江苏省南通市八年级语文下册 第一单元导学案（无答案）（打包6套）（新版）苏教版.zip

1《海燕》《海燕》课堂学习活动单【学习目标】1．了解有关高尔 基的文学常识和本文写作背景。2．理解多种修辞方法和象征手法的运用及其作用。3．学习无产阶级革命先驱的革命乐观主义精神。【作者简介】苏联时代伟大的文学家， “无产阶级艺术的最杰出的代表” ，原名阿列克赛·马克西莫维奇·彼什科夫。出生于木工 家庭， 4 岁丧父，10 岁就为生活所迫，到处流浪。当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包坊工人和更夫，倍尝人间苦难，亲眼见到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削 ，这就为他的创作打下了坚实的基础，提供了丰富的题材。著名作品有长篇小说《母亲》 、自传体三步曲《 童年》《在人间》 《我的大学》等。 【背景 介绍】《海燕》写于 1901 年。当时欧洲发生了工业危机，蔓延到了俄国，俄国革命运动不断高涨，同年 2 月 19 日，他从尼日尼·诺夫格勒特（现在的高尔基城）来到彼得堡，参加俄国作家协会为了纪念农奴解放 40 周年而举行的会议，发表了尖锐的 演说，还参加了 学生的示威游行等活动，根据 这次斗争的经历，他满怀激情地写下了一篇具有象征意义的短篇小说《春天的旋律》 ，著名的《海燕》就是它的最后一章。【学习过程】活动 1：根据课前搜集到的资料，介绍“我”所知道的高尔基以及创作本文的时代背景。熟读背 诵材料→抽学号交流→小组统计活动 2：朗读体验个性调整2个人朗读→组内展示（组内探讨停顿、重音、语速和感情）→小组合作展示→听名家朗读后，全班齐读。附：老师朗读指导范例：读第一句，要舒缓、低沉，把声音拉长。“风”是主语，应该强调，需重读， 应拖音。表现海燕形象时， “海燕”要读得响亮，并加重读“高傲” ，以突现海燕敏捷的动作、矫健的姿态。整个这一小节的基调是先缓慢后加快，先低抑后昂扬。活动 3：感知课文小组合作完成下列任务。1．画出对海燕的描写的 句子，品读，说说海燕的形象。2．文章写海面的景色及描写其它海鸟有何作用？3．海燕及海鸥、海鸭和企鹅在文中象征什么？组长发问，大家讨论→ 组内交流整理→班级交流活动 4：精读课文过渡语：有人评价高尔基是伟大的“语言艺术家” ，让我们从以下这些角度来研读课文吧。投影显示：1.准确生动的用词；2.灵活多变的句式；3.丰富多彩的修辞；4.形式多样的表达；5.圆熟精湛的技法；6.典型鲜活的形象。方法点拨：以上活动可由小组长分工，组员随时记录自己的发现，然 后组 内交流后向全班展示。组长分工，讨论交流→批注→班级展示3活动 5：拓展延伸人生不是一片坦途，请以“让暴风雨来得更猛烈些吧”为主题，进行演说。活动提示：写作→个人朗读准备（语言激昂，可适当加上动作）→小组内演练→推举代表→全班展示注：写作可以在预习时完成，以便节约课堂教学时间。教学后记：1《白杨礼赞》《白杨礼赞》课堂学习活动单一、学习目标：1．准确而 有感情的 朗读课文，并在朗读的基础上说出白杨树的外在美和内在美。2．理解象征、衬托手法的运用。知识链接：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，象征手 法是“ 托义于物” ，也就是 “借此言彼” 。背景阅读：《白杨礼赞》写于 1941 年 3 月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在 1938 年 底到新疆学院文学院讲学，1940 年 3 月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反 共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一 次次地粉碎了日寇的“扫荡” ，巩固和发展了敌后抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满 怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。二、学习过程：课前预习1.查阅资料，了解作者。2.自由朗读课文，圈画出重要字词，并整理在下面的表格里。我积累的字词：个性调整2活动 1：预习交流与检测（1）交流我所了解的茅盾茅盾，原名沈德鸿，字雁冰。著名代表作有长篇小说《子夜》 ，短篇小说《春蚕》 、 《林家铺子》等。（2）互默易错字词。订正栏活动 2：朗读课文，把握线索朗读课文，画出直接对“白杨”进行“礼赞”的句子或段落→独立思考本文线索→组内交流→全班展示。活动 3：整体感知，概括画面思考：有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么听读中你脑海里浮现出了哪几幅画面？独立概括→组内交流→全班展示活动 4：品读课文，赏析美图思考：1．赏析白杨特写图。白杨树 的外形是怎样的？