1、 “输出驱动输入促成假设”在大学 英语教学中的应用以汽车类专门用 途英语课程教学为例 王芳芳 广西科技大学鹿山学院 摘 要: 近年来, 随着全国多所高校向应用技术型高校转型发展, 全国范围内掀起了对 大学英语教学的改革。文秋芳教授于 2014年提出的“输出驱动输入促成”假 设为转型时期的大学英语教学改革提供了新的视角。 该文将以汽车类专门用途英 语课程教学为例, 分析“输出驱动输入促成”假设的应用。 关键词: 教学改革; “输出驱动输入促成”假设; 汽车类ESP教学; 作者简介:王芳芳, 女, 广西桂林人, 现任职于广西科技大学鹿山学院, 讲师, 硕士, 主要研究英语教学、翻译方向。 基金:2
2、015年度广西科技大学鹿山学院教学改革工程项目“基于输出驱动 输入促成假设的大学英语教学研究与实践” (项目编号2015LSJG21) 的 阶段性研究成果 1 概述 2014年 4月, 教育部大力引导以地方本科高校为主的 600所院校向应用技术型 高校转型发展推动课程内容与职业标准、 教学过程与生产过程的对接, 做到学以 致用。在这一背景下, 我国的专门用途英语 (ESP, English for Specific Purposes) 教学也得到前所未有的重视和推广。2014年6月中国专门用途英语 评估测试研究与发展中心成立, 标志着专门用途英语教学在全国的推广。 文秋芳教授针对大学英语教学提
3、出的“输出驱动输入促成”假设旨在提高 学生的英语综合应用能力, 使学生真正做到学以致用。 这一理论的提出为大学英 语教学改革提供了新的视角, 在注重培养学生职业英语交际能力的专门用途英 语 (ESP) 教学中, 也十分适用。 2 传统大学英语教学存在的问题 教育部高等教育司 2007年颁布的大学英语课程教学要求中明确规定:大学英 语的教学目标是要提高学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在 今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。语言是交流的工作, 只有使用语言进行实际的交流活动才能实现语言的价值。 而在目前的大学英语课 堂中, 还存在不少教师使用“填鸭式”“灌输式”的
4、教学方法, 过分强调语言 信息的输入, 忽视了学生语言输出能力的提高。学生接受了大量的输入性知识, 而语言的实际运用能力, 如听、说、译等“用英语做事”的输出能力并未得到有 效提高, 学的依然是“哑巴英语”。 这种状态导致很多学生一方面对英语学习失 去了兴趣, 另一方面也觉得学英语无用而对英语学习失去了动力, 这种教与学 的恶性循环急需改革。 3 专门用途英语的兴起 专门用途英语 (ESP) 是指与特定职业和学科相关的英语, 是根据学习者的特定 目的和需求开设的英语课程。刘润清先生早在 1996年就提出英语学习与其他科 学的学习相结合的观点, 他指出, 将来英语学习的一个重大变化可能不再单单
5、学习英语, 而是与其他学科结合起来。 以后的英语教学将越来越多地与某一方面 的专业知识相结合, 或者说与另一个学科的知识相结合。 之后, 他再次指出, 几 年之内, 大学英语教师发展方向是走专门用途英语的道路。2004年, 蔡基刚也 指出, 随着我国国际交往的日益扩大和经济全球化、科学技术一体化、文化多元 化时代的到来, 以及我国大学进校新生英语整体水平的提高, 专门用途英语教 学将是我国大学英语教学的发展方向。 专门用途英语的出现, 为我国传统大学英语教学改革指明了方向, 从学生需求 出发, 结合学生今后职业发展需求设计教学内容, 选择教学方法, 不但可以提 高学生的学习兴趣, 还可以提高学
6、生的英语实际应用能力, 使学生在英语学习 上做到学以致用。 在大学英语改革大潮的推动下, 我校于2015 年秋季学期开始试行ESP 教学, 开 展针对我校各系部专业方向的专门用途英语教学, 并且针对我校学生的职业发 展与职业诉求将ESP 课程的教学重点设定为:着重培养学生专业相关的英语听说 能力, 同时也注重实用英文写作水平的提高。 汽车类 ESP课程针对学生的专业性 质、人才培养方向及今后的职业需求, 设计相应的教学内容:汽车制造与设计、 汽车销售、汽车电子技术、汽车维修与售后等, 采取小班教学, 教师根据教学内 容与教学重点, 采用师生互动、分组合作等多形式、灵活的教学方法, 帮助实现 教
7、学目标, 使学生真正学会与专业相关的英语听说技巧及应用文写作, 提升专 业英语实际应用能力, 深受学生欢迎。 4“输出驱动输入促成”假设 1981年美国语言学家 Krashen提出了一套二语习得模式, 输入假设是其核心, Krashen认为“可理解的语言输入是语言习得的必要条件”。加拿大多伦多大学 教授Merril Swain 于1995年提出了“输出假设”理论。Swain认为语言输入对 语言学习者固然重要, 但是不能使其准确、流利地使用语言, “可理解的输出” 对语言学习也很重要。 文秋芳教授在这两位学者的理论基础上提出了“输出驱动假设”, 后经完善于 2014年将其修改为“输出驱动输入促成
