1、1从经验走向专业基于标准的专业听评新课范式标准的专业听评课新范式的框架主要分为三个层面：哲学层面需要对听评课进行重新概念，其次在社会学层面要组建听评课专业合作体，再就是需要在技术或工具层面提供支持。在哲学层面，对专业的听评课的界定为：日常生活、专业学习与合作研究。在社会学层面，构建由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。在技术或工具层面，华师大课程与教学研究所所长崔允漷教授领衔的专业团队与实验学校共同对此问题进行了深入的探索和实验，取得了一些重要成果，我们可在借鉴的基础上，结合我市情况创造性进行实施。（一）专业的听评课的实施步骤与要求专业听评课范式的构建不仅仅是理念层面
2、的问题，同时也需要技术或工具层面的支撑。其实施的程序为：课前会议课堂观察课后会议。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题；进入课堂观察，观课者根据课堂观察工具，选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考；课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。下面提供的就是课前会议与课后会议需要关注的问题框架。课前会议应关注的问题：1. 这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？2这些学习活动在多大程度上“适合”
3、该班的学习进度？3简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。4你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？5你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作业单或其它材料。6你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？7你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？8你愿意让我在课堂中具体观察什么？2课堂观察分析框架是构建专业听评课的重点和亮点，它不同于传统的听评课，传统的听评课总的来说属于终结性评价，注重整体，较笼统，忽视课堂教学的微观环节；过分关注质性评价，对定量评价关注不够，且质性评价缺乏详细的事实依据；对教师日常的课堂
4、教学关注不够，不利于教师日常专业发展和教学的不断循环改进。如果说传统的听评课侧重“只见森林，不见树木” ，课堂观察则弥补了这一缺陷，重视对微观教学的关注和分析。课堂观察涉及学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化 4 个维度，20 个视角，68 个观察点，具体情况如下：课堂观察量表（一）：学生学习的维度时间 讲课人 评课人 课题 视角 观察点 观察结果 评价反思课前准备了什么? 有多少学生作了准备?怎样准备的（指导独立合作）？学优生、学困生的准备习惯怎么样? 准备任务完成得怎样（数量深度准确率）?有多少学生能倾听老师的讲课? 倾听多少时间?有多少学生能倾听同学的发言? 能复述或用自己的话表达同学
5、的发言吗?倾听倾听时, 学生有哪些辅助行为( 记笔记/ 查阅/ 回应) ? 有多少人发生这些行为?课后会议应关注的问题：1. 总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？2如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？3谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？4你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？5谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等） ，它们的有效程度如何？6如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同？3
6、有哪些互动/合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成?参与提问/ 回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?参与课堂活动( 小组/全班) 的人数、时间、对象、过程、结果怎样?互动互动/合作习惯怎么样? 出现了怎样的情感行为?自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 学困生的参与情况怎样?自主学习形式( 探究/ 记笔记/ 阅读/ 思考/练习) 有哪些?各有多少人?自主自主学习有序吗? 学生有无自主探究活动? 学优生、学困生情况怎样?学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚？课中有哪些证据( 观点/ 作业/ 表情/ 板演/展示)证明目标的达成?达成课后抽测有
7、多少人达成目标?发现了哪些问题?课堂观察量表（二）：教师教学的维度时间 讲课人 评课人 课题 视角 观察点 观察结果 评价反思教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的?教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？环节有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的?讲解效度( 清晰/ 结构/ 契合主题/ 简洁/ 语速/音量/ 节奏)怎样有哪些辅助行为 ?板书怎样呈现的? 怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么? 怎样呈现的？是否恰当？呈示动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？4提问的时机、对象、次数、和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多
