潜在的及外在的原则、判断、意见等 人们对待某人、某事或某种思想的态度倾向。
2、中国大百科全书 主体对于自然和社会的某种理论原理、思想见解坚信无疑的看法。”心理学辞典，1986 信念是一种接受或同意某一主张的心理态度，而不需要有充分的智力知识来保证这一主张的真实性。信念的基本含义在于对还不能充分肯定的东西给予肯定的接受。大英百科全书,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,一、概念解读：信念的特征,信念不是实在的，而是思想的一部分 信念就在于人的行为倾向 信念的形成、改变、终结要呈现有序性、结构层次性以及影响因素之间的整合性，以实现结构功能的优化 主客体之间的相互作用是信念形成的先决条件 信念具有稳定性。,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教
3、育研究中心 ,Belief is the psychological state in which an individual holds a proposition or premise to be true. Beliefs are stubborn but can be changed in the face of overwhelming evidence. Attitude represents an individuals like or dislike for an item. Attitudes are positive, negative or neutral views.
4、Unlike personality, attitudes change as a result of experience. Values evolve from circumstances with the external world and can change over time. Groups, societies, or cultures have values that are largely shared by their members.,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,一、概念解读：信念与态度、价值观,当一簇信念围绕一对象或一情境组织起来并倾向
5、于行动时，这一全盘组织就变为态度。 信念也可以演变成价值观，该演变包含信念的评价、比较和判断功能，并且以行动需要来代替行动性向。 “价值观是人们按照自己理解的重要性，对事物进行评价与抉择的标准。它是比态度更广泛、更抽象的内在倾向。价值观与态度的根本不同，是它不象态度那样有直接的对象，也没有直接的行为动力意义。它对行为的作用，是通过影响态度实现的”。,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,一、概念解读：信念与态度、价值观,一、概念解读：信念系统（system）,(一个人)的信念系统，是一直在其内以某种有组织的心理形式但却不一定以逻辑形式，表征着该人对自然和社会现实的所有信念
6、。（罗凯奇，Rokeach） 三种假设:信念有强度差异;信念沿着某种中心边缘的维度变化;某个信念越是靠近(信念系统的)中心，就越抗拒变化(或越不易变化)。,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,一、概念解读：教师信念,当一个教师认为“一个班级的学生总是有好有坏， 教师不可能把每一个学生都教成好学生” 时，他可能慢慢放弃对班上学习不良学生的教育；而这部分学生则受教师期望的影响产生不良反应。一位优秀教师肯定认为“我一定能教好学生”，“我的学生一定能成才”。,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,一、概念解读：教师信念,教师在教学情境与教学历程中，对教学工
7、作、教师角色、课程、学生、 学习等相关因素所持有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验，构成一个互相关联的系统，从而指引着教师的思考与行为。（Pajares，1992） 受环境与文化的影响的，个体通过观察、反思、验证而形成和发展的一系列关于教育教学的理论和思想体系。 卡根(Kagan)认为“教师信念”是一种有关于教学情境脉络、有关于学科内容、有关于教师个人独特性的信念与知识。 教师在教育教学中形成的对教育现象、教育内容、自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它影响着教师的教育实践和学生的身心发展。,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,一、概念解读：教师
8、信念的四个基本构件 （俞国良、辛自强，2000）,教师效能感，包括效果期望值和效能期望值； 教学控制核心，指的是教师对学生学习行为的关注范畴； 对学生的管理，可能是学生家长式，也可能侧重于人性化的管理； 对工作压力的信念，可能来自于工作环境或社会对教师这一职业的期望,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,一、概念解读：教师信念的基本特征(Nespar，1987),存在的假定(existential presumption)可选择或可替代性(alternativity)情感与评价成分(affective & evaluative components)插曲式结构(episo
