1、1浅析问题教学法在大学课堂教学中的应用文章 来源莲山课件 ww w.5 Y k j.CoM 浅析问题教学法在大学课堂教学中的应用如今,科学技术迅猛发展,高等教育面临着前所未有的巨大挑战和机遇.这个时代急需培养具有创新意识的人才.我国的高校英语教学在此大环境中同样需要改革.改进英语教学方法，提高教师外语教学水平是时代的呼唤.英语教学的目的不仅要培养学生的基本应用能力，同时，还需帮助学生拓宽思维，启发学生的创造力.问题教学法是贯彻启发式教学的重要模式，对大学英语教学有着深刻的指导意义.问题教学法源远流长.最初，它是由美国教育学家杜威在19 世纪提出的教育思想，他把教学过程看成是学生独立自2主发现问
2、题并分析解决的过程.20 世纪中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫对问题教学的理论和实践做出了详细论述.他认为：“在问题教学中，教师应积极创设教学情境，并组织学生自己提出并解决问题.”越来越多的学者提倡问题教学，在日常教学活动中问题教学也被广泛使用，促进了其进一步的深化和发展.在中国，问题教学最早可以追溯到春秋战国时期，大教育学家孔子的“疑是思之始，学之端”及“不债不启，不悱不发”就是最直接的体现.随着教育学相关理论研究的深入和不断发展，问题教学法也逐渐走向了成熟和完善，在各个学科和各个层次教学中都得到了较为广泛的应用.大学英语问题教学法是一种以具有一定深度和广度的问题为教学主线，由教师精心提出问
3、题或由学生困惑产生问题，并在教师的指导下学生自主解决问题的教学方法，它发端于问题，行进于问题，终止于问题，旨在提高学生分析英语问题、解决英语问题和应用英语的能力.在传统大学英语教学中，教学方法以讲授教学为主，在这个灌输式的教学模式中，教师占主导地位，学生只是被动地去思考学习，这种教学模式不利于学生各方面能力的培养.因此，为了激发学生英语学习过程中的能动性、自主性、探究性、创新性及合作性，提高学生的学习兴趣，有必要对问题教3学法在大学英语教学中的应用进行研究，文章基于大学英语问题教学全过程视角，主要从问题创设、问题解决、问题教学评价三方面进行分析.1 问题的创设问题是贯穿于大学英语问题教学全过程
4、的主线，因此问题的创设直接影响着问题教学法实施的效果，问题教学法强调教师要以学生为中心，积极组织利用情景、协作、会话等学习要素，创设出贴切生活、难度适中、层次分明的问题.1.1 问题创设注重以学生为主体问题教学法基于对学生英语学习主体性的重视，着眼于激发学生解决问题的动机，发展学生思考问题的深度，因此学生的主体地位是不容忽视的.首先，站在学生思考角度创设问题.教师在创设问题时，要换位思考，从学生角度设想什么样的问题能够引起学生的注意力和兴趣，促使学生积极的思考和讨论问题.在此，教师可以设计多种问题，通过课堂教学检验学生对各个问题的反应，以选择最优问题，进而反思和总结出学生对各类问题的关注度，为
5、今后教学4过程中问题的有效选择提供经验指导.其次，融合学生专业能力培养创设问题.专业能力的培养直接关系着学生的就业，因此，若在创设问题时将英语学习与学生的专业知识相融合，不仅可以吸引学生的注意力，还加深了对专业知识的理解，增强学生的专业技能.特别是在实施商务英语、外贸英语、英语教育等专业学生的英语教学时，要尽量涉及一些专业术语和专业背景知识方面的问题.学生在应用英语解决专业问题的同时，还为今后从事专业工作打下了一定的基础.最后，贴近学生实际生活创设问题.创设具有真实性的问题，既可以增强学生的好奇心，又可以很快地让学生参与讨论和解决问题的过程中.例如某篇课文所讲述的是一个大学教师对大学教育目的的
6、理解.为了深入地理解这篇课文主要内容，笔者在课堂教学导入环节给学生创设了这样一个问题：What are the aims of our university education？学生对自己学校了解的比较多，有话可说，畅所欲言，瞬时将学生的注意力引向课堂教学的主要话题，这也为课文内容的学习作好了充分的准备.1.2 问题创设强调问题情景的运用以问题为驱动而创设的教学情境，通过问题这个教学刺激因子，营造一种质疑、思考、探究、讨论、协作、互动5的课堂教学氛围.在这种问题情境中，学生可增强感受，唤起体验，深化思考，触发创意，促进整个教学活动有效实施.对于问题情境的创设，教师可以有效借助多媒体、网络、视听
