安徽省合肥市长丰县七年级生物下册 4.3.2《发生在肺内的气体交换》教案（打包4套）（新版）新人教版.zip

1《发生在肺内的气体交换》教案●教学目标知识目标1、说出气体交换的原理。2、通过测量胸围差，概述肺与外界的气体交换过程。3、通过资料分析等概述肺泡与血液的气体交换过程。能力目标1、通过测量胸围差，培养学生动手能力、与人合作能力、科学探究能力和归纳总结能力。2、能 动手操作本节课实验，并对现象进行分析，得出结论。情感目标通过了解自己的胸围差，使学生能对自己的肺部呼吸功能有初步的了解，从而认识到体育锻炼对呼吸系统的好处。●教学重点1、肺与外界的气体交换。2、肺泡与血液的气体交换。3、通过测定胸围差，培养学生的动手实验能力、互助合作精神。4、通过对资料的分析和观察演示实验，培养学生归纳概括、观察、总结能力。●教学难点1、正确掌握测量胸围差的方法。2、通过模拟实验，找出胸廓容积的变化与呼吸的关系。3、分析设计对照实验的目的。●教学方法实验法、综合法、讲解法。●课时安排 2 课时●课前准备软尺、多媒体、模拟实验模型。2●教学过程［导入新课］教师：（提出问题，明确学习目的）外界的空气经过呼吸道的处理后是如何进入肺部的？在肺中发生怎样的变化？气体又是如何达到全身各处的？学生：（猜测并假设）（1）当肺变大时外界空气就进去了；当肺变小时，肺内气体就排出。（2）当气体到达肺后，通过血液循环运输到全身各处。教 师 ： （ 对 学 生 的 回 答 不 发 表 看 法 ， 设 置 悬 念 ） 同 学 们 敢 于 大 胆 猜 测 和 设 想 ， 这 种精 神 很 好 ， 现 在 我 们 通 过 实 验 来 验 证 你 们 的 假 设 是 否 正 确 ， 我 们 这 节 课 就 来 探 讨 这 个 问 题 。（ 板 书 课 题 ）［讲授新课］教师：（出示多媒体画面，让学生观看肺的动画片）肺是呼吸系统的主要器官，位于胸腔内左右各一个，左肺有两叶，右 肺有三叶，肺有节奏地呼气和吸气，每分钟大约呼吸16 次。教师：（让学生自己体会感觉）现在请同学们用手按在胸部两侧，深深地吸气，你会感觉到肋骨如何运动？胸廓如何变化？学生：（让学生看肺的动画：肺有节奏地呼气和吸气，同时仔细体会感觉，研究讨论后得出的结论）当深深地呼气时，肋骨向上向外运动，胸廓扩大；当深深呼气时肋骨向下向内运动，胸廓变小。教师：刚才同学们仅凭感官感觉到的现象得出的结论是不是准确呢？是否与科学事实相符呢？我们可以采用什么方法借助什么工具进行准确的测量呢？学生：（动脑筋，提出实验办法及方案，对自己的感觉充满自信）用软尺测量吸气和呼气时胸围的长度。如果吸气时长度变大，呼气时长度变小，就说明我们的感觉是对的。教师：好，同学们想的办法很好。我们现在就可以通过测量胸围来探究呼吸运动中胸廓容积是否发生变化。现在请同学们参照课文中的实验方案，分组实验。（提醒学生要注意实验要领） 1、测量时身体取自然站立姿势，双手自然下垂，不挺胸，不憋气，呼吸要均匀。2、软尺的位置要合适。3、软尺不要有折转。4、作好记录数据：尽力深吸气终了3时的胸围长度，尽力深呼气终了时的胸围长度；5、测三次记录好数据并设计表格，算出平均值。学生：〔实验活动： 根据实验要求每 3~4 人一组（男女分开）。测三次后 将胸围差数据记录在各小组设计的表格中，并算出平均值，各小组分别向老师汇报〕教师：（组织学生对胸围差数值进行分析，提出如下问题进行讨论）1、你的胸围差明显吗？同年龄同性别的同学胸围差有差别吗？如果有差别，原因是什么？