1、行為主義心理學,行為學習論主張 1.將學習歷程解釋為條件作用（制約作用）conditioning。學習：個體處於某些條件限制(引起反應的 刺激情境)之下所產生的反應。2.將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關 係的聯結。,一、古典制約作用(classical conditioning),Paviov（18491936）實驗1.條件作用前 UCS UCRCS 無反應2.條件作用中 CSUCS UCR3.條件作用後 CS CR,古典制約-制約前,非制約刺激 UCS (食物),制約刺激 CS (鈴聲),非制約反應 UCR (流口水),無流口水反應,古典制約-制約中,非制約刺激 UCS (食物),制約
2、刺激 CS (鈴聲),非制約反應 UCR (流口水),古典制約-制約後,制約刺激 CS (鈴聲),制約反應 CR (流口水),Q：何謂強化（增強）reinforcement？影響SR聯結強度，或增加CR出現頻率的一 切程序。 Q：何謂類化(stimulus generalization)？與CS類似的刺激也會引起CR。 Q：何謂辨別（discrimination）？與類化相反，個體只對CS作反應，對其 他類似而未受強化過的刺激不作反應。 Q：何謂消弱（extinction）？CR形成後，若重覆單獨出現CS，而不呈現 UCS，CR將逐漸減弱，最後終於消失。,古典制約類化,制約刺激 CS 類化,制
3、約反應 CR (流口水),古典制約辨別,制約刺激 CS 辨別,制約反應 CR (流口水),Q：何謂二級制約(secondary-order conditioning)？將第一級（原級）的CS當作UCS與另一CS行成另 一S R的新聯結。)以原有條件作用為基礎，進 而形成的新條件（制約）件用。 Q：學校恐懼症如何發生？失敗或懲罰 恐懼UCS UCRCR學校CS,二、操作條件作用,l.桑代克(Thorndike)的聯結主義(connectionism)(1)不同於Pavlov的古典制約作用，不採用S替代 的原理去建立SR聯結，而是從動物的多種 反應中，選定其中某項預期其將學習者，每當該反應出現即給
4、予獎賞，從而加強其以後重覆出現的機會。試誤學習（trial-and-error learning）：錯誤反應多，正確反應少 正確反應多，錯 誤反應少 全部正確。,桑代克的箱子,好 想 吃 。,吃 到 了 !,幸 福,幸 福,幸 福,幸 福,幸 福,幸 福,(2)影響SR間關係能否建立者a.練習律（law of exercise）: S-R強弱與練習次數多寡有關b.準備律（law of readiness) :S-R隨個體的身心準備狀態而異 c.效果律（1aw of effect）SR之聯結因反應之後是否獲得滿足的效果而定。,(3)訓練遷移或學習遷移個體在某種刺激情境中學到的SR聯結，有助於在其
5、他類似的情境中學習新的SR聯結。 只有在前後兩次所學材料(刺激情境)有共同元素時，遷移才會發生。,2.Skinner操作制約作用(operant conditioning)Q：操作型制約與古典制約的差異為何？Pavlov的古典制約 反應型制約作用 （respondent conditioning）：個體行為中本已具有之刺激 反應聯結 （UCS UCR），經過刺激替代（UCS CS）的方式，建立新的刺激 反應聯結（CS CR)，制約反應CR是由CS所引起，個體反應是被動的。,(,Skinner的操作制約作用(operant conditioning)就個體在刺激情境中自發性的多個反應中， 選擇其
6、一予以增強，建立SR反應聯結的歷程。控制反應的是行為（自發性）的結果，而非行為前的刺激情境。個體學到對某刺激作固定反應，並非由該刺激所引起，只是個體操作其環境時所表現的自發性(主動)反應之一 = 操作性反應。,Q：正增強與負增強如何分辨？增強：在制約作用中，凡能使個體操作 性反應的頻率增加的一切安排。正增強：當個體反應後在情境中出現的 任何刺激，其出現有助於該反應頻率增 加者。負增強：刺激的消失有助於該反應頻率增 加。 Q：負增強和懲罰如何分辨？負增強：加強某種適當行為。懲罰：制止某種不當行為。,增強與懲罰,Q：什麼是後效增強？正增強物的出現與負增強物的消失均 與個體的反應有因果關係，個體自己
7、 行為的後果決定以後的行為。e.g. Skinner box實驗：因白鼠壓桿反應而出現的食物（增強物）對白鼠的反應（操作性反應）產生後效強化作用。,Q：為什麼Skinner的學習理論被稱為環境決定論(environmental determinism)？個體的一切行為改變（學習），乃是決定 於其本身對環境適應的結果，是受外在因 素控制，沒有自由的。Q：立即強化(immediate reinforcement)與 延宕強化(delayed reinforcement)何者 效果較佳？Q：連續強化(Continuous reinforcement)與 部分強化(partial reinforcement)何者效 果較佳？,如何使用正增強,搞清楚學生看重的增強物 當學生在學習新功課與新技能時，給予大量的增強 當新的行為逐漸形成時，給予不能預期何時會發生的增強，以鼓勵行為的持續 讓所有的學生都有機會接受到增強 使用不同種類之增強物,古典制約理論在教學上的應用,將學習活動與正面、愉快的事物連結起來 幫助學生志願且成功地度過容易引發焦慮的情境,如何適當地讚美,給予讚美時應清晰且有系統 對真實的成就給予讚美 根據個人的能力和限制設定讚美的標準 將學生的成功歸因於努力與能力以建立他們的信心 讓讚美真正能成為增強,
