2018年七年级地理上册 全一册教案（打包20套）（新版）新人教版.zip

1地球仪、经纬线、经纬度【教学目标】1．认识经纬线的含义、特征，经纬度的划分。2．知道东西半球、南北半球的划分。3．记住特殊的经线与特殊的纬线。【教学重点】经纬线、经纬度的特征与划分。【教学难点】经纬线、经纬度的判读。情景导入 生成问题展示地球仪，古人云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”地球太大，利用地球仪可以帮助我们更好地认识地球。学习活动一 认识地球仪【自主探究】学生每人一只小地球仪，摆放在书桌上，观察地球仪，独立完成以下任务：1．说一说：什么是地球仪？地球仪是仿照地球的形状，按照一定比例，缩小了的地球模型。2．指一指：地球仪上都有些什么？在地球仪上指出：地轴、北极、南极、经线、纬线。【合作探究】分组讨论讨论1：地球仪上有地轴，真实的地球有没有地轴？(无)讨论2：在宇宙中，地球的北极总是指向什么方向？(北极星所在的方向)讨论3：地球上的最北点、最南点分别在什么位置？(北极、南极)讨论4：如果一个人站在北极或南极，其前后左右分别是什么方向？(南方向、北方向)【动手活动】学生用乒乓球、铁丝自制一个简易的地球仪。注意思考：地球仪的地轴与地球仪的底座(或桌面)的夹角为多少度？(66.5°)学习活动二 认识经线与纬线、经度与纬度的划分及特征【自主探究】学生观察地球仪，阅读课本P6—P7页内容，独立完成以下任务：1．想一想：将所获得的知识信息填入后面表格的空格线上。(1)什么是纬线？纬线是什么形状的？(2)各纬线长度的变化有什么规律？(3)找出最长的一条纬线，这条纬线把地球分为哪两个半球？(4)经线在形状、指示方向、长度的分布三个方面与纬线有什么不同？(5)经度是以哪条经线为起点的？(6)经度的标度范围是多少度？(7)对比纬度的变化规律，说明地球仪上经度的变化规律有什么特点？2(8)东西半球是如何划分的？这样划分的意义是什么？(9)在地球仪上找出主要位于东半球和西半球的大洲，并说出它们的名称。①纬线与经线纬线 经线定义在地球上，与南、北极距离相等的大圆圈叫赤道，所有与赤道平行的圆圈叫纬线在地球仪上，连接南、北两极并垂直于纬线的线叫经线，也叫子午线圆弧状况 圆，每条纬线组成纬线圈 半圆，任意两条相对的经线组成经线 圈长度 赤道是最大的纬线圈，纬线在南北两 极缩成一点 全部等长指示方向 东西方向 南北方向②纬度与经度纬度 经度度数起始线 赤道(0°) 本初子午线(0°经线)度数范围 0°～90° 0°～180°符号 北纬：N 南纬：S 东经：E 西经：W变化规律以赤道为界，越向北，北纬度数越大；越向南，南纬度数越大。规律：北大北纬，南大南纬。以本初子午线为界，越向东，东经度数越大；越向西，西经度数越大。规律：东大东经，西大西经。半球划分 赤道是南半球、北半球的分界线 20°W、160°E组成的经线圈是东半球、西半球的分界线2.说一说：地球低、中、高纬度地区是如何划分的？全球0°—30°为低纬度地区；30° —60°为中纬度地区；60° —90°为高纬度地区。找一找：你所在的城市位于什么纬度区？(学生可先在网上查某市地理坐标，再判断。)【合作探究】分组讨论讨论1：地球仪上的经线与纬线各有多少条？地球仪上的经线与纬线都有无数条。讨论2：一条经线有多长？一条经线的长度是赤道长度的二分之一，约2万千米。【拓展探究】1．动手活动：在制作的简易地球仪上描述出以下特殊的纬线、经线：纬线：0°(赤道)，30°N，30°S，60°N，60°S，90°N，90°S。经线：0°，180°，20°W，160°E。2．观察地球仪，并想一想：(1)东西经度区的划分与东西半球的划分是否一致？不一致。二者的联系如下图所示：3(2)本初子午线是人为规定的，所以东经和西经是人为划分的。(3)任意一个经线圈中两条经线的经度值有什么联系？二者的度数和为180°，如果一条在东经度区，另一条一定在西经度区，0°和180°经线除外。当堂演练 达成目标见学生用书课后反思 查漏补缺1．本节课的收获：2．本节课还存在的疑惑：1地球的形状和大小【教学目标】1．知道地球的形状，了解人类认识地球形状的历程。2．会运用相关数据描述地球的大小。3．培养学生的观察能力和科学思维能力。【教学重点】利用相关数据描述地球的大小。【教学难点】利用相关的地理自然现象证明地球的形状。情景导入 生成问题由“中秋赏月”，我们所看到的月球形状引发学生对地球形状的思考。学习活动一 认识地球的形状【自主探究】学生阅读课本P2—P3页的内容，完成以下任务：1．