1、新时期大学生创业能力培养模式研究 【摘 要】创业教育在高校教育工作应该占有重要的地位，但是当前大学生的创业能力依旧存在许多问题。为了提高大学生的创业能力，我们设计了四位一体的创业能力培养模式，在团队、培训、环境、实习等方面对大学生创业能力提供指导和帮助。 【关键词】创业能力；培养目标；培养模式；四位一体 在高校的教育工作中，为了学生的全面发展，创业教育成为继学历教育、技能教育之后，需要我们特别关注的教育领域。国家也把创业教育放到了十分重要的地位，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中也重点提到了创新和创业教育工作。为了适应新时期对大学生综合素质的要求，提升大学生的竞争能力，
2、同时为了解决相对严峻的就业形势，我们需要继续加大对创业教育的研究，重点做好大学生创业能力的培养。 一、创业能力培养的现状 为了解高校创业能力培养方面的现状，我们通过走访、座谈等形式，对杭州师范大学国际服务工程学院200余名学生进行了调查，发现创业能力培养方面还存在种种不足。 （一）大学生创业意识不强 有67%的学生没有创业方面的打算，更有58%的学生认为创业是在无法就业的情形下做出的“无奈选择”。 （二）大学生创业能力普遍较低 有51%的学生认为自己不具备创业的能力，47%的学生认为“创业是艰苦的劳动，自己无法坚持”，而更有64%的学生认为自己更适合个体创业，对团队创业不抱有信心。 （三）创业
3、能力的提升得不到有效帮助 学校教育方面，有85%的学生认为当前专业课教学不能有效提供创业方面的知识，有62%的学生则认为创业与自己在校期间成绩的高低无必然联系。家庭方面，82%的学生认为自己的父母不支持自己创业。社会方面，41%的学生认为当前竞争激烈，大学生创业只能是“昙花一现”。 这些问题的产生，与我们教育者对创业能力培养的模糊认识不无关系。因此，我们需要弄清创业能力培养的目标什么，在此基础上设计出合理的培养模式。 二、创业能力的培养目标 对于“大学生创业能力”的概念目前尚未形成共识1，但我们对于“创业”还是有较为统一的看法。“创业，可以简单地理解为创立基业，是指人们根据自身条件，依据身边的
4、环境，发挥自己的优势，自己从事或团结身边有共同目标的人从事的具有开拓性的、实现自身价值、创造社会财富的一项实践活动。”2 根据创业的定义，我们认为创业能力的培养目标相应地可以包括以下三个方面。 （一）创业心理能力 心态决定成败，因此创业心理在创业活动中的作用至关重要。创业心理品质是指在创业实践过程中对人的心理和行为起调节作用的个性特征，它与人固有的气质、性格密切相关，反映了创业者的意志和情感，是创业基本素质结构中的调节系统。3 这要求我们有坚定的创业信念、顽强的创业意志和独特的创业个性。针对调查中出现的问题，我们需要重点培养学生独立思考的能力、相互之间的合作性，以及心理适应能力。 （二）创业创
5、意能力 创业是一项开拓性的活动，永远面对着新情况、新挑战，因此我们要求从事创业的人应该拥有创意。只有拥有好的创意，才能在创业活动中立于不败之地，这也是建设创新型国家的要求。创意离不开知识，因此我们要求学生在积极学习各种专业知识的基础上，根据实践需要积极思考。 （三）创业实践能力 创业归根结底是一种实践活动，这种实践活动包含三个方面：对自身产品的开发、对创业团队内部的管理、对创业团队与外界关系的处理。这些实践活动的成败关系到创业能否持续发展，虽然我们可以对学生讲授开展实践活动所需要的知识和技能，但是归根结底还是要靠学生自己在实践中摸索。 三、创业能力的培养模式 尽管各个高校非常重视创业教育的建设
6、，但是合理的教育模式却一直没有得到有效的建构。“在我国，创业教育作为创新教育和素质教育的组成部分，缺乏相应理论的支撑和指导，有关创业教育的论著廖若晨星。这些著作的研究对象主要局限于上世纪90年代初期的职业教育，同时缺少国外创业教育的比较和参照，因此对于当今的高等学校的创业教育而言，显得针对性不够和指导性不强。而有关当今创业教育方面的译著，虽然针对性强、论述精辟并具有较强的前沿性和前瞻性，但大多显得零碎散乱，并不能够很好地结合我国的实情，其实践性和应用性不强。”4 针对发现的问题以及培养的目标，我们采取四位一体的培养模式，集团队、培训、环境、实习等四要素于一体。 （一）团队要素 我们不能视学生为
7、松散的个体，而是要让学生根据自己的兴趣、爱好，彼此结成人数不等的创业团队。有人提出建构“学习体验总结再学习”的动态培养模式5，学生们在团队合作当中相互学习、相互沟通，将学校教育的成果在实践中转化，螺旋式地提升自己的能力，为今后真正的创业实践打下基础。当然，团队内部、团队与团队之间应该同时存在合作与竞争的关系，团队也可以随时建立和解散。 （二）培训要素 培训是一个重点内容，它可以分成课程讲授、心理咨询和主题教育三部分。 1.课程讲授 单独开设创业教育课程是必要的，但是将创业教育融入学校必修课程教育也是必不可少的关键环节。一方面，能将创业教育贯穿学生大学生涯的始终，可以起到“润物细无声”的功效，帮