8、假设”。文秋芳教授认为:输出既是 语言习得的动力, 又是语言习得的目标;输入是完成产出任务的促成手段, 而不 是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础。文教 授的“输出驱动输入促成假设”的内容包括: (1) 输出比输入对语言学习 的驱动力更大, 输出驱动不仅可以促进学生对已获得的语言知识的运用, 还能 激发学生学习新的语言知识的欲望;同时, 针对输出任务而输入的材料和相关知 识, 能促成学生完成既定的任务。 (2) 把输出能力作为学习目标更符合学生的 就业需要, 允许学生根据自身需求侧重培养自己的部分表达能力, 即说、写、译 中的一种或两种能力。 这一假设强调英语教学转
9、变“教课文”的教学模式, 告别传统的“课文中 心”“课文至上”, 要“教学生用英语做事”。与片面的“以教师为中心”和 “以学生为中心”的课堂教学不同, “输出驱动输入促成假设”提倡的是 一种“教师主导, 学生主体”的教学模式, 通过教师引导, 发挥学生的自主性, 同时借助语言输入促成语言输出任务的完成, 让学生在“用英语做事”的过程 中提高英语综合应用能力。 在全国各地多所院校转而走应用技术型大学转型之路、 各大高校大刀阔斧进行大 学英语教学改革的形势下, 这一理论的出现无疑像一缕春风, 正合时宜。 5“输出驱动-输入促成”假设在汽车类ESP教学中的应用 以“汽车销售”教学主题为例, 浅析“输
10、出驱动输入促成假设”在大学英 语教学改革中的应用。1) 明确学习目标。教师先与学生明确本主题教学目的: 掌握与汽车销售有关的英语表达, 能熟练运用这些表达进行与汽车销售有关的 对话, 实现销售目标。2) 导入。教师提出问题:What are the factors you will consider when buying a car?鼓励学生对问题进行 Brainstorming, 设想自己 买车时会考虑的因素。通过小组讨论, 学生提出了:price, design, color, resale value, fuel consumption, engine, size, performan
11、ce, brand name, outlook等众多因素。接着, 教师要求学生进行小组讨论, 对以上因素进行排序, 并给出理由, 引导学生对顾客在购车过程中迫切想了解的问题进行思考, 并加 深对相关因素英语表达的印象, 在实际使用中无形掌握相关词汇, 为后续教学 做铺垫。3) 语言信息输入。教师展示有关汽车销售的英语视频, 并要求学生回 答与视频有关的几个问题;发放与视频对应的文字材料, 教师引导学生对文字内 容进行梳理回顾。 4) 语言信息消化。 要求学生小组展开讨论以下问题:1.How can we receive our customers?2.Is there anything the
12、 salesman ignored?3.Find out the useful expressions.以此加深学生对语言输入材料的理解并促成输出任务的完成。5) 语言输出。学生需完成以下三个任务: (1) 课后练习中英文词 组匹配题。 (2) 将课后练习中对应中文句子翻译为英文。 (3) 结合课堂教学, 小组自编台词拍摄有关“汽车销售”的视频, 要求运用课堂所学词汇, 每个小 组成员均需参加, 视频内容不少于 5分钟, 鼓励学生使用道具和添加特效。6) 评估。 教师对收到的学生视频进行初选, 挑出较好和较差的在课堂展示给学生看, 要求学生对视频内容进行自评、互评, 最后教师给出点评。 通过以
13、上一系列的循环练习, 学生在本话题教学结束后, 能熟练使用课堂所学 句型、 词汇完成与“汽车销售”有关的话题交流, 教学过程也充分体现了“教师 主导, 学生主体”, 充分发挥了学生的自主性, 学生在“用英语做事”中提高 了英语输出能力。 6 结束语 语言学习的目的归根结底是为了实现交流, “输出驱动输入促成假设”为 我们进行大学英语教学改革提出了一个崭新的视角。 将语言输入与输出进行有机 结合, 同时充分考虑学生及社会发展的需求, 语言学习与专业发展相结合, 最 终实现语言交流的目的, 达到语言学习的实际效果, 这才是大学英语教学的价 值所在。 参考文献 1蔡基刚, 廖雷朝.学术英语还是专业英语我国大学ESP教学重新定位思 考J.外语教学, 2010 (6) :47-50. 2蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向J.外语界, 2004 (2) :22-27. 3沈忆文, 朱梅萍.国内专门用途英语教材调研分析J.中国ESP研究, 2011 (1) :97-105. 4文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试J. 中国外语教育, 2014 (2) :3-12. 5文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议J.外语界, 2013 (6) :14-22.