1、电流保护电流保护就是以保护装置安装处的被测电流为作用量的继电保护方式。过电流保护就是当电流超过预定最大值时，使保护装置动作的一种保护方式。过电流保护主要包括短路保护和过载保护两种类型。短路保护的特点是整定电流大、瞬时动作。电磁式电流脱扣器(或继电器)、熔断器常用作短路保护元件。过载保护的特点是整定电流较小、反时限动作。热继电器、延时型电磁式电流继电器常用作过载保护元件。在没有太大冲击电流的情况下，熔断器也常用作过载保护元件。在 TN 系统中，采用熔断器作短路保护时，熔体额定电流应小于单相短路电流的 1/4；用断路器保护时，断路器瞬时动作或短延时动作过电流脱扣器的整定电流应小于单相短路电流的 2
2、/3。过电流保护的工作原理：当流过系统的电流值超过过电流保护装置整定的动作值，且经过一定的时间延时后使保护装置动作，切断故障电路，这就是过电流保护的动作原理。 过电流保护接线方式：过电流保护的接线方式是指保护中电流互感器与继电器的连接方式。正确地选择保护的接线方式，对保护的技术、经济性能都有很大影响。其基本接线方式有三种：三相三继电器的完全星形接线方式，两相两继电器的不完全星形接线方式，两相一继电器的两相电流差接线方式。其中三相三继电器完全星形接线方式，对各种形式的短路都起保护作用，且灵敏度高，而两相两继电器不完全星形接线和两相一继电器的两相电流差接线方式，只能对三相短路和各种相间短路起保护作
3、用，当在没有装电流互感器的一相发生短路时，保护不会动作。瞬时电流速断是按一定地点的短路电流来获得选择性动作，动作的选择性能够保证，动作的灵敏性能够满足，整定调试比较准确，方便。瞬时电流速断保护与过电流保护的区别：在于它的动作电流值不是躲过最大负荷电流，而是必须大于保护范围内外部短路时的最大短路电流。即按躲过被保护线路末端可能产生的三相最大短路电流来整定。从而使速断保护范围被限制在被保护线路的内部，从整定值上保证了选择性，因此可以瞬时跳闸。当在被保护线路外部发生短路时，它不会动作。所以不必考虑返回系数。由于只有当短路电流大于保护装置的动作电流时，保护装置才能动作，所以瞬时电流速断保护不能保护设备
4、的全部，也不能保护线路的全长，而只能保护线路的一部分。对于最大运行方式下的保护范围一般能达到线路全长的 50%即认为有良好的保护效果。对于在最小运行方式下的保护范围能保护线路全长的 15%20%即可装设。保护范围以外的区域称为“死区” ，因此，瞬时电流速断保护的任务是线路始端短路时能快速地切除故障。当线路故障时，瞬时电流速断动作，运行人员根据其保护范围较小这一特点，可判断故障出处在线路的首端。瞬时电流速断保护不是万能的。选择电流速断保护的最低条件是保护区应不小于线路全长的 20%。变压器复压方向过流保护的动作原理是：压就是低电压和负序电压，过流就是过电流保护。复压是闭锁条件，过流是动作前提。当
5、装置软压板投复压闭锁后，就算电流大于定值，低电压大于低电压定值，负序电压小于负序电压定值， 保护也不会动作，闭锁了。 只要低电压小于低电压定值或者负序电压大于于负序电压定值，任意一个满足了，闭锁就失效，保护就会出口，开关就会动作。过流保护为什么要加装低电压闭锁：过流保护就是通过系统故障时电流的急剧增大来实现，但是由于大型设备、机械的起动也会造成电流的瞬间增大，就有可能造成开关的误动。在保护中增加复压元件。其目的就是为了区分系统是正常运行状态还是故障状态。系统正常时三相电压正常且对称，无零序和负序分量，因此负序电压元件和低电压元件均不动作，闭锁过电流元件；系统发生故障时，若是三相短路，低电压元件
6、动作而开放过电流元件，若是两相短路或单项接地短路，负序电压元件动作而开放过电流元件。使用负序电压元件的目的是提高低电压元件的灵敏性。另外，采用复压闭锁过电流保护也是为了防止因重合闸后电动机群自启动电流过大，过电流保护可能的误动，提高重合闸的成功率。四、低压配电系统的接地方式及接地故障的保护配电系统中性点的正确接地方式及对接地故障合理有效的保护是保证安全生产、系统可靠运行的重要方面。在我国现行建筑设备规范标准，将低压配电系统分为三种 ,即 TN 系统、TT 系统和 IT 系统三种形式（1）TN 系统：电源中性点（零线）直接接地，负荷设备地线直接接零线。（2）TT 系统：电源中性点（零线）直接接地
7、，负荷设备零线和大地分别单独接地。（3）IT 系统：电源中性点不接地或经阻抗接地。一、TN 系统（是一种中性点直接接地系统） ，分为 3 种。TN 系统中电源中性点（零线）直接接地，负荷设备地线直接接零线。 被广泛应用于工矿企业的 380/220V 低压配电系统。（1）TN-S 系统（2）TN-C 系统 （3）TN-C-S 系统L1、 L2、 L3： ABC 相电源，俗称火线。N： 中性线，俗称零线。PE： 地线。二、TT 系统（是一种中性点直接接地系统）电源的中性点与地直接相联，负荷侧电气装置金属壳部分与接地极相联，负荷和电源接地极无电气联系。特点：用电设备的接地与电源的接地系统是分开的。该
8、系统仍然可以取得 380/220V 两种电压，分别供三相动力负荷和单相负荷使用。主要应用于供电距离较长的低压配电线路。三、IT 系统（中性点不接地系统）电源的中性点与大地之间无直接连接（或经过一足够大电阻连接） ，负荷侧用电设备的外露金属壳部分与接地极相联。此系统中一般不引出中性线 N。特点：（小接地电流系统）电源系统中性点不接地，发生单相接地故障时，接地电流为非故障两相对地电容电流之和。反应单相接地故障的漏电保护主要感受很小的接地零序电流。低年级趣味课堂培养学习兴趣语文课程标准指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为：在低年级，语文课堂上最主要的
9、是培养学生对语文的兴趣。一、 课堂语言趣味性，促进学生主动学习。识字、写字是低年级教学重点。为了达到语文课程标准提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明明见爸爸回来了，还先
10、把门关上，叫爸爸怎么不生气？”学生听了，个个心领神会。 二、 课堂情境趣味性，激发学生学习兴趣。低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教小小的船时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（ ）。学生争先恐后地回答后
11、，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。三、 课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望。作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引
