1、科学课落实“以探究为核心”的体会 摘要“。科学学习要以探究为核心”。落实这一新理念，要制定明确的目标、要适时地呈现材料、要提出合适的问题;应允许学生出错、激起认知矛盾;拓展课外活动探究阵地。 关键词：小学科学;教学目标;探究活动 中图分类号：g623.6文献标识码：a文章编号：1009-010x（2021）01-0050-03 小学科学课程标准明确指出。“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学教材就是以课标的理念为宗旨，突出了以主题设置单元，各主题单元以“知识”为载体，以“科学探究”为主要的活动形式，使学
2、生以自主体验为手段、以科学探究为核心，亲历科学探究的过程。如何落实课标的理念，我们做了一些尝试，现结合教学实践，谈些做法及认识。 一、“以探究为核心”要做到“三要” 1.要制定明确的“教学目标”。 教学目标的预设是否科学合理，是否明确，不但影响着课堂教学的实施思路，而且影响着学生科学探究活动的有效开展，直接决定着课堂教学的质量。因此，制订教学目标时要在领会教材编排指导思想的基础上，立足于“主题单元”的高度，精心地研制教学目标，从科学知识、科学探究、科学情感等方面予以充分思考，以促进科学探究活动的有序推进和有效开展。 下面是某教师制定的关于哪杯水多一课的教学目标，它反映了执教者的一些认识和存在的
3、问题。 a.通过比较水多水少的活动，让学生经历“猜测验证测量”的探究过程，培养其自行发现问题、解决问题的能力。 b.在比较活动中激发学生不断质疑、精益求精的科学探索精神。 c.引导学生感受到标准化的重要性与必要性，知道量筒是一种标准化的测量工具，并了解量筒的特点，知道毫升是日常生活中常用的液体体积单位。 仔细分析该教师制订的教学目标，基本上能体现教材内涵，叙述具体明了，操作性较强。然而，也有值得推敲及改进之处，如，目标中对比较“水多水少”的科学方法的认识有所淡化和忽视，而过于强调了对量筒本身的认识（从该教师的课堂教学也反映了这一点）;对科学探究的目的性、连续性体现的不明显。 我们认为对量筒的认
4、识并非教材的指向，这样的目标是不明确的，会导致教师在课堂教学中将大量的时间花在组织学生认识量筒上，而没有积极组织学生开展自主寻求、设计、验证解决问题的科学探究过程，这就曲解了教材编写者的意图。教师对教材教学目标的把握不准确、不全面，势必影响学生的科学探究能力的培养，最终影响学生科学素养的养成。 2.要适时地呈现“探究材料”。 俗话说，“巧妇难为无米之炊”，科学课上如果没有探究材料，探究活动也就无从下手。因此，组织科学探究应该从准备材料入手。课前，教师要认真钻研教材，充分领会教材编者的意图及目标要求，并根据本校教学的实际情况及学生的需要，灵活、精心地为学生准备好（或指导学生自带）有结构的、足量的
5、探究活动材料，这是组织学生开展有效探究活动的前提，否则探究活动犹如纸上谈兵，更谈不上引导学生对科学探究的深入开展了。 然而，教学实践表明，有了充足的探究材料并不等于就会有良好的科学探究过程和效果。相反，许多老师在组织探究活动中的问题并非出在材料的准备上，而往往出在呈现材料的时机把握上。 如有位教师在执教哪杯水多时，为每组学生准备了以下材料：分别标有 1、 2、3号码的透明塑料瓶（大小、粗细各不相同，瓶中装有不同量的水），空玻璃杯，两个与1号相同形状的空瓶子，一只量筒，一只贴有标签的雪碧瓶，并把上述东西放在托盘中。从上述材料的准备来看，这位教师可以说是吃透了教材编写的意图。可是，在课堂教学中，该
6、教师没有去思考如何适时地为学生呈现探究活动材料，而是将所有材料毫无保留地交给学生，缺乏对无关材料的控制，导致了学生在探究某个问题时，面对无结构或结构松散的材料而陷入迷茫之中，从而分散了学生注意力，影响了学生科学探究活动的推进与教学效果。 同样教哪杯水多，在山东省优质课比赛中一位教师是这样呈现材料的： （1）教师由故事情境引入三个形状大小各不相同的三杯水，学生进行猜想或假设后，学生小组自主探究比较水多水少的办法。 （2）学生小组交流探究水多水少的办法后，学生代表到“自助餐”材料中选取自己小组需要的材料（选取材料中，只有一个小组的学生取了量筒，其余大多取尺子、相同纸杯三个、天平等材料）。 （3）集
7、体交流研究结果后，教师引导。“你们用在纸杯上画线的方法测量水的多少，这很好。如果将三个纸杯的画线集中到一个杯子里，岂不更好。有没有这样的一个杯子呢。瞧，把这些画线合起来的杯子就是量筒（教师出示量筒），量筒可以准确测量出水的多少”。于是学生认识了量筒，并用量筒探究水多水少。 由上述材料可以看出，这位教师在学生充分自主探究的基础上，亲历了探究活动之后才出示量筒，可谓是恰到好处，不失时机。 因此，教师要根据学生探究活动的推进，应适时、有序地为学生提供相应的探究材料。 3.要提出合适的“探究问题”。 疑问是激发学生探索欲望的原动力。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动
