1、 浅论中国国家地理中地理情境教学资源开发的原则浅论中国国家地理中地理情境教学资源开发的原则教科书是以学生为中心设计的学材，它是发展的、可变的，因此可以利用中国国家地理中丰富的情境资源，变高中地理教材为学材，但在选择与应用情境资源时要遵循以下五条原则。 1.启发质疑性原则 学则须疑，多问、多疑、多思才能有所长进。地理情境可以说是为了学生的思考而创设的，情境是否具有启发性是检验情境成功与否的标准1，也是情境教学的大前提。因此在选择中国国家地理中的情境资源时除要保证趣味性外，还要选择兼具启发质疑性的情境素材。在利用这样的素材教学时，切忌把情境抛开，直接钓鱼式地解决一个个教师提出的问题，而要勇于创新、
2、质疑，让学生由机械接受向主动探究发展。 在教学必修一山地对交通运输的影响时，可以选择 2009 年 12 月中国国家地理中奇路中国这一专题创设情境。笔者通过多媒体呈现 8 张中国不同地区奇形怪状的公路图片（如图 1），学生不禁产生疑惑：公路为什么是这样的形状呢？继而笔者提出一些有价值的问题引导学生思考，如这些公路修筑在中国的哪些地方，为什么修成这样的形状，必要时笔者给予引导，帮助学生构建起公路与区域特征的关系。笔者再让学生思考不同区域修筑这些公路时可能遇到的困难，适当选择本专题不同区域公路修建的相关背景材料，从而让学生归纳出不同地形对交通运输分布与密度的影响，并探讨对当地人口布局和人类活动的影
3、响2，开展递进层次的情境教学。 图 1 中国国家地理2009 年 12 月奇路中国 2.趣味新颖性原则 心理学告诉我们，当一个人的情感体验是愉快的积极的，那么他的感受性才高，反之他的感受性就会降低3。因此教师应选择中国国家地理中有趣、奇特而新颖的素材，并结合教学目标、学情水平，精心设计情境教学环节，这正符本文由.收集整理合新课改所倡导的学生主动参与、乐于探究的理念。 在教学必修一内力作用与地表形态时，教师可以选取 2010 年 9 月中国国家地理西夏邦马峰：千变万化的面孔来创设情境。教师可呈现希夏邦马峰三趾马动物化石图，并创设以下情境：三趾马是现代马的鼻祖，由始祖马进化而来，第三纪末它生活在地
4、势低平（海拔 5001000 米）的热带、亚热带的森林草原上；在希夏邦马峰（喜马拉雅山中段）6000 米处的冰雪覆盖下发现 300 万年前生长在暖温带的针阔混交林；在高原上还发现有古岩溶地貌、孢粉组合特征等。教师在抓住学生好奇心后可设置一些梯度式递进的问题：第三纪末时青藏高原地区有什么样的自然地理特征？为什么会发生这样的变化？在学生回答出内力作用后，接着启发学生内力作用有怎样的特点。这样新颖的情境会引发学生的探究欲望，迅速地把学生带入新课，在情境中学习知识，为后面的学习奠定基础。 试想目前高中地理课堂的学习任务本来就重，若一味地以讲授、灌输为主，则学生势必会厌学，相反若在课堂上构建一种轻松愉快
5、的氛围，利用震撼的图片和新颖有趣的素材来创设情境，这样的教学必然融知识性和趣味性为一体，提高学生学习的兴趣。 3.联系生活性原则 建构主义认为，知识是学习者在情境的交互作用过程中自行构建的。可以说情境是学习者与新知之间的一个桥梁。所以在选择中国国家地理中的情境资源时，如果能从学生熟悉的实际生活选择场景或事件入手，则学生自然比较容易接受，课堂内容难度大大降低。 在教学必修一自然环境的差异性时如果直接讲地带性，会很枯燥抽象，所以可以从学生熟悉的各地春天开始的时间为切入点，选择 2010 年 5 月中国国家地理中春天每年一次的北伐这一专题创设如下情境：我国是世界上四季最分明、组合条件最好的国家，每年
6、我国的春天都要进行一次3300 多公里的长途奔跑。一般来说，温州、浙江、直至贵州榕江一带大概在 3 月初入春，浙江绍兴至陕西汉中一带再过半个月步入春天；4 月初华北平原的北部北京和天津步入春的礼堂；此后春的脚步逐步北移，直到 5 月 15 日北纬 53 度的漠河也进入春天。但是青藏高原的高海拔地区全年皆冬，没有春天。配合着杂志中生动优美的文字讲述，呈现给学生各地入春时间的直观图（图 2），教师提问：为什么从南往北春天开始得越来越晚？体现了什么地带性差异？为什么青藏高原南部与同纬度的东部沿海地区差异如此之大？影响入春时间的因素有哪些？小组讨论这样的差异对农业生产有怎样的影响？从这样一个生活中的地