说一说：我们人类的家园——地球是什么样子的呢？学生1：蓝色的。学生2：美丽的。学生3：圆形的。学生4：球形的。教师：通过同学们的观察和总结，我们很清楚地知道“地球是一个球体”，但是在今天看来这样一个十分简单的问题，在古代却是一个难解的谜。人类对地球形状的认识经历了一个漫长的过程。教师小结：人类对地球形状的认识经历了以下历程：①天圆地方(直觉)②太阳和月亮(推测)③麦哲伦环球航行(实证)④地球卫星照片(直观)2．议一议：人类对地球形状的认识经历了哪几个阶段？(学生讨论结果略)3．思考：读课本P3页阅读材料【合作探究】分组讨论以下问题：1．你能用身边的事例来推测地球是一个球体吗？学生1：站在海边，遥望远处驶来的船只，总是先看到桅杆，再看见船身；而目送离岸的船只总是船身先消失。(有条件的学校学生可做实验演示)学生2：发生月偏食时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看见了地球的球体形状。学生3：站得高，看得远(或者引用诗句“欲穷千里目，更上一层楼”)。(能作图来说明更好)教师小结：同学们列举的现象能够证明地球的形状是球体，但能够准确说明地球形状的还应该是地球卫星照片。2．人类对地球形状的认识经历了漫长的过程，你从中感悟到了什么？教师小结：通过人类探索地球形状艰难而漫长的历程说明：任何一个真理的发现都不是轻而易举的，需要付出艰辛和努力，甚至以牺牲生命为代价；同时我们更应该坚信科学技术是检验真理的最终方法。因此同学们要从小树立科学的世界观，树立为追求真理锲而不舍的精神。【拓展探究】1．太阳的东升西落能否说明地球是一个球体？(不能)2．日食现象能否证明地球是一个球体？(不能)2学习活动二 认识地球的大小【自主探究】读课本图1.2，独立完成以下任务：1．你知道地球的平均半径、表面积、最大周长分别是多少吗？(1)地球的平均半径6371千米。(2)地球的最大周长约4万千米。(3)地球的表面积约5.1亿平方千米。2．结合课本P4页活动2，感受一下地球到底有多大？(1)地球的表面积是我国陆地面积的多少倍？(53倍)(2)如果一架飞机以每小时800千米的速度飞行，那么环绕地球一圈大约需要多少小时？(50小时)【合作探究】讨论一下描述地球的半径为什么用“平均半径”这个概念？因为地球是一个不规则的球体。(学生网上搜集相关资料)当堂演练 达成目标见学生用书课后反思 查漏补缺1．本节课的收获：2．本节课还存在的疑惑：1经纬网定位【教学目标】1．掌握经纬线的判读技巧。2．学会利用经纬网给地表事物定位置、定方向、定范围。【教学重点】用经纬网定位置、定方向、定范围。【教学难点】经纬线的判读技巧训练。情景导入 生成问题2016年8月5日—21日，第31届夏季奥林匹克运动会在巴西的里约热内卢举行。里约热内卢的经纬度大约是23°N，43°W。想一想我们能否用我们刚学过的知识在课本底页的世界的国家和地区图上标出里约热内卢具体在哪儿？自学互研 生成能力学习活动一 学会利用经纬网定位置、定方向、定范围1．学生学习任务：展示典型例题，学生独立完成。例：出示右图，要求学生填表并寻求判断的规律。A B C D E经度 150°E 150°W 180° 120°E 150°W纬度 20°S 60°S 20°N 50°N 60°N南北半球 南 南 北 北 北东西半球 东 西 分界线 东 西2．老师点拨：(1)地球表面任一地点的经纬度位置，就是表示某经线和纬线的交点，所以在书写时，后面的字母必须明确标记。例：北京的经纬度(40°N，116°E)。0°经线、180°经线、0°纬线除外。(2)教师总结经纬网定位技巧：以方格状经纬网图为例说明经纬度的判定技巧：A．先定方向一般定向法——面对地图，上北下南，左西右东。B．判断经线和纬线根据经线和纬线的概念得知：经线指示南北，纬线指示东西，这样我们就可以判断出哪是经线、哪是纬线，哪是经度和纬度。经度若数值向东越来越大，则是东经；若数值向西越来越大，则是西经。 纬度若数值向北越来越大，则是北纬；2若数值向南越来越大，则是南纬。C．东西半球的判定方法①说明判定方向：经度160° 西半球20°～160° 东经在东半球，西经在西半球②解释：在判定东西半球时，先看经度的度数，如果小于20，不管是东经还是西经，都在东半球上；如果大于160，不管是东经还是西经，都在西半球上；不在这一范围内的，东经的就在东半球，西经的就在西半球。学习活动二 学生合作完成课本P10页活动1教师提供参考答案如下：温哥华 0° 51.5°N悉尼 74°W 40°N当堂演练 达成目标见学生用书课后反思 查漏补缺1．本节课的收获：2．