1、在 大 学 生 心理 健 康 教 育中 应 用 心 理情 景 剧 的 几 点 思考 夏振展 贾新 静 泰 山 护理 职 业学 院 摘 要： 恰当运用心理情景剧能够完善和健全学生人格, 提高其心理健康水平。 本文简要 介绍了心理情景剧以及具体的设计实施步骤, 提出了在大学生心理健康教育中 应用情景剧的几点思考。 关键词 ： 心理情景剧; 设计实施; 引导; 基 金： 全国青少年发展 规划办公室 2016-2017 年度课题以大学生人际交往小 组为例探析心理情景剧在小组工作中的运用 (17BJQ01131) 的研究成果 近年来, 大学生心理问题日渐凸显。对此, 教育部在2011 年5 月颁布了普通
2、 高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求 , 指出各高校要保证使学生在校 期间能够普遍接受心理健康相关课程教育, 能够积极调动学生的参与性, 在课 堂中不断开展互动式活动学习。因此, 心理情景剧的应用越来越受到重视。 一、心理情景剧介绍 心理情景剧最早是 1921 年由奥地利维也纳精神科医生莫雷诺 (J.L.MORENO) 创 立, 是指以戏剧化形式 (由设计者精心设定) , 让参加者去演绎某种特定的角 色, 使主角及其他参加者体验现实或想象的事件引起的心理冲突, 增强环境适 应能力和克服危机能力的一种团体心理治疗方法。 在此基础上, 结合校园的场景 和学生身上发生的事件等融合成一种崭新的校
3、园文化形式, 即校园心理剧, 常 常是学生自编自演, 反映同学们在学校生活与学习中的快乐、 收获与感悟, 以及 遇到的困惑、 挫折、 烦恼和冲突等问题。 无论是演员还是观众都在潜移默化中不 断感悟, 在感悟中内化, 总结适合自己的一些具体解决个人心理问题的方法, 从而获得自我成长, 这对学生有教育意义。 因此, 大学生校园心理情景剧也成为 学生接受心理健康知识, 提高自身心理健康水平最喜欢、最有效的形式之一。 二、心理情景剧的设计实施 大学生心理健康课的内容众多, 首先要选择适合并且有必要实施心理情景剧的 课程内容, 比如理论性较强的心理健康导论、 心理问题的概念及心理健康的标准 等, 这些内
4、容适宜给出明确具体的讲解;再如自我意识的调适与培养、人格品质 的完善、 压力管理等, 这些内容操作性很强, 可以安排一些活动课程、 拓展训练 来辅助教学。 确定好需要进行心理情景剧的课程内容后, 可按照以下几个步骤开始具体的设 计实施。 (1) 剧情设计。剧情内容要尽量贴近学生的日常生活, 提高学生参与 度, 有效地传播心理健康知识。 (2) 剧本创作。在剧情设计完成 后, 要通过剧 本创作把角色、 背景、 服装、 道具、 音乐及台词等确定下来。 剧本创作可以由教 师来完成, 也可发掘和培养在剧本创作方面有天赋的学生来完成, 培养其自主 创作的能力。 (3) 排练。剧本创作出来就可以安排学生排
5、练了, 一般提前 12 周征集学生开始根据剧本排练。 (4) 正式实施。 在进行相关课程内容的教学时, 安排参加排练的学生进行表演。 (5) 引导分析, 这一环节决定情景剧的表演是 否最大限度地体现其价值。 在表演结束后, 引导学生进行分析和讨论, 有时要提 炼整合剧中的心理健康知识;有时要引导学生分析剧中人 物的心理问题;有时要 讨论剧中人物应怎样进行有效的心理调节。 只有及时进行分析和讨论, 才能使全 体学生积极参与到心理情景剧中来, 也才能使心理情景剧真正起到辅助教学的 作用, 而非流于形式。 (6) 总结。 对同学们提出的看法建议进行非批判评论, 合 理地给予表扬, 存在错误观念的给予
