1、毫米的认识教学设计一、课标分析义务教育数学课程标准在“课程内容”中提出“在实践活动中，体会并认识长度单位，知道毫米，能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位” “能估测一些物体的长度，并进行测量” 。 第一句话“在实践活动中，体会并认识长度单位，知道毫米，能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位”体现的是过程性目标。行为动词是：体会、认识，学习内容是：长度单位、单位换算，学习水平：体会。前提条件是：在实践活动中。第二句话“能估测一些物体的长度，并进行测量” ，体现的是结果性目标，行为动词是：能，学习内容是：估测物体的长度，并进行测量；学习水平是：理解。二、教材分析过去：“毫米的认识”这部分
2、内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识” ，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。现在：毫米的认识这部分内容同样属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。将来：本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要的。三、学情分析： 优势：在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已
3、经了解了一些有关测量的知识和方法，而且对即将学习的长度单位毫米，许多学生在生活中已经有所了解。因此，学生的数学现实和生活现实是比较丰富的。劣势：毫米在生活中没有米和厘米应用广泛，学生对于长度的感知和规范的操作存在一定问题，在单位换算的理解上比较抽象，可能会给学生造成理解上的困难。四、教学目标：1、知识与技能：认识长度单位毫米，初步建立 1 毫米的长度观念，知道 1 厘米=10 毫米。培养学生的估测意识，会用毫米作单位进行测量。2、过程与方法：采用动手操作、自主探索的形式学习。3、情感态度和价值观：在实际操作中，增强学生合作交流意识，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。五、教学重点、
4、难点教学重点：使学生初步建立 1 毫米的长度观念；知道 1 厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。教学难点:体验 1 毫米的实际长度，形成直观表象。六、教学策略“分米、厘米、毫米的认识 这节内容也是本单元的起始课，它是在学生认识了长度单位米的基础上进行教学的。 在这课时教学中，我运用了以下策略：数学来源于生活，生活中处处有数学。本课一开始，从六一儿童节表演小朋友扎辫用的红丝带引入，使学生感受到长度单位与我们现实生活是密切联系的，消除对这一数学知识的距离感。 教学活动中，也都注重数学知识跟现实生活相联系，如在学生认识了 1 分米、 1 厘米 , 1 毫米之后，让学生日常生活中找一
5、找哪些东西长度是 1 分米、1 厘米,1 毫米，哪些物体可以用毫米作单位。 数学知识学习之后，应该让这一数学知识回归生活，所以在练习中我让学生判断身边物体的高度、长度，如：旗杆高 10 米 ，铅笔长 10 厘米 ，课本长 27 厘米 等等。 本课时，采取看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等实践操作和空间想像相结合的方法，亲身体验，从中感悟，培养学生的观察能力、阅读能力、实际操作能力和抽象思维能力。七、教学过程：一、 创设情境，引入新课1.谈话：在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体长度，需要什么工具？（用尺子量）2.请说一说你是怎样测量物体长度的？（学生汇报）3.那
6、么，我们已经学过了哪些长度单位？（学生回答）4.填上合适的单位（课件演示，指生回答）5.请同学们看一看，估计一下我们的数学书厚是多少？（生：1厘米）请同学用尺子量一量数学书的厚的实际长度。以小组为单位，对测量结果进行交流。 数学书厚:不到 1 厘米，只有 6 个小格。 （生：大约 1 厘米）6.提问：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？7.能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？（这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位毫米。 ） （板书：毫米的认识）【设计意图：借助游戏以及学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺
7、垫】二、 动手操作，认识新知1、建立 1 毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。观察自己的直尺，你能发现什么呢？（同桌交流）（1）很多个 1 厘米。 （0-1、1-2 都是 1 厘米）（2）除了厘米刻度外，1 厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是 1 毫米。找一找尺子上面的小格。（3）一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数） ，10 个小格就是 1 厘米。1 厘米中有 10 个 1 毫米。 （板书： 1 厘米=10 毫米，1cm=10mm） 。（4）考考你：3 小格是多少毫米？ 7 小格是多少毫米？比 1 厘米多 2 格，是多长？（1 厘米 2 毫米）（5）填一填：2 厘米=（ ）毫米 5 厘