本节课还存在的疑惑：1地球的公转【教学目标】1．认识地球公转的特征。2．认识地球公转产生的地理现象。【教学重点】公转过程的理解、四季的形成、五带的划分。【教学难点】四季的形成。情景导入 生成问题学生欣赏邓丽君《四季歌》，感受一年四季的变化，导入本节课所要探究的内容。自学互研 生成能力学习活动一 认识地球的公转特征【自主探究】1．学生观赏地球公转3D模拟演示图(可从虚拟地球软件中调出)，完成以下任务。(1)看一看：①图中，地球运动，哪种是自转？哪种是公转？②地球围绕着谁在公转？③地球沿着什么方向公转？公转轨道是什么形状？④地球公转时，地轴的姿势是什么样？(2)想一想：①地球公转一圈，大约需要多长时间？②地球公转时，地轴空间的指向总是指向什么位置？2．教师点拨学生从以下几个方面归纳观察到的情况：(1)地球绕太阳不停地公转，公转轨道是椭圆形。(2)公转方向与自转方向一致，自西向东。(3)公转一周的时间是一年。(4)地球公转时，地轴是倾斜的，而且它的空间指向保持不变。【合作探究】学生比较地球自转与公转特征，将比较内容填入下表：地球运动 绕转中心 运动方向 运动周期自转 地轴 自西向东 一天公转 太阳 自西向东 一年学习活动二 认识地球公转所产生的地理现象【自主探究】学生读课本P13—P14页内容，读图1.18，简要归纳，完成下列填空：1．地球公转在不同位置，表面受太阳照射情况不同，产生季节的变化，南北半球，季节相反。2．同一时间，纬度不同，受到阳光照射不同；一年之中，不同纬度获得的太阳光热有差别，人们根据各地获得太阳光热的多少，把地球表面划分为五个带：热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带。【合作探究】21．学生再观察地球公转3D模拟演示图，结合课本图1.18，图1.19，完成下列任务：(1)学生看一看：①图中，地球在四个季节的不同位置，南北半球表示黑夜的阴影区域与表示白昼的白色区域面积大小发生了什么变化？②图中，在四个不同节气点，北极圈内与南极圈内分别是什么现象？③图中，在四个不同节气点，表示太阳光的箭头分别指向哪一条纬线？(2)学生想一想：根据你观察到的情况，怎样描述不同节气点南北半球昼夜长短情况？(3)学生合作完成下表：日期 北半球节气 南半球节气 太阳直射位置 北半球昼夜长短 南半球昼夜长短6月21日或22日 夏至 冬至 北回归线 昼最长夜最短，北极圈极昼 夜最长，昼最短 ，南极圈极夜9月22日或23日 秋分 春分 赤道 昼夜等长 昼夜等长12月22日或23日 冬至 夏至 南回归线 昼最短，夜最长 ，北极圈极夜 昼最长，夜最短 ，南极圈极昼3月20日或21日 春分 秋分 赤道 昼夜等长 昼夜等长2.学生分析实验，完成以下任务：(1)做一个小实验，比较一下：“阳光直射地面获得的热量多，还是斜射地面获得的热量多？”同学们每四人一组，每个小组有一个手电筒、有一张黑纸板，大家用手电筒垂直照射在黑纸上，再用同一手电筒，在同一位置，倾斜照射黑色纸板，比较哪块光斑大，哪块光斑亮。师问：同学们看到了什么现象？你能想到什么？生答：直射比斜射光环小，但亮度大，因此地球表面直射的地方得到的太阳热量多，温度高；斜射的地方得到的热量少，温度低。教师引导学生结合课本P15页活动2，得出夏季温度高，白昼时间长；冬季温度低，白昼时间短。这种温度高、低和白昼长、短的变化，决定了太阳光热多少的变化。(2)同学们每四人一组，每个小组有一个手电筒、有一个地球仪，用手电筒照射地球仪，直射点在赤道上，观察不同的纬线上亮度有何差异？你想到了什么？同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别__师问：所以根据地球表面得到太阳光热的不同，把地球表面划分为五个带，是哪五带呢？生答：北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带。(3)学生结合课本中图1.18，图1.19完成下面的表格。温度带 界线范围 纬度范围 获得的热量 现象北寒带 北极点—北极圈 90°N～66.5°N 最少，终年寒冷 有极昼、极夜北温带 北极圈— 66.5°N～23.5 比热带少，比寒3北回归线 °N 带多，四季比较分明 既无极昼、极夜 ，又无阳光直射热带 南回归线、北回归线之间 23.5°N～23.5°S 最多，终年炎热 有阳光直射南温带 南极圈—南回归线 66.5°S～23.5°S 比热带少，比寒 带多，四季比较分明 既无极昼、极夜 ，又无阳光直射南寒带 南极点—南极圈 90°S～66.5°S 最少，终年寒冷 有极昼、极夜3.