2、胸围差能完全代表胸腔容积的变化吗？除胸廓前后径、左右径的变化外，还可能有什么变化影响胸廓的容积？学生：（在教师的指导下，对实验数据进行分析讨论后得出）1、我们的胸围差（不）明显。同学间的胸围有差异， 这与年龄、性别以及是否经常锻炼有关。2、胸围差并不能全代表胸腔容积的变化。除胸廓前后径、左右径的变化外，隔肌的收缩和舒 张也会影响胸廓的容积。教师：很好。同学们刚才通过准确测量，认真计算，得出正确的结论和推测。教师：（播放多媒体，演示肋间肌收缩和舒张，膈肌收缩和舒张。让学生仔细观察）现在请同学们仔细观察后讨论：当吸入气体和呼出气体时肋间肌和膈肌是如何运动的？胸廓容积是如何变化的？学生：（边观察边讨论，互相补充后做答）当呼气时肋骨间的肌肉收缩，胸廓的前后径、左右径增大；同时膈肌收缩；膈顶部下降，使胸廓的上下径也增大，胸腔容积变大；呼气时正好相反。教师：胸廓的变化与呼吸的关系是不是和同学们所描述的那样？是由于吸气后使胸廓扩大，还是由于胸廓扩大导致吸气？学生：（1）是由于吸气后使胸廓扩大。（2）是由于胸廓扩大导致吸气。教师：请会游泳的同学说说，刚下水时，如果水超过胸部。你有什么感觉？为什么？学生：会感到呼吸困难（吃力），胸廓受到水的挤压，胸廓扩张受到影响。4教师：古代有些女子将胸部和腰部束得很紧，以保持苗条身材，但是呼吸受到影响，体质下降。为什么？学生：胸廓的扩张受到影响，吸气受到影响，不能正常呼吸，体质 下降。教师：通过以上两例，你能说出胸廓扩张和呼吸的关系吗？学生：胸廓扩张，胸腔容积变大，吸 气；胸廓 受压，胸腔容积缩小，呼气。教师：同学们说的是否正确呢？我们通过模拟 实验来研究，（模拟膈肌的运动）你们从模型中看出两气球代表什么？橡皮膜代表什么？气球在什么情况下涨大？在什么情况下回缩？学生：两气球代表两叶肺，橡皮膜代表膈肌；当橡皮膜收缩时，气球胀大；当橡皮膜舒张时，气球回缩。［课 堂小结］教 师 ： 同 学 们 观 察 得 很 仔 细 。 一 个 容 器 中 的 气 体 ， 在 温 度 不 变 的 情 况 下 ， 如 果 气 体 的总 量 没 有 改 变 ， 当 容 器 的 容 积 增 大 时 ， 气 体 压 力 就 小 ； 容 积 缩 小 时 ， 气 体 压 力 就 大 。 胸 廓也 是 这 样 ， 当 气 体 压 力 低 于 外 界 压 力 时 空 气 就 被 吸 入 ； 当 气 体 压 力 高 于 外 界 压 力 时 ， 空 气就 被 压 出 。肺富有弹性，当肋骨间的肌肉和膈肌收缩使得胸腔容积扩大时 ，肺便扩张，肺内的气体压力相应缩小，于是气体就被吸入。当肋骨间的肌肉和膈肌舒张使得胸腔容积缩小时，肺便收缩，肺内的气体压力相应增大，于是气体就被排出。1《发生在肺内的气体交换》教案 教学目标知识目标：1、描述人体呼吸系统的组成。2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。3、能认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。能力目标：培养 学生分析问题、归纳总结的能力。情感目标：1、 让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护环境中的 新鲜清洁。2、 让学生关注自身呼吸系统健 康，养成良好的生活习惯。教学重点：1、 通过资料分析总结呼吸道作用。2、 培养学生分析问题、归纳概括的能力。3、 如何防止呼吸道疾病。教学难点：通过资料分析 总结呼吸道的作用。