1、把握“学”与“教”的尺度有效提高课堂效率 很多教师为了每一堂课的教学，都会仔细研究教材，设计教学方法，以满腔的热情付之于教学的每个环节，力求课堂高效.可是有时候，我们会发现虽然教师课堂讲解详细，化学实验做得很成功；学生学得认真，记录也很及时；但在课堂上却出现学习气氛沉闷、师生配合程度较低的现象.在课后的达标检测中，学生只能解决简单的直观性问题，运用知识去分析、解决应用性问题能力较差.笔者认为导致这种结果可能与教师没有把握住“教”与“学”的尺度有关.教师在教学设计中也许只重视了自己的“教”，忽略了学生的“学”，只注重知识的讲解，忽视了学生自主学习能力提高和科学思维的培养.如何在教学中把握住教师的
2、“精讲”和学生的“自学” 的尺度，设计出高效的教学方案，需要教师以备足学情为前提，科学设计教学环节，把课堂传授转变为学生自主学习，才能激发课堂活力，获得良好的教学效果. 一、如何让学生自“学” 初中学生的心理特征决定他们对新奇的事物充满认知欲望，但是探究能力较低，对学习的持续性程度不高制约了认知的热情，难以形成较高的深层认识.如何把学生吸引到课堂，通过自己的学习获得能力的发展，体验到成功的喜悦，增强学习化学的兴趣？笔者认为：应该从学生实际出发，以启发探究式教学模式，借助实验、多媒体、投影仪、计算机等教学辅助，引导学生发问，提出想法，使学生进入自主学习状态，把课堂留给学生自己感受、学习、体会、反
3、思，从而改变学生获得知识的方式. 1.创设情境让学生自己想“学” 根据教学内容需要，结合学生实际，选择合适的情景素材，通过多媒体播放、图片展示、实验等方式创设教学情境能促使学生发现问题，诱使他们进入自主性探究学习中.对此，笔者对初中化学理论教学情境创设的必要性深有体会. 在化学方程式的书写教学中，一些教师会把化学方程式的书写步骤和配平技巧作为教学的重难点.教学方式采用讲授式，组织学生在听讲中记忆化学方程式书写步骤；教师在举例讲解的配平技巧后，学生初步学会化学方程式配平.这种教学最明显的不足是：（1）缺乏有效知识铺垫.学生在上课一开始就被动的“置入”一个概念化学方程式，表象地知道了化学方程式就是
4、用数字和化学式组成的式子，对为什么要用化学方程式表示化学反应比较科学有疑问.（2）书写容易出错.学生学习化学方程式的途径主要是通过教师讲解例题，再通过模仿教师的举例，在大脑中简单的建立了书写方程式的步骤，但是对于书写细节缺乏体会，所以就会出现条件、箭头标注不清，配平遗漏等细节错误.（3）缺乏情境教学，课堂气氛沉闷，学生兴趣低下. 其实，化学方程式的主要理论依据是化学变化中遵循原子的守恒，学生在物质构成学习中已经具备了微粒知识.教师在引入化学方程式的概念时，可以创设教学情境：播放水电解的微观过程视频，让学生利用微观的知识对该过程进行描述.学生可能出现以下几种方法： 对于这些表示方法，可组织学生开
5、展小组讨论：哪一种表示方法能全面、简单、详细地定性定量描述化学变化.经过分析，学生就会对第六种表示方法即化学方程式，认识得更加清晰，并能体会化学方程式遵循的质量守恒定律，其配平的化学计量数体现原子的守恒，对配平的必要性有了足够的认识.理解了概念后，书写化学方程式，可以设计一个探究活动：参考书本，以小组合作学习模式练习，用化学方程式表示常见的几个化学变化并进行小组间的评价.通过自学尝试，学生体会书写化学方程式的步骤，总结出了注意事项；而小组间的竞争，还让学生体会到了自己学习的乐趣. 2.积极利用实验让学生动手“学” 初中化学设置了许多实验项目，其目的除了培养学生的基本实验操作能力，还要激发学生的