学生仔细观察地球公转3D模拟动画，找出太阳直射点在地球上的移动规律，尝试画出移动轨迹简图。教师点拨：学生所画图如下所示：4．学生讨论并思考北半球一年四季是如何划分的？答：3、4、5为春季，6、7、8为夏季，9、10、11为秋季，12、1、2为冬季。【拓展探究】1．在课本图1.18中，如果将图中的二分二至及标出的时间去掉，你如何判断图中的四个位置分别处于哪一个节气日？(1)依据图中空白与阴影的面积在南北半球中所占比例判断。例如：夏至日，北半球空白面积大于阴影面积，表明昼长夜短。(2)依据极圈内的昼长夜短情况判断。例如：冬至日这一天，北极圈全部是阴影，表明极夜现象。(3)依据代表太阳的箭头指向位置判断。例如：箭头指向北回归线，表明这一天是夏至日。(4)依据地轴的北极一端与太阳的位置关系判断。例如：夏至日这一天，地轴的北极一端朝向太阳，冬至日这一天背向太阳。2．学生观察在侧视经纬网图与俯视经纬网图中二分二至的昼夜长短特征。俯视图 俯视图二分日夏至日4冬至日3.学生讨论下列自然现象与地球运动之间的关系：(1)一天里，物体影子的方向变化揭示了地球的自转现象还是公转现象？(自转)(2)一年四季里，物体影子长短的变化是揭示了地球的自转现象还是公转现象？(公转)(3)如果回归线变成30°，会发生什么现象？(极圈变成60°，热带与寒带范围扩大，温带范围缩小)当堂演练 达成目标见学生用书课后反思 查漏补缺1．本节课的收获：2．本节课还存在的疑惑：1地球的自转【教学目标】1．会用地球仪演示地球的自转，说出地球自转的方向、周期。2．认识地球自转产生的昼夜更替与时间差异现象。3．能够结合日常生活中的实例，说明其与地球自转的关系。【教学重点】体会从不同角度看地球自转方向。【教学难点】理解时差产生的原因。情景导入 生成问题从每天太阳的东升西落谈起，结合日全食现象及哥白尼“日心说”的故事，激起学生的学习兴趣。自学互研 生成能力学习活动一 认识地球自转特征【自主探究】1．学生观赏地球自转模拟演示动画。2．归纳出地球自转特征：地球绕着地轴不停旋转；地球自转的方向是自西向东；自转一周的时间为24小时，也就是一天。【合作探究】说一说：地球是怎样自转的？(1)两人一组，一人拨动地球仪，另一人分别从三个不同的角度观察地球的自转：赤道上空、北极上空、南极上空。(2)归纳得出的结论：自转方向：从赤道上空看，自西向东；从北极上空看，逆时针方向；从南极上空看，顺时针方向。【拓展探究】1．向学生呈现极地俯视经纬网图，要求学生标出地球自转方向。2．强调在极地俯视经纬网图中，地球自转方向与中心极点的关系紧密。学习活动二 认识地球自转产生的地理现象【自主探究】1．学生动手：利用小手电、小地球仪观察地球不自转与自转时分别产生哪些地理现象？第一步：地球不自转，面向太阳和背向太阳的一面如何？第二步：拨动地球仪，看某地随着地球自转昼夜是怎样交替变化的。第三步：在地球上选择几个城市，分别贴上不同颜色的不干胶条：如北京、开罗、纽约等，看他们随着地球自转运动经历昼夜的先后顺序有什么规律。2．学生归纳并写出观察结论：(1)由于地球不透明，面向太阳的半球是白昼，背向太阳的半球是黑夜。(2)地球不停自西向东自转，昼夜不断更替。(3)地球的自转过程中，不同地方昼夜更替的时间不一致，东边地点总是比西边地点要先看到日出。所以，地球上不同经度的地方出现时间上的差异。3．教师总结：2(1)由于地球是个不透明体，在太阳的照射下，面向太阳的一面就是白天，即昼；背向太阳的一面是黑夜，即夜。(2)由于地球不断地自西向东转动，地球上某地依次经历了晨、午、昏、夜的昼夜交替现象。(3)不同的地点经历的时间不同，同一时刻不同地点处在不同的晨、午、夜等时间，东边地点比西边地点要先看到日出。4．地球自转产生的现象：昼夜交替(强调不是昼夜)，各地时间存在差异。【合作探究】观看地球自转演示动画图，结合书本P11页图1.14，分组讨论以下问题：1．昼夜交界的线叫什么？晨昏线，由夜进入昼的那半叫晨线，由昼进入夜的那半叫昏线。2．晨昏线与经线圈重合吗？什么情况下重合？教师点拨：一般情况下，晨昏线和经线不重合，因为地球在自转的同时，还在绕太阳公转，赤道平面与公转轨道平面并不重合，一年来只在春分和秋分这两天晨昏线才与经线圈重合。3．同一经线上时间相同，昼夜情况是否相同？教师点拨：从图上看并不相同，原因等我们学习了地球公转后就明白了。【拓展探究】向学生呈现极地昼夜分布图，引导学生完成以下任务：1．分辨昼、夜区域；2.分辨晨线、昏线；3.分辨时间差异。当堂演练 达成目标见学生用书课后反思 查漏补缺1．本节课的收获：2．本节课还存在的疑惑：1第三节 地图的阅读【教学目标】1．