9、dic structure),2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,一、概念解读：术语辨析,教育观念vs教育信念“看法、思想。思维活动的结果。译自希腊语idea。通常指思想。有时指表象或客观事物在人脑中留下的概括的形象”。辞海 信念，非观念在描述教师个人对教育现象的看法时，用“教育信念”而不是用“教育观念”来表征，这是是深入探讨“社会倡导的观念”与“教师个人实际奉行的信念”及其相应行为的关系的需要。,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,教师信念vs教师知识信念(确实)不仅具有(比知识更为)强烈的情感与评价特性，而且具有住存于(以往)生活经历之中的特
10、性，这些特性使得信念成为译解新现象的过滤器。,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,一、概念解读：术语辨析,一、概念解读： 教师教育信念(teachers educational beliefs),二维框架（俞国良、辛自强，2000；Kerlinger Sang et al.,2009）教师中心: 传统主义的(traditionalistic) 传统的(traditional) 传统取向(traditionally oriented)学生中心: 进步主义的(progressive) 建构主义的(constructivist) 发展取向(developmentally or
11、iented),(Lionni, Leo: Fisch ist Fisch),2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,在了解作为教育活动主体的教师的信念和知识结构方面，获得了数量较为丰富的实证发现。 在课堂教学过程研究中做出重要的理论补充， 即， 从对可观察行为的分析深入到对行为动因的分析。 通过对教师职业理念形成规律的认识， 已经并有望进一步对师范教育和教师职业发展实践做出重要贡献。 深化和扩展了教师研究，是对主流教育研究体系的一项补充。 在教育研究方法上做出了有意义的探索， 事实证明， 早期为教师信念研究所借鉴的新兴社科理论 ( 如个人构建理论 ) 和研究方法 ( 如人
12、类学方法 ) 为现时许多教育研究所采用。,二、生态文化理论视野下的教师信念：国外关于教师信念研究的成就,二、生态文化理论视野下的教师信念,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,生态文化理论视野下的教师信念研究把教师置于社会环境中（课堂、学校、家庭、社会、国家）。教师信念与教学行为处于互动关系（interactive）。案例研究。,关于教育的信念,关于问责制和教改,关于课堂教学,身份认同和教学效能,关于学生,关于教育政策,关于青少年及其文化背景,Hoy et al., 2006,教师自我信念,即时情境,国家和社会,文化和价值观,二、生态文化理论视野下的教师信念,2018/8
13、/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,（一）文化、价值观情境：教师关于青少年发展及其文化背景的信念 关于社会文化差异的消极教学信念：乐观个人主义（optimistic individualism）极端平等主义（nave egalitariznism）色盲论（colorblindness） 职前教师可能具备的文化信念（Paine，1990）：个体差异（individual differences）类别差异（categorical differences）情境差异（contextual differences）教育差异（pedagogical differences）,二、生态文化理论视
14、野下的教师信念,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,（二）国家、社会情境：教师关于教育政策、标准和问责制的信念教师的信念在政策和教学实践之间形成的张力或许能使教育政策的实施更加适合当地文化情境和教学需要。教师关于评价的信念会影响评价政策在教学中的贯彻程度,二、生态文化理论视野下的教师信念,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,（三）即时情境：教师关于学生、课堂互动和教学内容的信念教师关于学生、课堂互动和教学内容的信念受制于他们所处的情境：学生、课堂和师生互动。班级管理风格：专制型、策略型、放任型、民主型。与之对应的教学方式和策略。,二、生态文化理论
15、视野下的教师信念,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,（四）自我：教师的身份认同和教学效能感为什么要当教师？ 当教师意味着什么？ 有什么因素影响职前到在职的变化？ 有什么条件制约教师身份认同的变化？ 教学效能感：教师关于自己在特定情境下组织实施某项教学任务的能力的认识。包括关于调动学生积极性的效能感；关于教学技能的效能感和关于课堂管理的效能感。,三、教师信念的研究实例,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,教师信念的发展主要受到教师从教后的教育实践、所 处的社会环境条件、教师群体间的文化特质以及自身的知识储备等因素的影响。教师信念一旦确立，难于发生