教学方法：分析法、综合法教学 安排 ：1 课时课前准备：挂图教学过程：过程 教师活动 学生活动导入新课： 创设问 题情景、 调动学生学习积极性为什么新生儿 总是啼哭着来到人间？学生思考、讨论后发言。呼吸道对空气的处理我们是通过哪些器官进行呼吸的？对学生回答不表态，继续设疑：是不是这样呢？学生自己回答。学生边看图边回答。学生阅读资料分析，回答下列问题：2进一步设疑：请同学们想一想，呼吸道仅仅是气体进出的通道吗？对学生的回答及时评价。给与鼓励。吃饭是为什么不能大说大笑？或问你知道会厌软骨吗？它的作用是什么？1、 呼吸道有什么结构保证气体畅通？2、 呼吸道除了保证气体的通畅外，还有哪些作用？这些作用是如何实现的？鼻内部有什么结构特点？3、 有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？4、北欧的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形状可能有什么特点？为什么？学生总结 本节课学到了什么。教师总结 同学 们的 阅读能力、思维能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力都很棒。过程 教师活动 学生活动肺与外界的气体交换让学生用手按住胸部两侧，深深吸气，在呼气，感觉胸廓变化？肋骨是怎样运动的？用什么方法来验证呢？演示模型：膈肌的收缩、舒张使胸腔上、下径发生变化。学生做深呼吸，说出自己的感觉，学生参照课文中的实验方案，分组实验1、 你的胸围差明显吗？同年龄同性别的同学胸围差有差别吗？如果有原因是什么？2、 胸围 差能完全代表胸腔容积吗？除胸廓前后径、座幽静的变化外，还可能有什么变化影响胸廓容积？让学生说出肋间肌和膈肌是如何运动的？胸廓容积是如何变化的？肺泡与血 引导学生：走到饭店附近为什么就能 根据学生回答引出气体扩散的原理。让学3液的气体交换闻到饭菜的香味呢？教师及时点评，并展示挂图，引导学生说出氧气、二氧化碳的扩散过程。生带着问题分析资料：1、甲、乙两瓶石灰水的混浊程 度不同说明了什么？2、在实验装置中，为什么要设置甲瓶？3、人体呼出的气体和环境中的气体有什么差别？为什么会有这样的差别？学生总结 这节课我学到了什么：教师总结 对学生的表现给与评价和鼓励。1《发生在肺内的气体交换》教案教学目标知识目标1、概述肺内的气体交换——包括肺与外界的气体交换和肺泡与血液的气体交换。2、通过测量胸围差，阐述膈肌的运动，感知呼吸时胸廓容积有变化。通过演示实验说明胸廓容积变化与气体进出的关系。通过吸入和呼出的气体成分的变化，分析呼吸与细胞生命活动的关系。能力目标通过探究外界气体是怎样进出肺的，培养学生分析问题的能力。通过测量胸围差等活动，培养学生实践的能力。情感态度价值观通过分析同学之间胸围差的差异，认同体育锻炼的重要性。重点和难点外界气体如何进出肺，肺内的二氧化碳如何排出。肺泡与血液的气体交换。教学准备教师：新鲜的猪肺、多媒体课件、模拟隔肌运动的模型。澄清的石灰水，干净的玻璃管，烧杯，香水，广口瓶。课时安排：2 课时教学设计引言： 气体在呼吸运动作用下进入了肺，这只是完成外界气体和肺泡内气体之间交换，它不是呼吸的结束，只是呼吸的第一步，只有肺泡内气体与血液间的气体进行交换了，而血液又与组织细胞之间的气体进行交换才是呼吸的实质。那么进入肺泡内的气体与血液之间是怎样进行交换的呢？下面我们一起来探究：肺内气体发生的变化。探究：肺内气体是如何发生变化的？