知道地图的基本要素：比例尺、方向标、图例。2．学会运用地图辨别方向，量算距离。3．学会正确选用地图。【教学重点】1．比例尺的计算。2．根据不同的实际需要选择不同的地图。【教学难点】运用地图辨别方向。情景导入 生成问题“地图是地理的灵魂”“地图是地理的第二语言”“浓缩的都是精华”，这些名言正好可以反映地图的特点，今天让我们一起进入地图这一方寸天地，去见识地图的神奇。自学互研 生成能力学习活动一 认识地图的基本要素【自主探究】学生读课本P16—P18页内容，读图1.21，图1.22，图1.23，图1.24，独立完成以下任务：1．(1)看一看：①图1.22，图1.24两幅地图中都包含哪些共同的地图要素？②图1.22中，比例尺的计算公式是什么？比例尺有几种表达方式？③图1.23中，告诉我们地平面上的方向可以描述为哪几种？(2)想一想：①一般地图怎么定方向？②有指向标的地图怎么定方向？③图1.24中，经纬网怎么定方向？2．教师引导学生归纳如下：(1)地图的三要素包括：比例尺、方向和图例。(2)比例尺：①公式：比例尺＝图上距离/实地距离②三种表示方法：数字式；线段式；文字式。(3)方向：①经纬网地图：经线指示南北方向，纬线指示东西方向。②有指向标的地图：指向标的箭头指向北方。③无指向标的地图：通常是“上北下南，左西右东”。(4)图例：是地图上各种符号和注记的说明。【合作探究】1．学生活动一：学生读课本图1.22，用尺量“高雄”到“台北”的图上距离，运用比例尺计算两地实际距离2。(约300千米)2．学生活动二：学生读课本图1.24，指出“怀特霍斯”在“温哥华”的什么方向。(西北方向)3．学生完成课本P18～19页活动内容。(1)日照在济南的东南方向；济南在潍坊的偏西方向。(2)济南到烟台的图上距离大约为6.8厘米，两城市的实地距离大约为408千米。(3)省界、铁路、山峰、河流绘图略。【拓展探究】活动1：展开合作，绘出学校平面简图。活动2：讨论比例尺计算中应注意的问题。(1)数字式比例尺，分母越大，表示比例尺越小。(2)计算时，单位要统一，求图上距离，单位一般是厘米，求实地距离，单位一般是千米(或米)；1千米＝100 000(厘米)活动3：讨论图上辨方向应注意的问题。①地图上的方向不能用“上下”“前后”“左右”等描述。②在方向标地图上判断两地相对方向的技巧：例：问B地在A地的什么方向，就是以A地为参照物，将方向标平衡到A地处，以A地为原点建立十字方向标，再判断B地在A地的什么位置。③有经纬网的地图，定向方法最为精确，应用最广泛，必须熟练掌握。学习活动二 选择适用的地图【自主探究】学生阅读课本，独立思考以下问题：1．当前，人们的哪些社会活动会用到地图？各需要什么样的地图？例：旅游——导游图、交通图；了解国际时事——世界政区图，总之，根据目的选择地图。2．创设情景，学生解答：下列三位同学各需要选择什么样的地图？请你们出主意。(学生讨论回答)(1)我们班准备到郊外的森林公园进行游玩活动，事先需要设计行动方案。(到郊外的森林公园进行游玩活动需要当地地形图)(2)2016年欧洲杯决赛将于2016年7月11日03：00在法国圣丹尼斯大球场举行，我想知道法国在哪里？(需要世界政区图)(3)我们去博物馆参观，博物馆离我家比较远，我得想一想怎样乘车。(需要交通图)3．当今，除了传统地图外，还有哪些手段，能够更加快速和准确地获得有关地表环境状况的信息？例：电子地图、卫星遥感技术、GPS定位等。【合作探究】1．学生分组讨论比例尺大小与地图内容详略的关系，完成下列表格。表示范围的大或小 表示内容的详或略比例尺大 小 详比例尺小 大 略2.学生合作完成：课本P23页活动2的内容。(1)查阅中国交通图，可以知道去往云南的交通线路。(2)昆明城市图。3(3)云南省旅游图。(4)景点导游图。当堂演练 达成目标见学生用书课后反思 查漏补缺1．本节课的收获：2．本节课还存在的疑惑：1第四节 地形图的判读【教学目标】1．会在等高线地形图上识别不同的山体部位：山峰、山脊、山谷、陡崖；判读山坡的陡缓，估算海拔与相对高度等。2．会在地形图上识别五种主要的地形类型。【教学重难点】等高线地形图的判读。情景导入 生成问题地球表面是高低起伏不平的，而地图是平面的。那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面的地图上表示出来呢？自学互研 生成能力学习活动一 认识等高线地形图【自主探究】1．学生观察书本P25页图1.36，思考图上有什么？①方向标②闭合的曲线③线上标有数值等2．