1、找准突破点构建简约有效的语文课堂 我们总在追求一种简约、有效的课堂教学模式。这种课堂教学模式从教学内容来说，应是突出重点，删繁就简；从方法上来说，应是直击“要害”，以点带面。这就是说我们应尽量减少“花架子”，增强有效性，给予学生主动探究，激情对话的时间和空间，让学生有个性发展、个性体验的延伸，从而培养、积淀其语文素养。我想找准突破点应是构建简约有效的语文课堂的方法之一。 任何文章都有一个中心意思，都有一条或几条清楚的“经线”，或者都有一个整个文章环拱的圆心。无疑，我们的教学过程也应由此来展开。我所说的教学“突破点”就是这个中心，找准了此点，就能辐射全篇文章的教学，就能使我们在课堂教学中展开对话
2、或寻找、拟定讨论的话题，有了依托和凭借。那么怎么找准突破点呢？ 一、从课题“抓眼” 文章的题目犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目的部分，那凝炼的文字有着无比深刻的蕴含。教学文章的突破点也往往包孕其中。像这种从课题入手的教学课例有很多。如教学苏教版教材第八册特殊的葬礼一文。教者先以题目展开，让学生搞清“葬”与“死”有关，再讨论为谁送葬，大瀑布“生前” 和“死后”的景色、形成原因，最后揭示送葬的目的环保。这一系列设计，由于扣紧了课题，遵从学生的认知特点，充分照顾了学生的学力水平，让学生学得轻松。学生有主动获取知识的愿望，也充分给予了学生个性发挥的空间，达到了简约有效之目的。 二、从文章重点词“着手”
3、词是构成文章的基本要素。由词堆积句子，形成段落，才能使文章出现，并得以表达情感。抓住了关键词就扣住了整篇文章的脉门，使教学过程“牵一发而动全身”。例如苏教版教材第十一册船长一文，教学中教者经过充分研究，确立文中的“井然有序”为教学的突破点。从“诺曼底”号被撞，人们逃生 “像疯了似的，乱得不可开交”到“救援工作井然有序”。为什么会井然有序？井然有序有什么作用？通过这重点词你想到了什么？从“乱得不可开交”到“井然有序”，这极度的反差使学生产生探究的欲望，从而主动学文，主动获取体验，教师只要轻轻点拨，适当引导，哈尔威的高大形象在学生心中就得以生成。由此可见，简单有效的教学是要寻找、扣紧重点词这个突破
4、点才行。 三、从文章的重点句子“开刀” 重点句，指的是那些能直接反映文章中心，揭示问题实质，提示学习思路的句子。它和重点词同样具有号召力。扣住了这类句子作突破点，整个教学结构思路也就有了凭借。而重点句子在文章中的显示可能有好几处。可能在文章的开头。人们习惯称它为总起句，起着总领全文的作用。如教学苏教版教材第七册“科学怪人”一文，开头一句“英国化学家开文迪许常常被人们称为科学怪人。”文章围绕这句话，分别描绘了开文迪许穿着“怪”、家里布置“怪”、借书“怪”、待客“怪”等这几部分内容。从这些怪异之处，可见其不愧为“怪人”，再围绕这句中引号作用，为什么称为“科学怪人”？体会其献身科学的伟大精神。抓住了
5、这句话，从这句话“开刀”，教学就能轻松自如，简单有效。可能在文章结尾部分。这种句子也较常见，多带有总结全文的意思，大家也较容易扣住应用。以此为突破点展开教学过程，在教学实践中常有看到。诸如教学苏教版教材第十一、十二册中课文夹竹桃、海伦凯勒、真情的回报等文章，就以此法应用，取得了极佳效果，在此无需赘述。可能在文章中间部分。可能是过渡句，亦或是文中不确定的某一位置，教学中往住容易忽视。这就需要老师认真揣摩课文，研究学生认知特点，结合班级实际、学情，来领会寻找。如教学苏教版教材第十二册秦兵马俑一文。文中有过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”我们扣紧此句，先学习兵马俑规模宏大，再学习
6、兵马俑类型众多，个性鲜明。这样会使我们的教学过程自然、流畅，也符合学生学习的认知特点。有时我们也可根据教学需要，抓文章中看似平常的一句话作为教学的突破点，来展开我们的教学过程，效果同样很好。再以教学秦兵马俑一文为例，另一位教者抓住文中另一句话“走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。”先学厅里，兵马俑看上去恢弘气势（一号坑），探究原因（学习前面兵马俑的数量和俑坑面积），想像三个坑集中在一起的规模，从而体会恢弘。接着学习兵俑的制作工艺的精湛（从下文类型多、个性鲜去体会）。最后再归结作者的“举世无双”感受，体会作者“惟妙惟肖”“绝无仅有”感受的句子。文章教学也稳而不乱、简洁明了
7、。 4、从文章的课后习题“展开” 文章课后的练习题，往往是编者为了巩固学生所学，而精心设计的。教者只要做有心人，往往教学突破点也会暗含于习题之中。从习题想开去，会有意想不到的收获。如教学苏教版教材第十二册碧螺春一文，书后习题第5题“课文是从哪几方面来介绍碧螺春的？”这么明白清楚，无庸质疑是突破点。另一些习题要想成为突破点比较隐蔽，需要我们琢磨。如教学苏教版教材第十二册大江保卫战一文，书后习题第4题“画出课文中令你感动的句子，有感情地读一读。”这题只要我们稍加变化，就以此作为突破点。教学中就让学生不停找课文中令学生感动的不同句子，反复诵读，读中体悟，合理想象，最后有感情地读中显悟。就这么简单，教学围绕“感动”，体悟“感动”，读出“感动”。让学生在轻松诵读中学习语文，体验美感。 作为语文教师只要认真琢磨教材，吃透学生的学情，就能找准破点，并依据破点，设计有效的话题，结合讨论、诵读等有效的教学方法，组织实施教学。如果长期如此，我想那我们的语文教学过程就将是“天趣使然、浑然有序”。第 4 页 共 4 页