从哪几个方面写它的外形？它的内在气质是怎样的？小组合作读、品、析课文 5—7 段。32．赏析“物人联想图” ，作者是如何由树联想到人的？3．赏析“高原风景图” ，分析衬托手法的运用。小组合作探究下面的问题。（1）白杨树的外部形态、内在气质、象征意义，在文中５—８段都 写出来了，那么文章开头写高原景色是不是多余？（2）作者为什么既写 黄土高原的无边无垠 、坦荡如砥，又写它的单调、令人恹恹欲睡呢？小组合作品析→组内交流→班级交流活动 5：总结提升，分享学习成果通过本课学习，你有哪些收获，请写下来与组内同学交流。教学后记：1《石榴》《石榴》课堂学习活动单学习目标：1．通读全文，积累字词。2．有感情朗读，学习作者用凝练生动的语言来表现石榴的生长特点。3．感受石榴的形态美和精神美，理解作者所表达的理想和追求。知识链接郭沫若（1892—1978） ，原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。诗歌有《凤凰涅磐》 、 《地球．我的母亲》 、 《炉中煤》等，历史剧《王昭君》 、 《聂莹》 、 《卓文君》 、 《蔡文姬》 、 《武则天》 、 《李白与杜甫》等。七年级我们曾学过他的《天上的街市》一诗，本文是一篇托物言志的散文。关于石榴石榴，又名安石榴，相传是汉朝时从安石国传入的，是落叶乔木或灌木，不高大，大多丛生，枝条直挺而细密，附有硬刺。五月，石榴开花时期，长期孕育的生机便焕发了。先是枝头长出一个个花生状的红花骨 朵，顶端不断涨大，最后裂成五瓣，就像红玛瑙琢成的花瓶，又从开裂处吐出蕊来。石榴花有红 黄白三色，以红者多见，花赤可爱，似一团团火苗，有红杜鹃般鲜艳。一树开花笑满枝，百朵千朵绿映 红。当花凋零时，子房便不断膨胀，犹如一个个大瘤，这就是石榴命名的由来。石榴一般拳头大小，未成熟时，皮呈青色，顶端仍残留着花托。七月，渐渐转 赤，皮面依稀出现小黑斑，这时候的石榴别提有多逗人喜爱了。秋天，霜打之后石榴纳金，完全成熟了。种子一个个紧挨着，充满整个外种皮即果皮，晶莹透亮，就像一粒粒藏在金窑里的珠子。那种子可食，有甜、酸、苦三味。学习过程：2活动 1：走近作者，初读课文小组合作完成下列任务：①说说对郭沫若的了解，小组成员可互相补充其事迹及作品介绍。②自由朗读课文→圈出生字词 →小组组织默写→组内互查、纠正。活动 2：再读课文，理解石榴的特点。（自主阅读课文→圈画出表现生长特点的句子，概括特点→组内讨论 、交流→小组展示。 ）活动 3：圈画品读，体会感情。选你喜爱的语句读一读，赏析好词好句，体会作者的思想感情，反复诵读，读出感情。（学生圈画出欣赏的语句→自由朗 读、思考、体味→组内讨论、交流〈可以抓住某个词或生动形象的句子〉→组长分配任务，合作展示→有感情朗读。 ）展示示例：“你看，它逐渐翻 红，……，而且还精巧地插上了花。 ” 用“红玛瑙琢成……花瓶儿”比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端匀称地 整裂为四个厚实花瓣的成长过程，用“精巧地插上了花”的“花瓶儿”比喻后期的形状。生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞美了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情。方法小贴士 品味语言可从修辞手法入手，可从句式入手，可从词语入手，可从韵律入手，根据具 体句子综合考虑 ，可分析表达效果，可想像 画面，可体会语句所蕴含的感情。活动 4：探究主题，朗读回味。写物是为了言志， 引导学生抓住石榴的形态美和精神美，理解文3章所言的“志” 。 （学生合作、探究、讨论，感受石榴的形态美→感受其精神美，找出具体句子→反复品读，说出内涵→明确中心）知识链接托物言志是作者通过对物象描 写和刻画（托物）来表达自己的某种志向（言志） 。1942 年时，正是抗日战争极端困难的关头：国民党反动派妥协投降，镇压抗日救国运动，亲日顽固派大肆鼓吹崇外媚日、投降屈从的反动论调，一些政界人物和文化人士变节投敌，苟且偷生；而共产党则高举抗日救亡大旗，坚持抗战，力挽狂澜。在此背景下，郭沫若写了这篇文章，托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。活动 5：拓展延伸，学习托物言志手法。（各组自选某物为写作对象→仿照课文写法，咏物寓理→组内交流评价→小组展示）教学后记：1《马说》《马说》课堂学习活动单（第一课时）学习目标：1．积累掌握文中实词和虚词的用法。2．朗读、翻译课文。学习过程：活动 1：阅读 下列材料，了解作者及文体。【作者简介】韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一，世称韩昌黎。韩愈所处的中唐时 期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。《马说》大约作于795－800 年间。