8、助他们牢固地树立起正确的创业意识；另一方面，让学生们明白如何“活学活用”，将所学的知识灵活地应用于创业之中，克服部分创业学生所持的“读书无用”的错误思想。 根据专业设置，杭州国际服务工程学院开设跨境电子商务等课程，专业教师成立专门实验室，老师与学生一起来打造跨境电子商务平台，以鲜活的实践活动代替单纯的知识点讲授，实现知识与技能的“双丰收”。当然，我们也要注重信息技术的作用，利用微博、 等信息工具开设“微课堂”，让学生在创业过程当中可以不断接受新的知识。 2.心理咨询 创业活动的成功离不开创业者良好的心理素质。对于心理素质的提升，我们不能停留在课堂上的泛泛而谈。个人特征因人而异，因此我们帮助大学
9、生培养良好的心理素质需要因材施教，为每位同学制定个性化的创业教育服务，每位辅导员都需要了解自己的学生对于创业的认识，建立心理档案，帮助他们克服在创业心理上的不足，树立创业的实干精神。 3.主题教育 主题教育主要分成两方面。一方面是专家讲座，学校积极联系各行各业、各门学科的专家，向学生传授关于创业过程中可能遇到的问题及其解决办法，这是对课程讲授的有益补充。 另一方面是成功的年轻企业家的经验介绍。尽管每个人的经历不能复制，但是这些成功企业家身上坚韧的意志和拼搏的精神是值得学生们学习的。通过榜样的力量，越来越多的学生会对创业产生兴趣。 （三）环境要素 创造一个创业的环境是极其重要的。很多大学生本身并
10、没有创业的想法，但是通过这种创业环境的熏陶，创业思想也会逐步形成。这种环境有两方面，一方面是学校自己建构的小环境，一方面是社会营造的大环境。 就学校方面来说，学校首先要改变过去单纯追求就业率的行为，通过对创业学生事迹的宣传和包装，让学生明白创业不是就业失败的“备选项”，而是个人发展的一个重要途径。除此之外，学校要积极开展各项活动，让学生真正置身于创业的氛围当中。例如，杭州师范大学学生处开展创业学院精英班，旨在培养具有创新精神、创造理念和创业实践能力优秀人才，其他还有诸如“大学生创业训练营暨创业大赛”等创业竞赛活动，这些活动让学生开拓了眼界，锻炼了技能，在良性竞争中提高了创业的积极性。 就社会方
11、面来说，政府在大学生创业方面需要制定“鼓励创业、支持创业、服务创业、保护创业”的公共政策；完善鼓励大学生创业的法律法规；成立专门的大学生创业扶持机构，为大学生提供创业咨询、创业项目平台、创业培训等全方位的服务；构建大学生创业信息体系，为大学生创业提供信息服务；相关部门要积极采取有效措施降低大学生创业的门槛与风险，提高创业的成功率。6当然，社会大环境的构建也同样需要学校的积极参与。以杭州为例，2014年2月，杭州市人力资源和社会保障局出台杭州市大学生创业资助资金实施办法，以政策的方式对大学生创业进行鼓励，这在全国也走在了前列。 （四）实习要素 创业毕竟不是“纸上谈兵”，学生需要通过实习来提高和巩
12、固技能，通过实习发现和解决自身隐藏的问题。实习采取的形态主要是校企合作。7 学校和企业可以共享教学、科研资源。企业的技术专家可以到学校当中给学生授课，这样打破了学科壁垒，带给学生更加新颖、实用的知识。学生可以到企业中去，参与生产的第一线，积累实践知识。这样通过学校与企业的合作与互动，学生团队自己的创业项目可以在企业当中得到实施和检验，而现代企业的管理、经营流程也会给学生在日后的创业道路上以有益的启发。 四、结语 团队、培训、环境、实习这四个要素不是孤立的，学生只有结成团队，后三个要素才能真正发挥作用。个体创业虽然有存在的价值，但是在社会化大生产日益发达的今天，人与人只要在相互合作中才能取得更大
13、的成功。 创业活动毕竟涉及学生、学校、社会等多个维度，因此“四位一体”的培养模式未必是完美的，还需接受实践的持续检验。作为教育工作者，我们也要做到与时俱进，与学生共同在创业领域不断地开拓创新。 参考文献： 1高桂娟，韩德丽，苏洋.大学生创业能力状况的调查与分析以上海高校为例J.武汉理工大学学报（社会科学版），2013，26（5）. 2吴晓红，刘金升.大学生创业能力提升策略研究J.黑龙江教育学院学报，2014，33（3）. 3郝乐祥，季丹丹.大学生创业心理品质的现状与培养模式构建J.中国校外教育（上旬刊），2012，（6）. 4朱姝，刘少文.高校大学生创业教育培养模式探析J.社科纵横，2010，25 （6）. 5牟永川.高校大学生创业团队体验式培养模式的构建J.前沿，2011，（24）. 6刘良瑞.高职院校大学生创业能力“123”培养模式的研究J.科技信息，2014，（6）. 7杨兵.基于校企合作的大学生创新实践之创业能力培养研究J.渤海大学学报，2013，（6）. 作者简介： 杨鹏飞，男，汉族，1985年出生，就职于杭州师范大学，任思政辅导员，研究方向为学生思想政治教育。第 8 页 共 8 页