教师演示喷洒香水的实验，引导学生领会气体交换的原理：一种气体总是 由多的2地方向少的地 方扩散，直至平衡为止。学生实验、观察：四位同学为一组，一位同学按课本实验的图示吹气。其他同学注意观察。教师引导学生讨论：甲乙瓶中石灰水的浑浊程度不同说明了什么？学生回忆做种子呼吸时释放二氧化碳的实验，也见到了试管中 石灰水变浑浊的现象，分析石灰水变浑浊的原因：由于澄清的石灰水遇到二氧化碳后会变得浑浊。甲乙瓶中石灰水的浑浊 程度不同说明了呼出的气体中含二氧化碳多于吸入气体中的二氧化碳、引导学生观察环境中的气体与呼出的气体成分对照表：气体成分环境中的气体%呼 出的气体%氮气 78 78氧气 21 16二 氧 化 碳 0、03 4水 0、07 1、1其 他 气 体 [ 0、9 0、9学生从图中分析出：呼 出气体中的氧含量，少于吸入气体中的氧含量；呼出气体中的二氧化碳含量，多于吸入气体中的二氧化碳含量。根据呼出的气体中氧减少，二氧化碳增多的数据，推测其原因与体内进行气体交换有关。演示肺泡的结构，启发学生思考肺泡结构适于气体交换功能的特点。学生概括肺泡适于气体交换功能的结构特点：肺泡数量多；肺泡外包绕着毛细血管；肺泡壁很薄，只有一层上皮细胞。演示动画：肺泡和血液之间的气体交换过程、提问：肺泡内的气体交换是怎样进行的？学生回答：二氧化碳由血液进入肺泡，氧由肺泡进入血液。教师：肺泡中的氧扩散到血液中；静脉血 中 的二氧化碳扩散到肺泡里。提问：为 什么在肺部，静脉血中的氧不向肺泡扩散，肺泡中的二氧化碳不向血液扩3散？学生推测：这是因为在吸入肺泡内的气体中，氧的含量比静脉血中的多，而二氧化碳的含量比静脉血中的少。因此，氧由肺泡扩散到血液中；二氧化碳由静脉血扩散到肺泡中。这完全符合气体扩散的原理。经过这样的气体交换，静脉血就变成了含氧丰富的动脉血。教师：氧进入血液后，绝大部分与红细胞中的血红蛋白结合，通过血液循环被运输到全身各组织细胞。演示动画：组织细胞与血液之间的气体交换、提问：组织细胞里的气体交换是怎样进行的？学生回答：动脉血中 的氧向组织细胞扩散；组织细胞里的二氧化碳向血液扩散。提问：为什么氧和二氧化碳的扩散 方向是这样的？学 生推测：这是因为组织细胞里的氧含量比动脉血中的少，而二氧化碳的含量比动脉血中的多的缘故。师生总结归纳呼吸的全过程：1《发生在肺内的气体交换》教案●教学目标知识目标1、说出气体交换的原理。2、通过测量胸围差，概述肺与外界的气体 交换过程。3、通过资料分析等概述肺泡与血液的气体交换过程。能力目标1、通过测量胸围差，培养学生动手能力、与人合作能力、科学探究能力和归纳总结能力。2、能动手操作本节课实验，并对现象 进行分析，得出结论。情感目标通过了解自己的胸围差，使学生能对自己的肺部呼吸功能 有初步的了解，从而认识到体育锻炼对呼吸系统的好处。●教学重点1、肺与外界的气体交换。2、肺泡与血液的气体交换。3、通过测定胸围差，培养学生的动手实验能力、互助合作精神。4、通过对资料的分析和观察演示实验，培养学生归纳概括、观察、总结能力。●教学难点1、正确掌握测量胸围差的方法。2、通过模拟实验，找出胸廓容积的变化与呼吸的关系。3、分析设计对照实验的目的。●教学方法实验法、综合法、讲解法。●课时安排 2 课时●课前准备2软尺、多媒体、模拟实验模型。●教学过程［导入新课］教师：上节课我们学习了人体吸入气体的过程及原理，那么气体到达肺部以后发生什么变化？又是如何到达全身各处的呢？今天我们就来研究这方面的内容。