其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能 之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。【文体介绍】 “说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文” 大体相似。学习时要着重体会其语言力量。对韩愈你还了解哪些内容？ 写下来和同学分享。我们在初一学过一篇体裁为“说”的文章，题目是 ，作者是 朝的 。 活动 2：朗读课文，画出难读词句，组内讨论解决。小组成员分段轮读，然后以小组合作的形式在班级展示，展示的方式各组自定。【文言文朗读停顿规律】读清句读、正确停顿是朗读文言文的要求之一。正确进行句中停个性调整2顿，是以把握句子的词义和语法结构为前提的。确 定句子停顿有以下规律：一、句首语助词、关联词后面应有停顿。如：“若夫”“盖”“故”等。二、现代汉语中是一个复音词，而古代却是两个单音词。如： 可/以一战。三、根据语言顺序来停顿。在主语谓语之间，动词和补语之间要停顿。如：先帝/不/以/臣卑鄙。四、 充当状语的名词和中心词之间应连续。如： 其一/犬坐/于前。五、停顿应体现句子结构的原貌。如：问/今是何世。六、节奏停 顿要体现出省略的成分。如：一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。活动 3：对照注释，翻译全文，圈画难点，将重点字词的意义用法、翻译及原文展示在小黑板上，并在组内尝试讲解。每人都尝试现场口头翻 译。我积累的重要字词：活动 4：课堂检测1．给下列加点字注音。祗（ ） 骈（ ） 食马者（ ） 一食或尽粟一石（ ） （ ） （ ） 才美不外见（ ） 其真无马邪（ ）2．用“/”画分下列句子朗读停顿。一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也3．试写出下面加点字词的含义。食马者 （ ） 执策而临之（ ）尽其材（ ） 不以其道（ ） 之 策之不以其道（ ） 马之千里者 （ ）3其 其真无马邪 （ ） 其真不知马也 （ ） 而 而伯乐不常有 （ ）不知其能千里而食也 （ ）执策而临之鸣之（ ） 4．.本文作者是 代文学家 。体裁是 。教学后记：1《马说》《马说》课堂学习活动单（第二课时）学习目标：1．通过反复诵读，品味情感，分析语调变化，当堂成诵。2．理解短文所阐明的深刻道理；客观正确地把握本文提出的怀才不遇的观念。学习过程：活动 1：回顾旧知。小组展示课文朗读。用现代汉语复述课文内容。活动 2：独立思考下列问题，然后在组内交流，准备全班展示。1．文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？2．没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？千里马的才能为何被埋没？其根 本原因是什么？3．作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？4．作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？活动 3：探究主旨。组内合作解决下列问题。1．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达作者怎样的感情？2．文中的哪句话点明了中心？ 3．本文中“伯乐” “千里马”各比喻了什么样的人？全文 表达了作者怎样的思想感情 ？活动 4：感情诵读。小组合作画出感情强烈的句子， 讨论应读出什么感情，组内分工，确定朗读方式，然后在全班展示。个性调整2活动 5：拓展迁移。 如果你怀才不遇你学哪位古人？说明理由。A．韩愈 怀才不遇写文学 B.苏秦 悬梁刺股发愤C.董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明 归隐田园乐悠悠 活动 6：背诵课文。画出文章结构图，背诵课文，小组内 1+1 检查。【拓展阅读】伯乐相马传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。伯乐跑了好几个国家，连素以盛产名马的燕赵一带，都仔细寻访，辛苦倍至，还是没发现中意的良马。一天，伯乐从齐国返回，路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。伯乐对马向来亲近，不由走到跟前。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。 伯乐对驾车的人说： “这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马。你还是把它卖给我吧。 ”驾车人觉得这匹马太普通了，拉车没气力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不犹豫地同意了。