8、机。正因为这样，我们说与其“给”学生十个问题，不如让学生自己去发现、去“产生”一个问题。 教学实践也表明，只有儿童自己感兴趣的问题，才会参与其中，并表现积极主动、兴趣盎然;只有合适的、富于挑战性的问题，才能更有效地激发学生的好奇心和探究欲望。因此，我们指导学生开展科学探究，重要的是要使学生有一个合适的科学探究问题。 在新课程的理念指导下，教师启发、引导学生提出问题的意识已明显增强。有一位老师执教的纸的秘密一课，学生共提了十五个问题。然而，只要仔细分析学生的问题，我们就不难发现，学生常常以自我为中心，为问题而提问，没有小组合作的过程，随意性很强，真正具有探究价值的问题寥寥无几。那位教师在学生提问
9、后，马上引导学生对提出的问题进行必要的整理、归类，找出真正适合学生开展科学探究的问题。教师不但引导学生自己发现问题，而且还引导学生整理、归纳，使探究方向更加明确。 二、“以探究为核心”要做到“两应” 1.应允许学生“出错”。 “科学探究”重在过程，其目的要让学生经历知识被发现的过程，让他们能在这一过程中形成科学探究的意识和能力。因此，从某种意义上说，只要学生能真正地参与，学生的“探究学习”就无所谓“成功”与“失败”。只要善于引导，学生往往会在失败中吸取教训，积累经验，激发探究欲望。因此，“出错”同样是学生获得锻炼和发展的契机，也是学生科学素养形成的重要体验。再说，学生的“出错”往往是学生的思维
10、轨迹、思维过程的具体表现，引导学生经历走出思维误区的过程是最有效的学习过程之一。因此，对学生在学习中的“出错”现象不但不应回避，而且还有必要多给孩子创设“出错”的机会。这样不仅能让学生体验成功的快乐，失败的挫折，还能丰富学生情感的体验，有利于学习习惯的养成。 2.应煽起内部“探究矛盾”。 心理学研究表明，学生只有在认知上与生活经验相冲突，才能进一步激发学生的好奇心和探究欲。实践表明，适时激起“矛盾”，让学生自身或与他人在学习中形成认知上的矛盾冲突，在一定程度上能有效地促进学生积极探究的欲望，从而更好地推进科学探究的效果。 事实证明，学生的许多探究动机往往都是在“矛盾”中萌发并展开的。如，有位教
11、师在执教哪杯水多的教学时，在让学生猜测三个瓶中哪个水多水少时，就有意识的引导出现了两种完全不同的结论。结果，学生互不相让，成功地制造了学生在猜测结果上的“矛盾”冲突。接着，该教师就顺水推舟地让学生自行去设计证实猜测的办法，以化解“矛盾”。这样学生很快就进入了探究的角色。试想，当学生通过自己设计方法验证发现了自己的猜测是正确或错误时，学生是怎样的一种心情，会产生一种怎样的学习动力。 从某种意义上说，没有矛盾就不能激发探究的动机与欲望，同样也就不能有良好探究过程与学习效果。 三、“以探究为核心”要拓展探究活动“阵地” 课堂是学生学习的主阵地，如何使学生在课堂中所产生及形成的科学探究热情、能力得到有
12、效的持续发展和提高，并成为终身学习的良好品质，这是我们科学教师应积极去思考与实践的课题。 学生在家里有着较充裕的自由支配时间与空间，有很多孩子就是利用这些时间参加各种各样的业余活动，练就了一技之长。苏霍姆林斯基说过：“只有热爱，才是最好的老师。”要想开展课外探究活动，需首先使学生对课外科学探究产生兴趣。因此，如何发挥科学的魅力，去激发、吸引学生的兴趣，从而设法去“拓展”探究活动，让家庭成为学生从事科学探究活动的另一个阵地，这不失为使学生科学探究活动得以持续、拓展的重要途径。 1.设法让学生感到课堂上的探究余兴未尽，从而自觉地利用业余时间去开展探究活动。 如，我们在执教哪杯水多一课就设计了这样的
13、课后探究问题：（1）生活中并不是每时每刻都很方便地运用量筒，在没量筒的情况下，如一个纸杯的水是多少毫升。（2）营养学家提出小学生每天的饮水量应该在10001500毫升之间，测量自己一天的饮水量能否达到营养学家的标准，注意记录需多少纸杯的水才能达到合理饮水。这样的课后探究活动，真正地走进了学生的生活，影响了学生的生活，增强了学生科学地看问题、想问题的意识。 2.通过家长会或给家长致信卡等方式，加强与学生家长的沟通，宣传培养学生科学素养的重要意义。 如秋季星空和冬季星空的课后拓展活动，我将观星图附以简单说明，以致信卡的形式复印给家长，在家长的协助下较好地落实了课后探究星空的活动。 3.加强学科间教
14、学整合，取得其他老师的支持与帮助。 科学老师要与班主任老师增强学科教学间的沟通与交流，向他们宣传科学课教学，不仅能提高学生的科学素养，而且对学生学好语文等其他学科知识都有着积极的作用。 如科学老师可以把开展学生观察、实验等科学探究活动的信息及时传递给语文老师，使探究活动成为学生写作的素材。 4.对学生的探究活动要坚持用发展的评价观、用赏识的眼光给予积极评价。 不论学生的课外探究活动成功与否，老师尽量要做到“三不三多”，即“不冷漠、多关注;不打击、多鼓励;不偏心，多帮助”。同时，老师多创设平台，为课外探究活动比较出色的同学提供展示、交流的机会。这样不仅能满足学生的心理需求，并能把他们成功的喜悦与同学分享，对遭遇挫折和失败的同学提供将失败转化为再探究再学习的动力。 实践使我认识到，科学课程要以探究为核心，就要教学生了解科学探究的过程和方法，逐步学会科学地看问题、想问题。这不仅是科学课教学的需要，而且关系到全面提升学生综合素质的大问题。 第 8 页 共 8 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。