7、理情境入手，培养了学生的地理学习兴趣及对生活的热爱。 图 2 中国国家地理2010 年 5 月春天每年一次的北伐 4.难度适中性原则 学生的年龄、认识水平、心理特点、思维方式不同，学生对情境的理解程度不同，学生头脑中建构出的知识结构也不同，因此选择中国国家地理中情境素材要遵循因材施教原则，选择难度适中的素材设计情境，使其在学生的最近发展区范围内4，使学生跳一跳够得到。譬如选择2010 年 1 月中国国家地理中沙坡头：建在麦草方格上的绿洲这一专题设置情境，对于初中生还好，而对高中生未免会觉得简单没有探究欲望。如选择 2013 年 4 月中国国家地理中赤水家族：姹紫嫣红的地球秘密这一专题设置情境让
8、学生研究赤水湖的成因，这对学生来说太难。因此，只具有趣味性、启发性，但与教学内容联系不大、难度不相符的情境素材不宜选取。 在讲必修二农业区位选择时，可以选择中国国家地理2010 年 1 月、2008 年 1 月和2 月这几期中关于黄河为什么富宁夏这一专题的相关内容设置问题情境。首先可以呈现黄土高原与宁夏平原的农业生产情况对比图，让学生在对比中产生质疑为什么黄河滋养了宁夏？引发学生研究的热情。进而创设问题情境：黄河对于流经地区产生的最大的生态问题是什么？为什么会产生这样的生态问题？在学生分析了解后，教师可利用中国国家地理中的背景材料，讲述宁夏鱼塘套种小麦等农业生产特点及作物产量概况等，创设问题情
9、境：宁夏与黄河流经的其他省区相比其农业生产的区位优势是什么？这一问题的涉及面比较广，教师可以呈现黄河水沙来源图和宁夏平原及水系图（图3），在适当处给予点拨、评价。通过一个难度适中的情境创设，学生获得情境探究的成功体验。图 3 中国国家地理2008 年 1 月为什么黄河滋养了宁夏 5.针对教学性原则 教学目标是决定教育方向、内容、形式与方法的根本因素5，是整个教学设计的灵魂。因此我们在选择中国国家地理中的情境资源时必须详细研读教材与课标，清楚某一内容在教材中的地位与重要性，并在重点、难点或学生兴趣点处创设相应的地理情境。发挥同化和顺应等的作用，促使学生构建新的认知结构，避免一堂课表面上热热闹闹，
10、实际上学生什么也没学到的现象。 在教学必修三资源的跨区域调配时，可以利用 2006 年 12 月中国国家地理中沉重的翅膀，西部能源向东流（图 4）这一专题对教材进行重构与超越，创设如下情境：我国能源分布很不均衡，65%的煤炭在三西地区，45% 的油气集中在西部地区，70%的水电在西南地区，引入优质廉价能源成为解决东部能源短缺的重要途径。上世纪 80 年代，北京因烧煤多而位居世界十大污染国第九名，05 年陕京二线带来了榆林天然气，北京有了蓝天和温暖，但黄土地下的黑金可能已经掘尽。目前我们可以看到陕北 26 万亩植被遭受破坏，流入黄河的泥沙增多，水源遭到污染，120 万尾鱼死亡，30 万人饮水困难
11、 学生听到上述讲解和图片后，一定会为之震撼，对西气东输有更深刻的理解，教师可以创设问题情境与开放情境：西气东输对于能源输入地和输出地有什么样的优势和劣势？西部天然气只能供给 13 年，此后要靠俄罗斯等国供应，假如能源全部留在西部又会是怎样的发展？对于能源跨区域调配你有怎样的意见与建议？学生在此基础上展开讨论。 图 4 中国国家地理2006 年 12 期沉重的翅膀西部能源向东流 以上为笔者的一些思考，希望地理教师依据趣味新颖性原则、启发质疑性原则、联系生活性原则、难度适中性原则和针对教学性原则，合理开发优选中国国家地理中的情境素材，并做必要的素材汇总。期待笔者的研究为教师利用中国国家地理进行情境教学提供必要的参考。