8、米=（ ）毫米 70 毫米=（ ）厘米（6）你能测量出书本的厚度是多少毫米？（6 个小格，是 6 毫米）2、深刻感悟 1 毫米的长度，形成 1 毫米的长度观念。（1）想一想 1 毫米是多长？拿出一张光盘，看一看，摸一摸。这张光盘的厚度就大约是 1 毫米。 （小魔术：用拇指和食指捏住光盘，再慢慢把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约 1 毫米。让学生反复做一做，加深对 1 毫米的认识。 ）闭眼想象并用手势表示 1 毫米的长度。（2）在生活中，你还见过哪些长度接近 1 毫米。 （电话卡的厚度、学生卡的厚度） 【通过多次的直观操作把抽象的概念具体化、形象化，让概念从实际中来，便于学生建立 1 毫米的
9、长度观念。 】（3）说一说，测量生活中的哪些物品会用到“毫米”作单位？（小的物体）（4）生活中的毫米：1 角硬币、1 元硬币的厚度大约是 2 毫米。人的手指甲大约 10 天长 1 毫米，脚趾甲大约 20 天长 1 毫米。让学生感受生活中处处用到毫米。三、解决问题，拓展练习。1.在括号里填上适当的长度单位或数。一只蚂蚁长约 3（ ） 。一本字典厚 70（ ） ，也就是（ ）厘米。2.请量一量下面各图的长度 （内容见练习纸）学生量出橡皮、回形针、铁钉的长度并填空。3.先判断下面哪个图形是正方形，再量一量，看你的判断对不对。学生完成 P24 第 1 题。4.量出每条边的长度（以毫米为单位）学生完成
10、P5 第二题。5.动动手：拿出你喜欢的一种文具或者物品，量一量它是多少毫米？四、总结这节课，你们觉得开心吗？说一说你有什收获？（开心。通过今天的学习，我们认识了长度单位毫米，硬币、磁卡等物体的厚度大约是 1 毫米，知道了当测量长度的结果不是整厘米数时，就可以用毫米表示；还知道了厘米与毫米的关系是: 1 厘米=10 毫米。 ）课后作业：25 页第 6 题【板书设计】毫 米 的 认 识1 厘米=10 毫米 1cm=10mm毫米的认识教学反思毫米的认识，是在学生学习了厘米以及怎样测量物体长度的基础上学习的，由于已经有了这样一个基础，所以在教学这节课时，我主要突出了以下几个特点：一、设置障碍，激发欲望
11、。心理学研究表明：良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动。由此可见，营造自然宽松的学习氛围是学生产生学习兴趣、树立学习信心，主动体验成功的前提。 “兴趣是学习的最好的老师。 ”一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。在这节课的设计中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂开始，设计了一个测量比赛。学生们的兴趣很高，但是在比赛中却遇到了一个问题：量到不是整厘米时，学生有些茫然，不知所措。这时，我不失时机地抓住学生的心理，引入新课。学生自然的全身心地投入到新知识的学习和探究中。二、给学生充分的空间。为了使学生真正成为学习的主人，在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让
12、他们提出问题，进行猜测、试验、探索、验证。学生们通过自己的观察发现新知识，不仅经历了知识的形成过程，而且还在合作学习中获得了知识，发展了能力。在老师的引导下，明白了“当测量的结果不能用整厘米来表示时，可以用比它更小的长度单位毫米来表示。 ”还通过观察，找到了毫米和厘米之间的关系。在动手测量的基础上，感受到了 1 毫米有多长。这一切，都需要给学生留一定的空间和时间，让学生用自己的感官、运用自己的智慧去发现和获取知识，享受成功的喜悦。三、联系生活，感受 1 毫米。“数学生活化” 、 “学习生活中的数学”是新数学课程标准的一个重要理念。研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容
13、中要提供好的素材，以促进学生能力的发展。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。因此，数学教学内容应该选取那些对学生来说具有现实意义的，与生活实际相联系的内容，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。 ”学生有了 1 毫米的概念后，往往停留在表面，其实心中并没有形成正确的感知，因而不能正确的应用，为此特意设计了一个环节。而正是这个特别的设计，让学生更加深了对毫米的认识，尤其是对1 毫米的认识。我当时特地准备了各种面值大小的硬币，从 1 分到1 元，我先让学生猜一猜 1 元硬币厚多少？用什么长度单位核最合适？几乎所有的学生都猜是 1 毫米，我并没急
14、着去肯定或否定，让学生比较并且测量，他们发现 1 元硬币并不是 1 毫米，而是近 2 毫米，这一冲突，让学生印象很深刻：学生：我原来认为这么薄的 1 元硬币竟然超过了 1 毫米。学生：1 元硬币原来有 2 毫米。学生：我终于知道 1 毫米到底有多长。我趁热打铁，又拿出一个 5 分硬币，问学生 5 分硬币厚多少？用什么长度单位最合适？学生都说肯定是 1 毫米，再让他们通过测量去证实自己的猜想，学生最后又找出了很多长或厚 1 毫米的东西。教学的效果非常好。课后的作业也显示学生对知识的掌握非常好。反思教学，不能被学生特别是部分学生的表象所蒙蔽，一定拨开云雾找出实际情况，更重要的是让学生知其然，更要知其所以然，要体会学习一个新知识的必要性与重要性，激发他们的好奇心、求知欲。只有孩子们主动想知道某种事物或知识，那么这个事物或知识才能在他们的心中扎下根。遗憾的是，在课堂结束时，我应该让学生再去查找有关毫米的资料。这样一来，可以使学生建立一定的生活常识，也能让学生体验到数学知识的应用，感受到它与日常生活的密切联系。