6、纠正。 为了推动学生积极参与到心理情景剧的各个环节中来, 要设置有效的激励机制。 如在课程开始阶段, 要告诉他们参与课堂心理情景剧的剧本创作、导演、表演、 讨论等各个环节的学生, 可以给予成绩加分的奖励, 并且制定出加分的标准。 三、在大学 生心理健康教育中应用情景剧的几点思考 通过情景剧表演后的教研讨论及学生的反馈, 笔者认为心理情景剧是一种新颖、 高效、 深受学生欢迎的模式, 它在完善和健全学生人格, 促进人际交往能力的提 升, 获得自我成长, 提高其心理健康的水平有着积极作用。 但心理情景剧在大学生心理健康教育中要恰当运用, 才能收到预期效果。 在实践 中应当注意以下几个可能存在的问题。
7、 1. 教 师要 在心理 情景剧 中发 挥引导 作用 心理情景剧能否取得预期效果, 经验丰富的专业的指导教师起着至关重要的作 用, 能够胜任心理情景剧导演的人选, 必须思路清晰, 有足够的心理学专业知 识做铺垫, 接受过专项学习和训练, 并且具有很强的应变能力。 指导教师在各个 环节都应该为参与的同学营造轻松、 开放、 活 泼的气氛, 鼓励他们不断探索和尝 试, 激发想象力和创新力去驾驭剧中角色的心理冲突及个性特点, 进行自然、 真 诚的表达。 但不可避免的是, 学生对心理情景剧真实的内心感受也会有一些消极 心理、 负面情绪体现出来, 教师要加以正确引导, 从而最大化地实现心理情景剧 的积极导
8、向作用。 2. 心 理情 景剧必 须与课 程内 容紧密 结合, 要有 明确 的主题 和目 标 指导教师需事先营造一种非批判的氛围, 明确 目标, 引导剧情设计向目标方向 发展, 去关注角色所表现出的意义与感受, 提高学生的主动性和参与度。 当然考 虑到不同的教学内容, 心理情景剧也可与其他教学方法, 如讲授法、 小组讨论法 及任务驱动教学法等有机结合。 3. 心 理情 景剧演 出后要 进行 深入交 流分 享 交流分享是心理情景剧在学生心理健康教育中运用的关键。 “演员” 和“观众” 因为角度不同, 对同一个情景的感受也是不一样的。 演出后要让 “演员 ”分享角 色带给自己的情感共鸣和经验收获,
9、 让“观众 ”能在交流讨论中体会到人物角 色与自己的不同, 进一步巩固和强化, 达到自我教育 、 观镜明身的效果同时要给 予总结、提升, 以加强教育效果。 4. 注 意心 理情景 剧与其 他心 理健康 教育 途径的 有机 结合 心理情景剧作为一种新的团体活动方式, 主要用于对学生人际关系等普遍存在 的共性问题有一定的调整作用, 但也存在着因适用范围广而容易导致效果不均 衡等问题。 因此, 若心理情景剧与心理健康教育课堂、 专家专题讲座和一对一心 理咨询等心理健康教育方法有机结合, 取长补短, 各展其才, 提升大学生的压 力管理能力、 解决问题能力, 减少其在学习生活中的困惑, 明确目标, 认清
10、方向, 从而真正提升内涵建设, 使大学生心理健康走上健康发展的大道。 总之, 在当前社会快速发展的大形势下, 校园心理情景剧是我国高校尤其是高 等职业院校心理健康教育的普及与深化的一种非常有效的形式。 这种方式没有了 灌输式教育的枯燥乏味, 提升了学生的参与性, 令其在角色体验中感悟, 做到 心理健康知识的内化, 提升心理调适能力, 在潜移默化中感染更多的学生, 从 而健全高职院校心理健康教育, 实现了心理健康教育的立体化和深入化。 参考文献 1 石红.心理剧与心理 情景剧实务手册M. 北京:北京师范大学出版社, 2006. 2 朱恪川, 李冬.校园 心理剧在大学生人格完善中的作用J.高校辅导员学刊, 2012 (4) . 3 项传军.大学生心理 情景剧的实践与探索J.广东工业大学学报, 2009 (9) .
