1、第 1 页浅谈企业管理模式在班级管理中的应用丰润职教中心 （东校） 刘立新职业学校、职教学生、企业三者在现在与未来的必然组合中自然会生成职业教育管理思想，它与普通教育思想既有内在的联系，又因教育现实目标的不同，而存在着很大的差异，职业教育的目的性决定了它必须与市场及其主体之一企业建立起良好的对接，以使所培育的技术劳动者更适合市场的需求。因此，几年来我一直在探索实践企业化管理方式在班级管理中的应用，并推出了“模拟公司制”管理方式。一、 班级即企业我们职业学校是直接面对市场，以培养各类专业技术人才为产品的大公司，其中的每个班级就是一个子公司，或者说是制造某类人才，如计算机、汽车修理、公关服务等人才
2、的生产车间。二、 与公司相关人士的角色定位1、教师是公司的主要管理人员和技术人员，负责高质量人才产品的研究、设计、开发和生产培养。教师的工作态度、教育思想、能力的高低都影响着相关产品质量的高低及其在市场上的销路。教师，尤其是班主任，在企业中发挥着主导作用。2、家长即股东 我们学生的家长为孩子交纳了学费，即对公司投了资，自然成为了公司的股东。股东自然也承担着共同管理公司，监督公司运营，共同参与教育的责任。同时，股东追求的是投资的回报。所以学校和我们的公司首先要对股东负责，保证股东利益的最大化那就是把他们的子女培养成高素质的人才。3、学生既是公司的产品，又是公司的职员 我们学生未来素质的高低，即公
3、司产品质量的高低，决定着是否符合市场的需求，是否适销对路，也决定着公司的生存和发展。学生又是公司的员工，他们既要对公司负责，也要对社会负责，要考虑如何在公司的管理和指导下，努力工作，将自己塑造成让顾客满意的产品，顺利地将自己推销出去，并服务社会。三、管理是根本产品质量的高低，源于高质量的科学的管理。我们的原材料学生,入学时的综合素质比较低，这是事实，我们没有选择的余地。作为专业技术负责人的老师担负着不可推卸的责任。而进责任的根本是提高自身的管理水平，创造企业的高效率，产生高效益。首先，班主任要和学生一起制定一套具有企业特色，专业特色与学校的规章制度相一致的管理制度。通过制度来规范学生的行为。做
4、到事事有章可寻，有法可依。从而培养学生的纪律意识和法律意识。第二，努力培养一支坚强的班干部队伍，通过班主任言传身教，增强他们的责任意识和奉献意识，并通过他们的模范带头作用将制度落到实处。第三、严格的制度管理是科学管理的一部分，但不是全部。离开了扎实的思想教育工作，所取得的效果是不牢固的。如果不通过耐心的、细致的思想教育，不努力提高学生的思想水平，多严格的制度也不能保证产生最高的管理效益。我们要通过各种教育方式让学生理解制度和管理的必要性，制度是对不规范行为的约束，不是对某个人的束缚，是保护绝大多数人的利益。在他们纪律意识还比较淡薄、自我控制能力还比较差的时候，要通过严格的制度和管理，强制约束他
5、们的行为。通过长时间的限制，使他们由被迫、不自愿逐步过度到习惯、第 2 页适应、自愿、自觉。这样管理就会由无序转为有序。从而共同创造出一个良好的学习生活环境，保证每个人都能健康成长。五 要建立一套严密的质量监督机制第一、班主任要通过各种方式和手段严把思想教育质量关，培养学生诚实、守信、遵纪守法的公德意识和团结、互助的团队精神。并做出最大的努力为学生创造积极向上的学习环境。第二、任课教师要严把教学质量关。通过提高自身的教学水平，帮助学生学有所成。第三、作为员工的学生要严把自我塑造关。要养成自觉的劳动意识，即努力学习。以崇高的品质和纯熟的技能服务于社会。六 员工激励机制的建立和运用第一、模拟工资激
6、励机制。个人工作岗位的不同，工作业绩的不同，决定薪金的高低。用模拟工资以量化的形式来衡量职员的工作表现（包括劳动、卫生、学习、纪律等） ，可以激励调动学生的积极性。第二、精神激励机制。即有功则奖，有过则罚，功过分明，满足学生的荣誉感。人人都渴望尊重，人人都渴望自己的价值得到别人，尤其是领导的认可。所以作为管理者的教师要对学生的每一点进步都要及时表扬、鼓励，特别是在公共场合。对于有困难的学生也要及时地给予帮助。对于表现突出的学生要提拔重用，或用模拟奖金给予奖励。对于犯错误的学生要及时在私下谈心教育，必要时给予公开批评，以刺激他的自尊，有时还要按制度予以处罚。基于以上理论认识，我先后在丰润职教中心
7、 2001 财会班、2002 华学班试行了模拟公司制管理方式，取得了一些实践经验，获得了较好的效果，这两个班相继被评为了区优秀班集体，学生的纪律意识、集体意识、学习意识都明显提高，而且养成了良好的服务意识和市场竞争意识。通过实践证明，企业化管理模式在职业学校是可行的，也是有必要的。当然，这套管理方式还处于探索中，在理论上还需不断完善，在实践中不断发展，以更适应于现代职业教育管理的需要。2006 年 7 月第 3 页教给学生有生命的语文在当今创新教育的大潮中，我以高度的责任感和满腔的热情投入其中，上下求索，致力于让语文课堂焕发出生命的活力。一、 激发情感参与，实现有效互动语文课程标准中指出：阅读
8、是学生的个性化行为，来应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在教学时，深深体会到课文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声
9、中，学生们有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解。琅琅的读书声贯穿了四十五分钟的课堂。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。让我们珍视“童心世界”的宝贵的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延，促进学生主动地、富有个性地去学习。二、关爱、激励、培养自信，实现有效互动语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”自信心对于学生的重要性，可从罗森塔尔的实验中看出：1968 年美国心理学家罗森塔尔从 18 个班
10、中随意抽取了一些名单，却以赞赏的口吻，煞有介事地将“最有发展前途者”名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上第 4 页的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，唤醒了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！这种由于教师的期待和热爱而产生
11、的影响，就是“罗森塔尔效应”。自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。我也在自己的课堂教学中注意关爱、激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间，生生之间的有效互动。激励方式可以灵活运用，诸如：眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作，也可用“你真行”
12、、“真棒”、“好样的”等语言，还可以采用各种奖励。三、采用多元互动的评价方式，实现有效互动在课堂教学中，为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。比如：在上课时，在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。在范读、赛读时，师生互相评价：教师评价学生，学生也可以来评价老师。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时，我又让学生进行自我评价、自我反思：“你认为这节课自己或别人的表现怎么样？这节课你有什么收获？”在老师和同学一次次地评价中，他们互相看到了自己的长处和不足；在老师和同学的一次次鼓励中，他们互相有了进
13、步和感悟。孩子们从自己情感的投入中，发现了自我，、找到了自我，体验到了成功的喜悦，从感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要亲自去尝试，不能光听别人说的道理。每一次评价，都是以平等对话的方式呈现，使师生、生生在有效互动中增进了了解，形成了积极、友好的评价关系，同时训练了口语交际能力，养成了良好的文明习惯。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。只有在第 5 页这样的课堂上师生才会全身心投入，才会感受课堂中生命的涌动和成长。让我们在以后的教学中，用感情去灌溉，去融合，创设更多的有效互动方式，教给学生有生命的语文。