6、学习兴趣，提高科学探究能力.传统教学对实验处理，很容易陷入“教”实验而非“做”实验的误区中.如在水的净化中，教师都知道教材的重难点之一是让学生学会用过滤的方法初步净化水.为了让学生理解过滤的实验原理，掌握实验中所用的仪器和操作方法，很多教师一开始就把过滤的原理通过字体展示在学生面前，然后便是进行演示实验，一边自己搭装置，一边进行操作讲解（部分教师还会结合视频进行讲解），教学的大部分时间花在学生记忆“一贴、两低、三靠”这个操作注意事项上.演示实验结束后，学生看到了实验结果好像明白了原理；但是对于记录的内容却认知有限.有的教师还会根据考试需要，人为地加入过滤操作后，滤液依然浑浊的原因分析.可惜，由
7、于缺乏实际感受，学生对这个现象认识只能停留在教师给的答案上. 实验真的需要教师面授那么多的要点吗？同志说过“实践是检验真理的唯一标准”.所以在备课时，我们应该考虑到学生已经初步具备了一定的学习能力，可以通过学生自己的学习和实践，轻松地掌握过滤操作.笔者在这个知识的处理上，首先展示滤豆浆的图片，让学生说明豆浆和豆渣分离的原理，便于让学生清晰地认识过滤的原理；然后将混有泥沙的浑浊河水分发给学生，提出任务：参考书本，结合自身经验除去河水中的泥沙.学生在自学书本上的过滤知识后，利用实验桌上的仪器尝试拼搭装置.在制作过滤器时，教师提供给学生两张方形的滤纸进行剪裁，设计问题讨论“比较滤纸应该高于漏斗还是低
8、于漏斗，怎样操作才能让滤纸能贴在漏斗上便于过滤？”通过实践，学生就会得出滤纸如果高于漏斗，加入大量液体后，液体易外溢，所以应该滤纸比漏斗低.为了让滤纸能够紧贴漏斗，学生能根据生活经验用水润湿滤纸，借助玻璃棒进行贴紧.在搭配过滤装置时，学生的搭配可能出现错误，教师并不需要立刻纠正，而是可以拍摄学生所搭的装置.当学生体验了过滤实验后，再用多媒体播放学生所搭的装置进行讨论；便会让学生对“漏斗下端的摆放”，“ 玻璃棒的用途”，实验如何操作有了正确的认识.此时如果教师提出实验失败的原因，学生也会从实验中分析得到. 二、“教”的尺度是学生之所需 教师作为课堂组织者，制定的教学内容和教学目标主要是依据教学大
9、纲，但是有效的课堂应该善于因时而教，教什么，如何教，需要看学生的实际需要，只有“听学生的”，才能最大程度地提高学生参与学习的意识，培养学生自主学习能力.如果教师能依据学生的生活经验、知识基础、学习能力，灵活地调整单元教学内容；依据学生对上堂课学习的掌握情况、作业中出现的问题或学习中可能出现的困难，调整课时教学主题；就会发现课堂教学气氛不再生硬，师生的合作会默契起来，学生学习轻松，有收获、有创新.如在沪教版第二章教学身边的化学物质，其原版教学内容把氧气、二氧化碳的性质学习放在二者获得方法之前.这样的安排从学生的认知规律上看是合理的，但是从培养学生科学探究能力角度出发，是不利于学生自己探究的.因为
10、学生不会制取气体，如何自己动手研究气体的性质.所以笔者教学时，把获得气体方法的教学提前，帮助学生了解并掌握实验室制取气体的方法，然后让学生自己实验制取气体，再以小组合作方式进行研究.经过这样调整，学生体验了气体制取的步骤和注意事项，仔细观察了气体参与的性质实验现象，反思了实验操作对实验结果的影响，学习的兴趣提高了，对知识的认知也就更稳固了，教学效果较好.又如，学生初学化学，经常会因缺乏科学探究方法而不能设计出严谨的对比实验.针对这个问题，教师可以开设对比实验设计的注意事项的主题课.以对铁生锈的条件探究为例，学生容易在设计中出现控制的变量上的错误，或条件不合理、不现实.教师在和学生分析了铁生锈与水和氧气两个因素有关后，就应该引导学生如何设计只有水，防止有氧气进入的外界环境；使学生理解使用蒸馏水和油层的原因.设计只有氧气，就要让铁钉处于干燥空气的环境，要使用干燥剂和密封试管.在学生掌握了这些注意事项后，还可以让学生继续设计探究铜生锈的原因，影响过氧化氢制氧气速度的因素等实验.学生在教师指导下，对科学方法的掌握就全面了. 总之，教师的“教”是为了学生的“学”，“教”是为了“不教”，只要教师能尽力创设让学生自主学习的机会，就能激发学习动力，让他们真正“爱上”学习，会学习！第 6 页 共 6 页