（板书：肺泡与血液的气体交换）［讲授新课］气体扩散的原理：教师：妈妈在厨房里炒菜，我们在外面就能闻到炒菜的香味，为什么？说明了什么？学生：在外 面能闻到炒菜的香味，是菜的香味从厨房里飘到外面的缘故，说明了香味能由近及远地飘，即由浓度高的地方向浓 度低的地方扩散。教师：很 好。人体内的气体交换是通过气体的扩散作用来实现的。氧气和二氧化碳总是由多的地方向少的地方扩散，直到平衡为止，在肺泡和血液之间氧气和二氧化碳也是通过气体扩散的 原理来进行交换的。肺泡与血液之间的气体交换：教 师 ： （ 组 织 指 导 学 生 自 学 阅 读 “资 料 分 析 ”， 一 方 面 引 导 学 生 分 析 “资 料 分 析 ”的 目 的 和 要 说 明 的 问 题 。 另 一 方 面 引 导 学 生 对 比 分 析 表 格 中 的 数 据 ， 让 学 生 分 析 讨 论 以 下问 题 ）1、甲、乙瓶中石灰水的浑浊程度不同说明了什么？2、在实验装置中，为什么要设置甲 瓶？3、人体呼出的气体和环境中的气体有什么差别？为什么会有这样的差别？学生：（学生认真阅读“资料分析”，分析讨论实验数据，分组思考、讨论、互相补充后作答）1、甲瓶中石灰水的浑浊程度小，说明空气中的二氧化碳的含量较少；乙瓶中石灰水的浑浊程度大，说明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳。2、在实验中，甲瓶是这个实验的对照组，起到对比的作用。 33、从数据表中看出：人体吸入的空气中，二氧化碳的含量较少，氧气的含量较多 ；呼出的气体中，二氧化碳的含量较多 ，氧气含量较少。由此可以推测，在人体内也发生了类似植物呼吸作用一样的过程。根据对呼吸道和肺的结构的分析，可以推断这一变化发生在肺部。教师：同学们分析得很好。为什么会在肺部发生这样的变化？这种变化是怎样发生的呢？学生：可能是肺具有一定的结构特点适合气体的扩散作用吧。教师：那我们现在就来看一下肺的结构特点吧。（播放多媒体展示肺泡的结构，让学生仔细观察肺泡有哪些结构特点适合进行气体交换）教师： 肺泡的数量很多，肺泡外包绕着丰富的毛细血管，肺泡壁和毛细血管壁都很薄，都是一层扁平的上皮细胞，肺泡这样的特点 很适合与血液之间进行气体交换。教师：（播放多媒体，展示“肺泡与血液之间的气体交换”动画图）现在我们来看一下肺部的气体变化是否是因为气体的扩散作用。学生：（认真观看“肺泡与血液之间的气体交换”动画图，经过讨论补充，得出结论）吸入肺泡内的空气中，氧的含量比静脉血中的多，而二氧化碳的含量比静脉血 中的少，因此静脉血流经肺泡外的毛细血管时，肺泡内的氧便透过肺泡壁、毛细血管壁扩散到血液里；同时静脉血里的二氧化碳透过毛细血管壁、肺泡壁扩散到肺泡中，然后随着呼气的过程排出体外。教师：同学们说得非常好。那么由肺 泡扩散到血液里的氧，怎样到达全身各处的组织细胞里？学生：进入血液中的氧，通过血液循环输送到全身各处的组织细胞。教师：氧最后是在细胞中的什么部位被利用的？（播放多媒体，演示血液流到全身各组织器官 的毛细血管网时，血液中的氧和各组织器官进行新陈代谢时产生的二氧化碳相互扩散的过程，让学生观察、分析后作答）学生：（通过观察、思考、分析得出结论）氧最后是在组织器官中的毛细血管被利用的。［课堂小结］4教师：（播放多媒体画面展示这两节课所学的内容）现在请同学们回忆“发生在肺内的气体交换”所有内容。学生：互评和检查这两节课的学习情况，是否已经达到了学习目标。教师：对学生的表现给以评价和鼓励。指导学生讨论课后练习，给予点拨、帮助、引导。