课件展示等高线的绘制原理，学生注意观察并读课本P24页内容及图1.34，图1.35，完成以下任务：(1)说一说：①什么是海拔？②什么是相对高度？③什么是等高线？等高线上的数值表示什么意思？(2)想一想：①相对高度是如何计算出来的？②什么是等深线？③等深线上的数值有什么特征？表示什么意思？3．教师引导学生归纳：(1)某个地点高出海平面的垂直距离叫海拔。(2)某个地点高出另一个地点的垂直距离叫相对高度。(3)海拔相同的点连成线就是等高线。(4)等高线上的数值是海拔高度数值。(5)海洋中深度相同的各点连成线叫等深线。等深线上的数值一般是负数，表示在平面以下深多少米。4．学生仔细读课本P25页图1.36，归纳山体不同部位等高线的特征，填入下面表格中。山峰 山脊 山谷 陡崖示意图等高线图2表示方法 闭合曲线外低内 高 等高线弯曲部分凸向低处 等高线弯曲凸向 高处 多条等高线汇合重叠在一起地形特征 四周低，中间高 从山顶到山麓凸起高耸的部分 山脊之间的低洼部分 近于垂直的山坡 ，称峭壁；峭壁上部凸出处，称悬崖或陡崖【合作探究】1．同桌合作，利用书桌上的书本叠起来，模拟山体的不同部位及等高线的制作原理。2．观察书本P25页地形实体图与等高线图，讨论等高线的疏密与地形坡度的关系。坡陡，等高线密集；坡缓，等高线稀疏。3．观察等高线图中，任意相邻的两条等高线之间的数值差，思考：它们有什么规律？任意相邻的两条等高线之间的数值差都是相等的(该数值叫等高距)。【拓展探究】教师展示不同的等高线地形图，激发学生思考下列问题。1．判断山脊、山谷还有哪些技巧？作山脊线或山谷线的垂线，交点的海拔数值比两侧高的是山脊，反之是山谷。2．如何估算山峰的高度？通常山峰与紧邻的等高线之间的相对高度小于等高距。3．如何计算陡崖的相对高度？重叠在一起的等高线中，最大值与最小值之间的差值就是陡崖的相对高度。4．想一想等高线图在日常生活中有哪些用途？例如：(1)山脊通常是一座山的分水岭。(2)山谷往往形成小溪或河流。(3)陡崖处往往形成瀑布。5．等深线与等高线的原理一样吗？(一样)学习活动二 认识分层设色地形图【自主探究】学生阅读课本P26页内容，完成以下任务：1．说一说：(1)分层设色地形图是如何绘制而成的？(2)分层设色地形图有什么优点？(3)陆地表面的地形类型基本有哪几种？2．想一想：分层设色地形图上，不同颜色的区域分别表示什么地形？(1)在绘有等高线和等深线的地形图上，把不同高度和深度的范围，着上不同的颜色，这种地图叫分层设色地3形图。(2)分层设色地形图可以形象直观地表示出大范围区域内地表的高低形态和海底的起伏状况。(3)分层设色地形图上，陆地上的绿色通常表示平原，白色表示冰川雪山，蓝色表示海洋。(4)分层设色地形图上，陆地表面有五种基本地形：山地、丘陵、高原、平原和盆地。3．教师引导学生归纳如下：【合作探究】学生读课本P27页图1.39—图1.42，合作讨论，将获得的信息填入下表中：高原 海拔在500米以上，面积较大，外围较陡、内部起伏较为和缓山地 海拔在500米以上，具有耸立的山峰、陡峭的山坡盆地 四周高，中间低丘陵 海拔在500米以下，相对高度一般不超过200米，地势起伏较大平原 海拔一般在200米以下，宽广平坦学习活动三 认识地形剖面图【自主探究】学生独立完成课本P28页活动，教师注意点拨。例如：两个相对的山脊之间的部位在剖面图中怎么画出来？(一般用平滑的曲线连接，数值位于内圈和外圈数值之间)【合作探究】1．讨论：等高线地形图与地形剖面图之间的联系与各自特色。教师点拨：等高线地形图：可以全方位地反映某一片区域的复杂地形，地面的高低起伏状况，但需要依据图中等高线的分布特征去推断。地形剖面图：是以等高线地形图为基础转绘而成的，它是沿等高线地形图某条直线下切而显露出来的地形垂直剖面，可以更直观地表示地面上某一方向地势的起伏和坡度的陡缓。2．教师提醒：地形剖面图中一般有水平比例尺和垂直比例尺。当堂演练 达成目标见学生用书课后反思 查漏补缺1．本节课的收获：2．本节课还存在的疑惑：1第一节 大洲和大洋【教学目标】1．运用地图和数据了解地球表面海陆所占比例，认识海陆分布特点。2．运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海和海峡。3．在地图上指出七大洲和四大洋位置轮廓和分布特征。【教学重点】1．全球海陆分布特点。2．七大洲和四大洋的分布。【教学难点】相邻大洲之间的分界线。情景导入 生成问题利用电子板展示太空中地球的全景图片，激发学生了解地球表面海陆面貌的兴趣。自学互研 生成能力学习活动一 认识地球海洋分布特点及海陆面积比【自主探究】学生活动1：观察地球仪，阅读课本P30页内容。