1、普通高校体育理论课程教学改革存在的问题分析 摘 要：随着经济的发展和社会的进步，普通高校体育理论课程教学改革取得了一定的成绩，但仍存在诸多问题。 关键词：普通高校；体育理论；教学改革 随着社会的进步和经济的发展，我国的教育事业日臻完善，普通高校在教育现代化、终身化的推动下，体育教育思想、体育教育目标、体育课程体系也经历了多次变革，并取得了一定的成绩，为学校体育教学改革积累了宝贵的经验。然而，通过认真研究分析，发现我国普通高校体育教育存在以下诸多问题。 一、指导思想不明确，教学目标不完整 高等学校体育先后经历了竞技体育、身体素质、快乐体育、终身体育等教育观念，这些都强调了学生体质的增强，更多关注
2、了运动技术的传授和运动竞技水平的提高、运动量的大小，忽视了体育教育对学生个性发展和品德健全的影响，最终阻碍了学生身心健康和社会适应能力的增强。因此，高等学校体育的指导思想长期局限于突出增强体质，影响了学校体育教育，目标制订不完整，学校体育课程体系建设就会出现操作偏颇现象。 二、课程结构单一，教学内容过于传统，层次不清 体育课通常被理解为教学计划规定的必修课，学生课外体育活动、社会体育活动、课余运动训练、竞赛被视为群体工作，没能形成课内外、校内外有机联系的课程结构。体育教学内容大都是传统的竞技项目，从小学到大学重复学习，男女生同步教学，体育课只注重运动技能和身体素质的教学，强调动作技术的规范性、
3、连贯性，很少考虑运动项目的难易性和本身的递进性，由此引发了普通高校体育课程结构单一化，教学内容缺少层次性。 三、教学方法手段陈旧，体育专业化明显 科学地运用教学方法和教学手段是锻炼效果和课程目标达成的直观表现，而现行的体育教学方法明显地表现出“体育专业化”的倾向。教学中多采用直观传授的教学方法，要求学生模仿教师的动作，忽视了学生体育活动的情感体验，限制了学生的个性和创造性的发展，导致大多数学生虽然喜欢体育，但不喜欢上体育课。 四、教学效果评价目标化，缺少多元性个体评价 现行的体育教学效果评价多采用目标评判，而未能体现鼓励性，“技评与达标”按统一动作、统一标准，忽视了学生个体原有运动技术水平、身
4、体素质、心理、生理上的差异，没有对学生接受体育教育的锻炼意识、锻炼行为、团队精神、竞争力等发展要素进行综合评判，评价结果自然不客观、不全面。 五、师资队伍知识结构相对匮乏，难以满足培养目标要求 受国家体育专业院校体育教育专业培养目标的影响，普通高校教师执教理念大部分滞留在传授运动技术、提高运动技能等层面上，体育教师要不断提高跨学科知识领域的学习和应用，加强同相关学科的合作，改进现有的教学方法、手段，应用现代化信息手段，在实施体育教学过程中，运用教育学、心理学、人文社会科学等知识解析体育教学中的某些现象和问题。而目前普通高校体育师资的基本状况与承担的教学目标和任务要求之间还有很大差距，综合素质亟待提高。 六、基础设施不足，经费短缺 体育场馆设施和器材是开展学校体育教学的必要条件，随着高等院校的大规模扩招，使本来就紧缺的体育资源矛盾更加突出。体育教育资源不足一方面需要学校有关领导重视，加大经费投入力度，更主要的是需要转变观念，拓展现有体育资源的时间和空间，优化体育资源，提高现有资源利用率，以满足学校体育教学的需要。第 3 页 共 3 页