16、改变。 精心设计的教师教育项目可以对教师信念发生影响。 这些教师教育项目包括：参与式培训；反思实践；反思和讨论自己的教学录像,三、教师信念的研究实例,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,已有信念使个体不满，这种不满要达到一定程度。要取代它的新的信念应是很有吸引力；新的信念还要能够与原有的信念体系相协调；当新信念取代旧的信念时，新信念还要被证明是有效的，才可能真正站住脚，否则还会被放弃。对有关事物的认识以及这种认识的深度和发展水平都影响信念的形成和变化。情感体验在信念形成和改变中起重大作用，没有包含情感的内心体验，认识是不会转化为信念的，而且消极的情感还会阻碍个体形成正确
17、认识。,三、教师信念的研究实例,班杜拉社会学习理论(Bandura, 1977)强调观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用 重视人的行为和环境的相互作用 主张自我调节和自我反思,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,三、教师信念的研究实例,科瑟根(F. Korthagen) 洋葱模型(Korthagen, 2001)连接理论与实践连接内外部因素连接反思与发展,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,三、教师信念的研究实例,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,三、教师信念的研究实例,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教
18、育研究中心 ,三、教师信念的研究实例,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,三、教师信念的研究实例：研究设计,理论模型,三、教师信念的研究实例：实证调查举例,实证模型,三、教师信念的研究实例：质性研究举例,三、教师信念的研究实例：基于课堂实录的干预研究,总体上，教师更倾向于建构主义教育信念，但传统行为主义教育信念依然较强 有较强建构主义教育信念的教师，更倾向于整合信息技术 基于录像的反思式实践，有利于提升教师的教学实践，但对改变教师信念的效果显著性不强 验证西方关于教师教育的理论在中国文化语境下的适切性 丰富中国关于教师信念和信息技术整合的理论 尝试一种现实主义教师教育理
19、论引导下的，旨在搭建理论与实践桥梁的教师教育方式,三、教师信念的研究实例：主要结论与创新点,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,四、教师信念研究的方法论,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,教师信念是一个很难捕捉的研究内容，它往往难以言说和观测。教师愿意告诉“标准答案”而非个人想法。问卷调查 人种志、民族志深描 传记体反思或案例研究,量化研究设计严谨、样本大，但“形似而神不似”（研究对象的特殊性），不能充分发掘教学信念与具体情境中的教学实践之间的关系。 质性研究（如人种志）有助于通过深度访谈、参与观察、文本分析等方法，深入具体情境去研究、理解和解
20、读教师信念。然而，质性研究的严谨性也遭到了科学主义范式者的质疑。 优势互补： 质性数据的量化分析（NVivo；Atlas.ti） 量化数据的质性解释（文化的视角；被试的立场）,四、教育信念研究的方法论：量化与质性之争,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,原始量表 传统 建构,中国语境 传统 建构,文化差异?,四、教育信念研究的方法论思考：理论、工具的移植,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,五、教师信念研究对教师培养的意义:教师的专业期待,成为专家型教师：发展诠释课程教育理念、熟悉教学方法、明了一般教学知识基础、响应学生需求及应用ICT于教学，在
21、专业信念及专业实践不断成长。 积极参与教学研究：教师即研究者。 主动投入教育改革：由下而上主动探索，直接参与课程改革与教学革新的研究行动。 寻求专业成长，改进教学：具备合理的教学愿景；从实际教学中不断反思并且不断参与各种进修融合教学经验。,五、教师信念研究对教师培养的意义：教学专业生涯的认识,教师的身份与角色:产生认同、接受与投入，教书，育人。job, occupation, profession, career or vocation, calling 具备教学法知识、学科专门知识、了解学习如何发生、将构想转化为实际教学的能力及评估教学能力。 教学工作环境：处理学生事物、教学及忍受学校既存的科层体制。,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,教师的专业信念与敬业精神-由概念的理解到信念的养成-由信念的养成到行为的实践 充分认识教师信念对教育教学工作的重要性 把教师信念视为影响教师决策和行为的重要因素 教师信念是认识和情感的“合金” 更新教师观念是确立科学的教师信念的内核 把教师信念作为教师素质的“软件”来抓（愈国良、辛自强，2000）,五、教师信念研究对教师培养的意义,2018/8/17,桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 ,谢谢！,