伯乐牵走千里马，直奔楚国。伯乐牵马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。 ”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。楚王听到马嘶声，走出宫外。伯乐指着马说：3“大王，我把千里马给您带来了。 ”楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子，有点不高兴，说 ：“你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？” 伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心 喂养，不出半个月，一定会恢复体力。 ”楚王将信将疑，命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王 跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后 来千里马为楚王驰骋沙场，立下不 少功劳。教学后记：1《紫藤萝瀑布》《紫藤萝瀑布》课堂学习活动单学习目标：1．有感情地诵读课文，理解内容。 2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 3．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。学习过程 ：活动 1： 阅读下列材料，了解作者及背景【作者简介】宗璞，1928 年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951 年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960 年调《世界文学》编辑部。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等，《红豆》曾受到不应有 的批判。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小 说《三生石》，获全国优秀中 短篇小说奖。1981 年北京出版社 出版了《宗璞小说散文选》。后来又 抱病奋力创作反映中华民族知识 分子命运的长篇小说《野葫芦引》，其第一部《南渡记》已于 1987 年问世，获得了好评。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。 【背景介绍】因为“文革”十年动乱，家庭遭遇迫害，加上1982 年 10 月 28 日小弟身患绝症撒手归西等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。你曾经看过作者的其他作品吗？ 能向同学介绍吗？活动 2：朗读课文，梳理文章脉络，思考问题，组内讨论解决。个性调整2小组成员之间展示，然后推选代表发言。①紫藤花为什么能吸引作者久久地驻足观看？②由眼前的紫藤花作者想到了什么？③作者描写紫藤花的目的是什么？活动 3：有感情地朗读课文，组内讨论解决问题。小组成员之 间先展示，然后在班级展示，展示的方式各组自定。思考：作者是如何描绘紫藤萝的美的，从文中找出相关语句品读赏析。活动提示：1．可用这样的句式：这是一株 的藤萝，因为 2．赏析后可伴有多种形式的感情诵读。活动 4：理解课文，揣摩作者的思想感情。独立思考下列问题， 。1.紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ 2.联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义？ 3.“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?活动 5：探究主旨。组内合作品读赏析有哲理的句子。以 1+1 方式展示问题 1：这篇课文表现了怎样的中心意思 ? 试着找出最能表现课文中心的句子。 品读示例：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止 境的。 ”遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。 ［或当遭遇不幸时，应有坚定的信念，勇敢地战胜它，坚持到底，才能从不幸的阴影中走出，走向幸福． ］3问题 2：文章开头说“我不由得停住了脚步” ，结尾说“我不觉加快了脚步” ，各有什么含义?其作用是什么? 活动 6：拓展迁移。读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 生命 的长河是没有止境的，人生应该豁达，乐观， 积极，进取。不要气馁，坚持到底，你终能够战胜它，获得成功和幸福。 教学后记：