1、两道高考题的对比及 对教学的启示 浙江省岱山 中学 刘明国 在已有的六次通用技术高考中，除 2008 年 10 月、 2009 年 3 月外，有四次高考题的第 22 题考查加工工艺。由此可见，加工工艺的重要性。 为方便查阅，现分别列出如下： （ 2009 年 9 月浙江高考题 22 题 ） 如图所示的 铝质零件，加工半圆通槽时，需要以下环节： 划线 锉削 锯割 钻孔，请分析该半圆通槽的加工工艺，回答以下问题： （ 1）合理的加工流程为 ： 。 （ 2）需要用到的划线工具是 、 、 。 （ 2010 年 3 月浙江高考题 22 题 ） 如图所示的零件，在圆钢上加工方头和孔时需要以下环节：划线；锉
2、削；钻孔；锯割。请分析方头和孔的加工工艺，回答以下问题。 （ 1）补充完整加工流程 ： 划线 。 （ 2）加工过程中需要用到的工具（任选三种工具，在“ ”处填写工具名称）： 、 、 。 （ 2010 年 9 月浙江高考题 22 题 ） 李明发现椅子的榫接处松动，于是 设计了如图所示的连接片，用以加固椅子的连接。现用 6060 的方形钢板加工该连接片，需要以下环节： 划线； 锯割； 钻孔； 锉削。请分析连接片的加工工艺，回答以下问题。 （ 1）补充完整加工流程： _ _ _ _ _ _。 （ 2）加工图中 R6 的圆弧，合理的方法是： _ _。（从 锯割； 钻孔； 锉削中选择一种，在 处填写相应
3、的序号。） （ 3）钻孔时用到的工具有： 、 _ _。（从 钢锯 锉刀 钻头 丝锥 手钳中选出二种，在 处填写相应的序号。） （ 2011 年 3 月 浙江高考题 22 题 ） 李刚在通用技术实践课上，用 3mm 厚的钢板制作如图所示的连接片，需要以下环节：划线；钻孔；锯割；锉削；折弯。请分析连接片的加工工艺，回答以下问题： （ 1）合理的加工流程为： （ 2）上述工艺流程中不需要用到的工具是： 、 （从手锯；锉刀；钻头；螺丝刀；手钳；丝锥中选出两种，在“ ”处填写相应的序号）； （ 3）上述工艺流程中需要用到的设备是： （从砂轮机；车床；台钻中选出一种，在“ ”处填写相应的序号）。 纵观四次
4、高考题 ，均是以一个小零件为载体，考查划线、锯割、锉削、钻孔（ 2011 年 3 月高考题还有一个弯折）四个环节的时序问题。 现把 2009 年 9 月的与 2010 年 3 月的高考题 第 22 题第 1 小题 做一对比分析 。 先看 2009 年 9 月 份 的。 本题关键是要分析是先锯割还是先钻孔。 如果是先锯割 再钻孔 ， 有两个问题。第一， 由于工件比较薄，而且是铝质的，如果先锯割的话，在用平口钳固定钻孔时，工件容易变形，导致钻孔的位置不准确。第二，锯割是存在偏差的，钻孔时孔的大小是由钻头决定的，如果先锯割的话，可能会出现在圆弧与直线相切处没有锯断。如 果是先钻孔后锯割的话，就不存在
5、上述两个问题。 因此应先钻孔，后锯割。钻孔、锯割之前都要先划线， 锯割后一般需要锉削以消除表面的毛刺。另外锉削可以使工件达到所要求的尺寸和形状。 故正确的操作流程是：划线 钻孔 锯割 锉削。 再看 2010 年 3 月份的。 本题 应该 先锯割 ， 即切割 4 个面 把圆柱体变成长方体 ， 接下去是先钻孔呢？还是先锉削？这是解决本题的一个难点 。咋一看，好像两种方法都可以，其实不然。原因如下：锯割不可能精确的锯割出所需要的平面，要想在精确的位置获得标准的平面，必须通过锉削才能完成。在锉削后形成的标准平面上划线才能使孔在精确的位置上。 在连续两次高考中，填空的形式个个数均完全相同，变化的是载体。
6、但 仅仅因为 载体的变化， 就 导致了操作流程发生根本变化 。学生要想获得正确 ，必须建立在对操作的真正理解的基础上。 2009 年 9 月、 2010 年 3 月两次高考题主观题得分情况统计表 题号 满分 2009 年 9 月 2010 年 3 月 平均分 得分率 平均分 得分率 21 6 4.25 70.83% 4.52 75.33% 22 6 3.67 61.17% 3.95 65.83% 23 6 5.00 83.33% 5.82 97% 24 6 4.85 80.83% 5.66 94.33% 25 6 4.10 68.33% 4.03 67.17% 26 12 6.00 50.00
7、% 6.93 57.75% 27 18 10.40 57.78% 12.18 67.67% 第 II 卷 60 38.27 63.78% 43.09 71.82% 上表是浙江省当年部分考 生得分情况统计表，从表中，我们不难看出，在两次考试中， 22 题得分情况均偏低。这说明考 生 普遍对这个问题感到比较棘手。原因是什么呢？应该从我们的教学上找原因。主要是因为这类操作，学生都没有动手做过， 并非题目刁钻。 有些学生甚至采取背、记的方法， 09 年 9 月考试题分析后，他记住了应该先钻孔、后锯割、再锉削。然后把这个结论拿去套 10 年3 月的考题，结果就可想而知了。 解这类题，我们 必须基于已有的
8、经验在大脑中虚拟地操作技术工具 ，进而得出操作流程。因为我们没有实际操作，大脑中缺乏这样的经验，只能凭猜测。 如果我们能花点时间让学生 到实验室去自己动手做一个类似的小零件，学生通过亲自动手，如果做对了，他会记忆非常深刻；哪怕他（她）做错了也不要紧，他（她）会去思考错误的原因，同样也会非常深刻。 笔者曾做过这样一个试验，在复习课堂上， 在高三（ 1）班 我把这两个题做对比，给学生讲解，为什么要先锯割、为什么要先钻孔、为什么要锉削等等。当时学生都听懂了。我随机抽查了几名学生，他们都说能够说出正确流程。 在高三（ 2）班，先让他们到实验室亲自动手做这两个零件，做完后，再讲一下两道题的正确答案，但是没有做详细分析。 过了一段时间后，我在练习中又涉及了 2010年 3 月高考题，在收上来的练习中发现， 高三（ 1）班 仍然有 近一半的 学生做错。在高三（ 2）班只有极个别的学生做错。 这说明： 讲过的，容易忘记，动手操作过的，会记忆深刻。 通过这组对比试验我们发现，通用技术的教学应该还原技术教育的本来面目，黑板 +粉笔 +纸笔练习代替不了真实操作。该到实验室操作的问题，还是得到实验室操作，而不能怕麻烦、怕学生浪费材料、怕出事故等而因噎废食。