7、播放器等载体，充分利用图片、影音、动画等材料.例如在教授 Inaugural Speech 这篇课文时，教师可以通过播放肯尼迪就职演说视频来激发学生学习本篇课文的兴趣，在此基础上设置“肯尼迪具有哪些演讲技巧”这个问题要求学生进行讨论.通过这种临场感较强问题情境的创设，学生踊跃、热烈的参与了问题探讨，有利于学生听说技能和创新能力的培养.1.3 问题创设考虑问题的层次性问题教学法中，直接创设较难的问题，学生一时难以解答，会挫伤学生学习的积极性；而创设的问题太容易了，学生不用思考即可找到答案，不利于学生解决问题能力和思维能力的培养.因此，教师在创设问题时，要充分考虑学生英语基础知识和认知能力的差异性
8、，循序渐进地提出层次分明的问题.例如在快速阅读理解课程中，教师首先创设简单的问题，即在阅读材料中直接找到问题的答案，然后创设一些深层次问题，需要通过对阅读内容的理解、分析、推理、总结才能找到问题的答案.62 问题的解决大学英语问题法教学中，问题的创设是前提，问题的解决才是基本，其方式灵活多样，学生自主思考、教师引导寻找、学生合作讨论等等.总体而言，在问题教学实践中，要把握以下几个方面的要点.2.1 鼓励学生合作解决问题在问题教学下，不是所有问题都靠学生单独来解决，教师要多引导学生共同完成问题的解答探究，通过丰富的协作方式和合理的小组形式，有意识地培养学生协作、分工、倾听、交流的合作意识和沟通能
9、力，让学生勇于发表自己的见解，分享自己的知识成果，吸收他人的学习经验，取他人之长，补己之不足.在学习知识的同时，提高自主学习能力.2.2 鼓励学生解决问题的同时发现新问题大学英语问题教学起源于问题，终止于问题，因此，学生在解决问题的过程中，要善于发现新问题，提出新问题，7这样才能有利于知识的探究和积累，可以说，善于发现问题与善于解决问题一样，都是新时代对人才的基本要求.大学英语问题教学实践中，并不是老师提问，学生解答即可，教师要引导学生在获取知识的过程中，通过思考探究、解决问题、整合知识、自我启发来发现新的英语知识问题，使学生真正成为问题教学体系中的主体.3 问题教学的评价问题教学评价是问题教
10、学全过程中不可或缺的部分，是对问题教学实施效果的检视，也是对问题教学法科学性的评判.由于问题教学的开展是基于真实问题情境的，问题解决过程的开放性问题教学评价要区别于其它教学方法评价，教师也应重新考虑问题教学的评价主体和评价方式.3.1 评价主体问题教学为以学生为主体，给学生提供了较多的自主学习机会，设计了丰富的学习方式，学习者学习效果检测需要置于实际的问题情境中，问题教学评价应由传统的单一教师评价主体转变为教师、同学、自我组成的综合评价主体，以全方位、多元化的结果评定学生的英语知识学习情8况和智能发展水平.3.2 评价方式问题学习的开放性决定问题教学评价不能采用定性的标准化方式，需要采用多样化
11、的教学评价方式.根据笔者的经验总结，教师可以采用以下方法对问题学习效果进行评价.第一，观察法.教师通过观察学生在英语课堂中的表现、参与情况，以及问题回答的质量，来判断所创设问题对学生的思考是否起到积极作用.第二，课后设问.布置延伸课堂教学内容的课外新问题，让学生可以借助多媒体、网络等媒介来查阅资料解决问题.第三，问卷调查法.教师通过调查问卷设计，来调查学生对教师创设问题认知情况，从而了解学生对问题教学法的认可度.第四，教师反思总结.教师及时对教学情况进行反思，定期对教学方法进行总结，自我反思学生对所创设问题是否感兴趣，问题难易度是否适中等等.4 结语大学英语问题教学是一个系统性、复杂性的过程，通过实施问题教学法，能够有效帮助学生增强问题意识，拓宽9思维空间，同时，激发学生的兴趣，最终达到提高英语应用能力的要求.把问题教学法应用于大学英语课堂，其最终目的就是为了有效结合学生的语言运用，思维培养能力，从而为学生的成才创造更多有利环境.如何更好地运用问题教学法是一项艰巨的工程，本文只是结合笔者实际工作经验提出了三个方面的见解，而在实际问题教学法的实施过程中，还需结合学生实际情况、学校基本条件及教师经验综合性地加以实施，始终坚持问题为主线，学生为主体，真正的发挥问题教学法的功效.文章 来源莲山课件 ww w.5 Y k j.CoM
