1、教师的多元整合课程观 高羽：大胆画出你想象 这个故事新奇、富有童趣，紧扣小朋友的心弦，让人忍不住想一直往下读。 读完故事作为教师我觉得应该抓住几个重点： 1.了解故事结构具有重复性的特点，故事内容层层递进。 2.抓住幼儿兴趣点“后来呢”激发幼儿想象思维能力，对故事进行创编。3.通过阅读故事，让幼儿知道只要通过自己的努力，改掉不好的习惯，同样也能受到大家的欢迎。 在教学形式上，可将幼儿想象出的“后来呢”用画画的方式表达出来，再由老师或家长整理成一个新的故事，让幼儿进行复述。 彭迎迎：让后来呢生出各种可能 这是一个十分有趣的故事，它中间有一个突出的矛盾点，可以让幼儿多加以思考及想象，就是小男孩没有
2、把小摇马给妖怪，而是接着问“后来呢”，让幼儿可以回顾自己阅读到的妖怪是怎么回答的或怎么办的，或者提出“要是你是这个妖怪，你可以怎么回答？替他编一编”。小朋友们就可以发挥想象无限地把这个有趣的故事续编下去。让幼儿享受自主阅读的乐趣，同时也在集体阅读中相互得到启发。 杨雪：引导孩子，发现美好 故事中蕴含着每个人都需要不断学习的精神，让儿童感受只有不断地学习，才能知道更多的知识。可以采用启发提问的方法：“谁问的后来呢？”“红胡子妖怪是怎么回答小男孩的？”“红胡子妖怪去了哪里找后来？”“后来红胡子妖怪变成了什么样？”“为什么红胡子妖怪会成为最会讲故事的妖怪呢？” 胡蓉：害怕也是喜欢的一种表达方式 怪物
3、，是儿童文化中的另类和异者，大人常常怕吓着孩子不愿提及。可是，大人有没有注意到，孩子其实是以喜欢的方式害怕着怪物。一方面，怪物因为形体特征的怪异而引起孩子的恐惧;另一方面，怪物又因为是新奇有趣的事物而让孩子试图亲近。 在阅读前可以以大怪物形象营造恐怖气氛导入激趣，在阅读时可慢慢由恐怖音乐转为播放诙谐轻松的音乐，逐渐舒缓大怪物的恐怖气氛。 活动中可以和孩子商讨，鼓励孩子大胆讲述：“为什么红胡子妖怪不要小男孩的小摇马了？”“为什么孩子们一开始不喜欢红胡子妖怪，后来又喜欢了？”“你喜欢小男孩和红胡子妖怪吗，为什么？” 朱星蓓：连续问答的乐趣 我觉得这个故事首先名字就很吸引人，后来呢？什么事情的后来？
4、后来的后来？可以先引导幼儿集体阅读书的前半部分，当读到小男孩听完妖怪的故事时，可以问幼儿：“你觉得他会给妖怪小摇马吗？”“如果是你，你会吗？”“要是不想给妖怪这个小摇马，你会怎么办才能做到？”鼓励幼儿大胆猜测，发展幼儿的想象力和语言表达能力。再把剩下的书的后半部分交给幼儿自主阅读：“看看这个小男孩到底给妖怪小摇马了吗？是怎么办的？小男孩和妖怪之间后来又发生了什么？”最后教师引导幼儿来一同阅读，感受“后来呢、后来呢”这种连续问答的乐趣。 张利勤：从害怕到不怕 “红胡子妖怪”是孩子心中惧怕的形象，也代表着现代家庭中很多孩子们孤僻的性格特征。他们没有自己的伙伴但又向往有自己的朋友，不懂得怎样与人交往
5、，只会用霸道发怒或恶作剧的方式恐吓别人。当他遇到小男孩之后，小男孩愿意听他讲故事并用一连串的反问“后来呢”把他们紧紧抓住，红胡子妖怪为了找到答案成为爱看书的妖怪，他也拥有很多听他讲故事的好朋友。故事讲到“后来”消除了孩子们心中对“妖怪”的恐惧。 故事可以生成一个健康活动“我不害怕”，问问幼儿害怕是一种什么样的感觉，除了对妖怪害怕，还有什么时候有过害怕的东西或事情，例如第一次上台表演、一个人在家、晚上一个人睡觉等，请幼儿展开讨论怎样可以做到不害怕，比如深呼吸、转移注意力、学会求助的方法等。 吴艺：后来呢里的科学活动 这个绘本故事带来了很多语言领域方面的思考，我们还可以从多种角度去解读这个绘本，挖
6、掘绘本中的多种价值，拓宽一下元素，融入我们的教学中，丰富幼儿的活动内容。例如可以设计科学活动“有趣的食物链”，幼儿扮演不同角色，例如森林里的树叶、虫子、鸟、老鹰;海洋里的虾、小鱼、大鱼、鲨鱼;草原里的草、羊、狼;玩“我饿了，后来呢，吃什么”游戏，感受有趣的食物链现象，初步感知动植物相互依存的关系。 鲜娅：语言接龙后来呢 可以尝试跳出绘本来试试，将绘本运用于课程设计，比如可以生成好玩的语言游戏“后来呢”，幼儿一个一个接龙;还可以延伸到艺术活动，幼儿将故事中结尾处续编的“后来呢”画出来，制作成自己的绘本图书。或者幼儿自己创作出“我心中的红胡子妖怪”，绘画出来后还可以剪成几部分，玩大妖怪拼图。 肖永清：从后来呢中看到不同的可能性 估计幼儿还会对这个妖怪特别感兴趣，我们也可以尝试以妖怪为切入点开展一些活动，比如数学活动“图形变变变”，幼儿用不同的图形自由拼出妖怪，然后统计，三角形、长方形、正方形、圆形分别用了多少个？或者体育游戏“打妖怪”，大纸箱制作成妖怪样子，套上超极战衣背心，6个幼儿为一组，每人拿4个超级战衣球，站在离妖怪4米左右的地方，向妖怪开火。最后看妖怪身上有多少个战衣球，记下数量，打中妖怪最多球数组获胜。第 4 页 共 4 页