1．说一说：地球表面是陆地面积大？还是海洋面积大？海陆分布呈什么形势？观察“世界海陆分布”图、“世界海陆面积比较”图，看看陆地主要集中在哪个半球？海洋主要集中在哪个半球？图中北极地区和南极地区分别是陆地还是海洋？2．学生归纳：地球上海陆面积比例：三分陆地，七分海洋。海洋面积占71%，而陆地面积仅占29%。海洋彼此相连，陆地被分割成许多块。学生活动2：读图2.1，独立完成以下任务。(1)世界海陆分布很不均匀。陆地主要分布在北半球，海洋主要集中在南半球。(2)北极周围是一片海洋，南极周围是一片陆地。【合作探究】1．学生读图2.4，了解水半球、陆半球的划分。(1)想一想：陆半球与水半球中，海陆面积比例怎样？(水半球是海洋分布最集中的半球，海洋面积占90%，陆半球是陆地分布最集中的半球，陆地面积占48%)(2)找一找：水半球与陆半球的中心各自在哪儿？(水半球和陆半球的中心，分别位于新西兰和法国)2．学生读图2.6，估计一下东西半球、南北半球中的海洋与陆地面积的大小对比。(学生答略，不要求回答准确)3．共同讨论任意将地球均分为面积相等的两个半球，每一个半球中海洋面积与陆地面积的大小怎样？(结论：无论我们怎样划分，地球的任何两个大小相等的半球，都是海洋面积大于陆地面积。)学习活动二 认识七大洲和四大洋【自主探究】1．学生读课本P32页内容及图2.5，了解大陆、半岛、岛屿、大洲、海洋、海峡等概念。教师点拨：如下表所示概念2大洲 大陆和它附近的岛屿大陆 面积广大的陆地岛屿 面积较小的陆地半岛 陆地伸进海洋的凸出部分海峡 沟通两个海洋的狭窄水道2.学生说出七大洲的名称：亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲和南极洲。3．学生说出四大洋的名称：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。【合作探究】学生分组合作共同完成以下学习任务：1．读课本P33页图2.6及P35页图2.11完成下表及填空。(1)七大洲的位置分布位置 大洲全部位于北半球 欧洲，北美洲全部位于南半球 南极洲跨南北半球 亚洲，非洲，大洋洲，南美洲全部位于东半球 非洲全部位于西半球 南美洲跨东西半球 欧洲，北美洲，亚洲，大洋洲，南极洲(2)七大洲的面积由大到小排列：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲。2．读图2.6及图2.10，完成下表及填空。(1)四大洋的位置及分布名称 周围大洲 所跨半球太平洋 亚洲、大洋洲、南极洲、北美洲、南美洲 跨东、西、南、北半球大西洋 欧洲、非洲、南极洲、南美洲、北美洲 跨东、西、南、北半球印度洋 亚洲、大洋洲、南极洲、非洲 全部在东半球北冰洋 亚洲、欧洲、北美洲 全部在北半球(2)四大洋面积由大到小排列：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。3．比一比、认一认，看谁能准确、快速地说出教师在黑板上画出的简易地图上的七大洲、四大洋的名称、相对位置与面积的大小。大洲、大洋海陆分布图【拓展探究】1．教师引导学生读P33页图2.7及地图册P10—11页图，完成以下任务：(1)找出亚欧分界线：乌拉尔山脉——乌拉尔河——里海——大高加索山脉——黑海——土耳其海峡。亚非分界线：苏伊士运河。亚洲、北美洲分界线：白令海峡。3南北美洲分界线：巴拿马运河。(2)在图上找一找世界主要的半岛、岛屿、海峡、海洋等。例如：①主要的半岛：阿拉伯半岛、印度半岛、中南半岛。②主要的岛屿：台湾岛、日本列岛、大不列颠岛。③主要的海峡：马六甲海峡、霍尔木兹海峡、曼德海峡、朝鲜海峡、英吉利海峡。④主要的海洋：日本海、南海、孟加拉湾、阿拉伯海、波斯湾、红海、地中海、墨西哥湾。2．教师提示学生注意以下易混淆的问题：(1)地球上跨经度最广的大洲，大洋分别是南极洲，北冰洋。(2)世界上最大的岛格陵兰岛属于北美洲。(3)大洋洲因有众多附属岛屿位于太平洋上，跨东西南北半球。(4)大西洋形状呈“S”形。(5)非洲与欧洲隔直布罗陀海峡、地中海相望。(6)南极洲与南美洲之间隔着德雷克海峡。当堂演练 达成目标见学生用书课后反思 查漏补缺1．本节课的收获：2．本节课还存在的疑惑：1板块运动【教学目标】1．知道板块构造学说的基本观点。2．能用板块构造学说解释火山、地震等地质现象。【教学重点】板块构造学说的基本观点。【教学难点】运用板块构造学说解释火山、地震等地质现象。情景导入 生成问题复习导入，地球上海陆轮廓的形成以及七大洲、四大洋的分布是由大陆漂移引起的，大陆为什么会发生漂移呢？