8、少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？对话有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样?怎样指导学生自主学习( 读图/读文/ 作业/活动)?结果怎样？怎样指导学生合作学习(分工/讨论/ 活动/ 作业) ?结果怎样？指导怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业?结果怎样？教学设计有哪些调整? 结果怎样?如何处理来自学生或情境的突发事件? 效果怎么样?呈现哪些非言语行为(表情/移动/体态语/沉默) ? 结果怎样效果怎么样?机智有哪些具有特色的课堂行为( 语言/ 教态/ 学识/ 技能/ 思想) ?课堂观察量表（三）：课程性质的维度时间 讲课人 评课人 课题 视角 观察点 观察结果 评价反思预设的学习目标
9、是怎样呈现的? 目标陈述体现了哪些规范?目标是根据什么( 课程标准/ 学生/ 教材) 预设的? 适合该班学生的水平吗?目标课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的?怎样处理教材的？采取了哪些策略( 增/ 删/换/合/ 立) ?怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？内容课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施预设哪些方法 ( 讲授/ 讨论/ 活动/ 探究/ 互动)? 与学习目标的适合度?5怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导?创设什么样的情境? 结果怎样?检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些? 如何获取教/学过程中的评价信息
10、( 回答/ 作业/表情) ?评价如何利用所获得的评价信息( 解释/ 反馈/ 改进建议) ?资源预设哪些资源( 师生/ 文本/ 实物与模型/实验/多媒体)生成哪些资源( 错误/ 回答/ 作业/ 作品) ? 怎样利用?向学生推荐哪些课外资源? 可得到程度怎样?课堂观察量表（四）：课堂文化的维度时间 讲课人 评课人 课题 视角 观察点 结果统计 评价反思学习目标怎样体现高级认知技能( 解释/ 解决/ 迁移/ 综合/ 评价) ?怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误?学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样?思考课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考
11、行为?课堂话语( 数量/ 时间/ 对象/ 措辞/ 插话) 是怎么样的?怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的?师生行为( 情境设置/ 叫答机会/ 座位安排) 怎样? 师生/学生间的关系如何?民主课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的?课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待?教师如何激发和保护?创新课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的的?6课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？学习目标怎样面向全体学生? 怎样关注不同学生的需求?怎样关注特殊( 学习困难/残障/疾病)
12、 学生的学习需要?课堂话语( 数量 / 时间/ 对象/ 措辞/ 插话) 、行为( 叫答机会/座位安排) 怎样?关爱课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？在哪些方面（环节安排/ 教材处理/ 导入/ 教学策略/ 学习指导/ 对话)体现特色?教师体现了哪些优势(语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演)?特质师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）?（二）关于课堂观察量表的几点说明从内容上来看，上述课堂观察量表是基于课程标准，从教育学、社会学、学习心理学等角度开发的，具有通识性的特点，即适用于基础教育的各个学科，它只是提供了各个学科课堂观
13、察的视角，对学科特点未能体现出来，这要求我们应结合学科的特点，创造性地来实施，不断构建基于每个学科课程标准的各个学科的课堂观察量表，这也是我们下一步需要深入研究的问题。从关注的课型重点来看，原来听评课的重点是经过集体力量，打磨和精雕细刻的优质课、观摩课、公开课等精品课，现在关注的重点是常规课堂。如果将精品课比作“法国大餐”的话，那么常规课就是“一日三餐” 。对“一日三餐”的改进，更能促进教师的专业发展和学生的有效学习。在具体使用上，并不是每一节课都要对其进行 4 个维度，20 个视角，68 个观察点的观察，在 45 分钟的课堂上，既不可能，也没有必要。在课前会议上，上课者和听课者要集体决定观察哪些内容，其基本依据是本班学生的学习特点、教师的执教特点和本学科的特点，其目的是不断改进教师的教学，促进学生的有效学习。观察者最初可选取几个观察点来进行观察，随着对课堂观察技能的熟悉和掌握，再扩大其观察点，到一定程度时，在开始对观察量表进行修改和创新，构建出适合本校、本学科、本学段特点的观察量表。本观察量表最适合于每个学科组或备课组，作为课程领导的教研员要成为构7建专业的听评课制度的专业引领者，帮助学科组或备课组的教师学会课堂观察。正确处理好原有的评课标准和课堂观察量表的关系，原有的评课标准主要侧重终结性评价和宏观评价，课堂观察量表侧重过程性评价和微观评价，在实践中要将两者有机地结合起来。