12、学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗鹅，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气；很多学生喜欢写模仿文，学了四季，我让学生也当诗人写一首四季之歌。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。创建良好的课堂气氛素质教育的浪潮一浪接一浪，在经过几年的教学实践中，我对教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人这句话有了更深的体会。因而，
13、在教学时，我非常重视课堂的气氛。因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。下面就谈谈我在语文课中创建良好的课堂气氛的一点体会。一、精心设计导入语一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。1、用多媒体课件引入课文语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。在学习富饶的西沙群岛一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配
14、以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后，我问学生：“你们知道这是什么地方吗?”“你们想去看看吗?” “今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好?“ 在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中2、以趣开头。兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。在学习会摇尾巴的狼一课中，我让学生说说狼和羊是怎样的动物，狼和羊会发生什么故事?狼会不会摇尾巴 ?课文为什么以会摇尾巴的狼 课题?一石激动千层浪，学生议论纷纷，在小组合作中顺利完成了学习任务。二、讲究提问的方法。汉语是一门充满趣味的语言，不同的
15、句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。在学习一定要争气一文时，我让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了童第周两次争气的事，一次为自己，一次为国家。我表扬后学生后让学生默读课文并思考：童第周为什么要给自己争气? 他又是怎样给自己争气的? 结果怎样 ?从童第周为自己争气这件事你想到了什么?问题虽然简短，但结合课文内容，学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言。三、注意处理课堂的冷场。冷场是学生遇到问题不知如何时的反应。为了避免这种情况的发生，我在问题难度的设计上下了很大的功夫，课堂上及时表扬学生，以激起他们
16、的学习兴趣。问题太难，学生望而生畏，问题太简单，学生又觉得没意思，为此，在备课时，在问题的设计上我是花了大量的功夫，以其问得巧，问得妙。在教学曼谷的小象时，我问学生：你认为这是一头怎样的小象?你是从课文哪里看出来的? 学生很快就从课文中找到了答案，课堂气氛也在学生的思考中活跃起来。四、发挥激励的作用。表扬让学生如沐春风，不管是什么时候，我都不忘表扬我的学生。在指导学生朗读会摇尾巴的狼一文时，学生开始读得并不好，但我发现几个平时读书不好的学生读得很认真，于是我表扬他们读得很认真，并问他们能不能读得更好，还把他们的名字写在我的语文书上，告诉他们老师要把这些朗读小能手的名字记下来，这样老师一拿语文书
17、就会想起他们。当学生再读时，我是耳目一新，学生的名字也越来越多地写在我的书上。而学生的兴趣也大增，师生间自是其乐融融。跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，从而自觉参与到学习中来，教学也就水到渠成。浅谈唱读培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。 农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结
18、果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。 孩子们在 幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌.对于任何一篇课文,老师如果不加以正确引导,他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。 我在帮助学生克服“唱读”习惯时，是从以下几方面实践的。 一、 引导学生理解课文，激发朗读情感 只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在雪孩子这篇课文中，读到雪孩子和小白
19、兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。 二、分角色朗读，引导学生进入课文角色 分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如借生日这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有四季这一课。草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿
20、；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。 三、 运用多种朗读形式 运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。所以，可以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。四、 开展读后评论，促进学生在经验教训中提高 在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在雪地里的小画家的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。”还有孩子说：“他的表情不生动。”也有孩子指出“他把xu读成xu 了。”我表扬了他们评得好。然后说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。