由此导入板块的运动。自学互研 生成能力学习活动 认识板块运动【自主探究】了解板块构造学说的基本观点1．学生读课本P41页文字内容，读图2.21，完成以下任务：(1)说一说：①板块构造学说是怎样提出来的？②板块构造学说的基本理论有哪些？(2)看一看：①图2.22中，全球主要划分为哪几大板块？②板块之间的运动主要有哪几种方式？(3)想一想：板块内部、板块交界处的地壳活动是否一样？教师引导学生归纳如下：①20世纪60年代，在大陆漂移学说的基础上科学家提出了板块构造学说。②板块构造学说认为由岩石组成的地球表层是由板块拼合而成。③地球上大致分成六大板块和若干小板块。六大板块分别是：亚欧板块、太平洋板块、美洲板块、非洲板块、印度洋板块、南极洲板块。④板块在不断运动，板块之间或张裂或碰撞。⑤板块内部地壳稳定，板块之间地壳活跃，多火山、地震。2．学生读课本P42页图2.23，完成以下任务：(1)板块碰撞在陆地上常形成山脉，读出图中的两大山系。阿尔卑斯山—喜马拉雅山系、科迪勒拉山系。(2)板块交界处多火山、地震，在图中找出世界主要火山、地震带。环太平洋地带和地中海——喜马拉雅地带。【拓展探究】运用板块构造学说解释地质现象。1．学生完成课本P43页，P44页活动。(1)①红海位于板块的张裂地区，不断扩张。②喜马拉雅山脉位于亚欧板块与印度洋板块的碰撞挤压地带，形成山脉。2③地中海位于板块的碰撞挤压地带，不断缩小。(2)喜马拉雅山脉的形成过程：①印度洋板块与亚欧板块靠近，使古地中海不断缩小； ②两大板块继续靠近，相互挤压的力量使地面不断隆起；③两大板块压在一起使古地中海消失；④印度洋板块挤入亚欧板块下方，板块碰撞形成了喜马拉雅山脉和青藏高原。2．教师引导学生讨论：①大西洋会变大还是会缩小？变大 ②太平洋会变大还是会缩小？缩小3．教师引导学生再读P42页图2.22，注意以下容易搞错的知识。①阿拉伯半岛、印度半岛、大洋洲大陆都在印度洋板块上。②太平洋板块是纯海洋板块。③印度尼西亚多火山、地震是由于印度尼西亚处于亚欧板块、太平洋板块、印度洋板块三大板块交界处。④中国位于两大地震带之间。当堂演练 达成目标见学生用书课后反思 查漏补缺1．本节课的收获：2．本节课还存在的疑惑：1沧海桑田 从世界地图上得到的启示【教学目标】1．用实例说明海陆变迁。2．理解大陆漂移学说。【教学重难点】理解大陆漂移学说。情景导入 生成问题由“沧海桑田”的成语故事，引出海陆变迁的地理现象，激起学生探究这一地理现象的兴趣。自学互研 生成能力学习活动 认识世界地图【自主探究】了解地球上的海陆变迁学生读课本图2.13，2.14，2.15，结合P37页活动，思考以下问题：1．(1)为什么在雄伟的喜马拉雅山上会出现海洋生物化石？(2)为什么在我国东部海域海底会出现古河道及水井等人类活动的遗迹？(3)荷兰的围海造陆说明什么问题？教师点拨：喜马拉雅山发现海洋生物化石是由于地壳的变迁；我国东部海域海底出现人类活动的遗迹是由于海平面的升降；荷兰的围海造陆说明人类活动也会引起海陆的变化。2．学生再搜集一些例子，说明海陆变迁。例：(1)旅游者在峨眉山山顶发现大量的贝壳化石。(2)南京雨花台盛产美丽的雨花石。(3)渤海海底发现了约达7千米的海河古河道。【合作探究】理解大陆漂移学说1．学生读世界地图，思考：地球上海陆轮廓是怎样形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不变的吗？说明：教师可先不要求学生急着回答，可先让学生读课本P39页图2.16，了解两种观点，表明各自的立场，教师作统计。(正确观点：七大洲、四大洋是不断变化的)2．引导学生阅读课本P41页的材料，向学生介绍魏格纳的事迹及大陆漂移学说。大陆漂移学说的主要内容：魏格纳认为在两亿年前，地球上各大洲是相互连接的一块大陆，它的周围是一片汪洋。在6500万年前，原始大陆才分裂成几块大陆，缓慢地漂移分离，逐渐形成了今天七大洲、四大洋的分布状况，而且这种分布状况还在缓慢变化。3．学生分组合作完成课本P40页活动，为大陆漂移学说找证据。教师引导学生梳理证据：南美洲与非洲形状相互吻合表明它们有可能原来是一块大陆；南美洲与非洲相吻合，部分古老地层的一致性以及动物分布的一致性可证明以前它们是一块大陆。4．学生读课本P40页图2.18，了解大陆是怎样漂移的。教师提示：图2.18中三幅图片的顺序不能记错。5．拓展思考：为什么大陆会漂移？(不要求学生回答，可先思考为下节课作准备)当堂演练 达成目标见学生用书课后反思 查漏补缺1．本节课的收获：22．本节课还存在的疑惑：