1、数控加工专业(数控车方向)一体化课改与学生职业能力测评的实证分析 受人力资源和社会保障部职业能力建设司委托，广州市职业技术教研室研究课题“技工院校一体化课程教学改革评价研究”，拟评估自2009年起全国30所技工院校开展的汽车检测与维修等5个专业中级工阶段的一体化课程教学改革试验工作情况，检测学生的学习效果，探索一体化课程教学改革科学、系统、可行的评价模式和技术手段。 课题研究分五个专业，其中之一是数控加工专业（数控车方向）。主要研究目标为：检验测评学生职业能力对本专业评价标准的达成情况，分析一体化课程教学改革的效果与存在问题；调查分析一体化课程教学改革对学生自主学习能力的影响。 一、测评试题分
2、析 测评试题分为A卷和B卷，由纸笔测试和实操测试两部分组成。 本次命题以国家中级职业资格鉴定标准为依据，测试难度控制在数控车床中级工范围内；命题紧贴生产实际，根据生产流程实施测试，同时借鉴了德国IHK职业资格考试模式，突出对学生检测零件能力的测评；试题开放性较大，充分考查了学生信息获取等关键能力和对产品质量意识的关注程度；试题中各测试环节的相关性显著，说明试题各测试环节的设计是比较科学合理的。 二、测评结果分析 数控加工专业（数控车方向）学生职业能力测评在承德技师学院、宁波技师学院举行，共有135名学生参加，其中试点班70人、非试点班65人。在测评前，每个被测学生完成了一份20分钟的自主学习能
3、力调查问卷。通过对A、B两份试题中共76个评分点以及7921个测评数据的分析，测评统计结果显示，试点班学生职业能力测试总分平均成绩、纸笔测试平均成绩、B卷实操测试平均成绩、自主学习能力得分均高于非试点班学生，且差异显著。 1.试点班学生的各项指标平均得分率均高于非试点班学生 从图1、图2、图3的数据可见，试点班学生总分成绩的平均得分率、职业行动维度平均得分率、综合职业能力维度（纸笔测试）平均得分率均高于非试点班学生，而且差异显著。这说明一体化课程教学改革在两所测评学校取得了显著成效。 图1 数控加工专业试点班和非试点班学生 总分及纸笔、实操成绩的平均得分率 图2 数控加工专业试点班和非试点班学
4、生职业行动维度的平均得分率 图3 数控加工专业试点班和非试点班学生 纸笔测试的综合职业能力维度的平均得分率 2.试点班学生的测试总体情况比非试点班学生优势显著 通过表1数控加工专业A卷测试总体情况分析，反映出试点班的总分、纸笔测试平均得分均高于非试点班，而且差异显著；但试点班与非试点班的实操测试平均得分差异不显著。 表1 数控加工专业A卷测试总体情况 测试 项目 配分 班级 类型 平均 得分率 平均分 标准差 显著性 备注 总分 100 试点班 65.4% 65.46 12.289 0.009* 试点班平均得分比非试点班高7.74，差异显著 非试 点班 57.6% 57.62 11.580 纸
5、笔 测试 30 试点班 57.2% 17.169 2.8575 0.000* 试点班平均得分比非试点班高4.754，差异显著 非试 点班 41.4% 12.415 4.2866 实操 测试 70 试点班 68.9% 48.291 10.7991 0.219 差异不显著 非试 点班 64.6% 45.205 9.7055 通过对表2数控加工专业B卷测试总体情况分析，试点班的平均得分高于非试点班，且差异显著。 表2 数控加工专业B卷测试总体情况 测评 项目 配分 班级 类型 平均 得分率 平均分 标准差 显著性 备注 总分 100 试点班 70.7% 70.651 10.753 0.000* 试点
6、班平均得分比非试点班高16.406，差异显著 非试 点班 54.2% 54.245 18.283 纸笔 测试 30 试点班 55.0% 16.514 3.4757 0.000* 试点班平均得分比非试点班高3.826，差异显著 非试 点班 42.3% 12.688 4.5605 实操 测试 70 试点班 77.3% 54.14 10.054 0.000* 试点班平均得分比非试点班高12.58，差异显著 非试 点班 59.4% 41.56 16.268 3.试点班学生的自主学习能力比非试点班学生出色 从数控技术专业总体来看，试点班学生在自主学习能力上各项的平均值均高于非试点班学生，且差异显著。从图
7、4中还可以看出，试点班和非试点班学生“同伴学习”的得分较高，而“时间管理”得分较低，两者得分波动较大，说明学生在资源管理策略上关注不均衡。 在元认知自我调节策略各项上，试点班和非试点班学生的得分在除技能学习策略、过程性能力、检查和评价阶段外的各项上均具有显著性差异，且均表现出试点班好于非试点班的情况。相对来说，学生对技能学习策略的关注较好，而设计过程中对功能性能力要求、过程性能力要求的关注，以及总结和反思还需进一步加强。详见图5。 4.试点班学生比非试点班学生更为熟悉数控加工的职业行动过程 本测评试题的答题顺序为零件图纸分析加工工序卡填写工艺编写说明加工程序编写操作机床完成零件加工学生自检考评员检测，模拟了一个数控零件加工的典型工作流程。通过图6、图7中职业行动维度测评数据可以看出，试点班与非试点班在明确任务和确定/制定方案环节中的均值存在显著差异。这也客观反映了一体化课程教学改革对学生的职业行动的培养产生了积极影响。第 5 页 共 5 页
