1、幼小衔接问题与解决途径 幼小衔接是学前教育和小学两个教育阶段之间的衔接，同时是儿童成长过程中一个重要的转折节点。学前教育时期主要以游戏为活动主体，目的是达到儿童能力的发展；而小学教育以教室为主要学习场所，目的是课本知识的习得；这两者不同的教育方式需要儿童调整身心，这种调整成为幼小衔接的主要任务。现阶段，幼小衔接已成为一个“老大难”问题。具体表现为：一些幼儿园特别是社会早教机构提前教授小学课程；而有的小学在新生入学期间不作为。这两种错误的做法，均破坏了教育教学的连续性。本文梳理了当前幼小衔接中出现的常见问题及产生原因，并从学前教育机构和小学在引导家长、改进课程、职后培训等方面，分析和探讨出一些可
2、行的解决途径。 当前幼小衔接中所存在的问题 小学在幼小衔接中处于被动地位，普遍存在不作为现象 幼儿园教育指导纲要（试行）提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”不过，幼儿园与小学在社会认知上关系的不对等使幼小衔接中出现的问题，都被认为是学前教育机构教育不当所导致的。幼儿园在幼小衔接中扮演着主要角色，尽力去开发课程帮助儿童适应小学的生活与学习，而现阶段小学在幼小衔接中大多都处于被动地位，仅仅是在学前教育机构组织幼儿参观校园时开放校园，或是在儿童入学后短期时间内强调纪律的执行、作业的完成等。 社会办学机构和私立园的刻意逢迎，使“
3、小学化”逐渐成为幼小衔接的主要形式 在教育部门明令禁止幼儿园小学化之后，公办幼儿园因为教育部门的严格监管，大部分能遵守幼儿园教育指导纲要要求。但与之相对的是，社会上不少学前教育机构却对部分家长的不合理要求逢迎诱导，抢夺生源，开设“小学化”学前课程，以幼儿的成绩作为教学评价标准，部分公办幼儿园幼儿家长也会在放学后将孩子送入此类机构进行“补课”。 家长落后的教育思想，阻碍幼小衔接的正常开展 大部分家长对于幼儿怀有较高的期冀，不愿自己的孩子输在起跑线上，普遍要求幼儿园教授汉字书写、数字加减等小学学业知识及具体的技能。持这种思想的家长，往往会对学前教育机构施加巨大压力，在事实层面上促使学前教育机构的教
4、学内容“小学化”。在家长这种不科学的教养方式与传统的教育观念影响之下，很多幼儿刚升入小学后，会产生课程内容简单的错误认识，当小学课程难度随年级提升后，有明显的后劲不足现象，反而影响了小学的教学进程。 问题产生的原因 职后培训不足，教师不能及时更新自身教育理念 现阶段公办幼儿园做到职后培训常态化，幼小衔接也是培训内容之一；但社会力量兴办的幼儿园或学前教育机构职后培训明显不足，在幼小衔接中采用小学化的教学形式。小学教师在教育教学中依照小学教学大纲进行，时间紧，任务重，很少有教师会结合本班儿童的发展状况放缓教学进度。虽然教育主管部门一再强调小学“零基础教学”，但仍有不少教师在“唯分数论”的诱导下，不
5、由自主地加快课堂教学进度，加重儿童的课业负担。现阶段，各师范大学与高等师范院校的小学（初等）教育专业并不关注学生幼小衔接的课程设计与教学能力的培养，没有针对性地进行“临界实习”，让准幼儿教师与小学教师互到对方的工作环境进行实习考察，了解彼此的工作方法和教育教学任务。小学难免在完成幼小衔接应尽责任时大打折扣。 部分社会学前教育机构在一定程度上推波助澜 一方面，家长的教育观念尚未改变，辅导孩子时力不从心；另一方面，在幼儿园被明令禁止教授小学课程后，家长们便急不可耐地跳入了社会上部分学前教育机构所挖好的“陷阱”。这些学前教育机构以商业盈利为目的，以“不让孩子落后在起跑线上”为宣传口号，甚至聘请退休小
6、学教师对儿童进行教育，迎合了家长的不合理需求。但小学教师对学前一年和小学一年不同阶段儿童的身心发展规律认识不足，并不具备相应的教育教学能力。 家庭教育的盲目性 我国的传统观念对家庭教育有着深刻的影响“笨鸟先飞”“早起的鸟儿有虫吃”，崇尚勤奋，认为孩子一定要提前学，并且学得越多越深越好。国内外研究资料表明：儿童的发展是具有连续性、阶段性和不均衡性的。家长的传统教育观念致使他们在大班便开始用小学生的标准进行比照。“单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。而家长对于儿童身心发展规律的不了解、对幼小衔接过程不能全面看待，往往就导致在幼小衔接过程中家庭教育片面集中于幼儿的学业知识和技能发展，忽视了幼
7、儿在社会性发展等诸多领域能力上的正常提升。 为解决上述问题，当前我国教育机构主要采用了诸如幼儿园组织幼儿参观小学、开展规则游戏提高幼儿社会性适应能力等多种方法，但仍不够深入。笔者认为，还可以结合以下三种途径，由幼儿园和小学双方协同解决前文所述的问题。 双方合作式的职后培训 目前，幼儿园往往是“专家园长（副园长）教师”的职后培训模式，重点集中在课程游戏化与幼儿游戏观察领域，对于幼小衔接的职后培训仍显不足，并且仍有不少农村幼儿园师资力量薄弱，尚未有能力有条件进行职后培训。而小学教师多是各师范大学与高等师范院校小学（初等）教育专业出身，并未接受过关于幼小衔接的系统训练。面对这种情况，幼儿园、小学双方
8、合作对教师进行职后培训显得极其重要：同一地区的幼儿园可以在教育主管部门的指导和所辖区小学的配合下，将薄弱的师资力量聚集起来进行职后培训，整合优质资源，避免各自为战、恶性竞争的现象，切实减轻一线教师的教学与教研负担。与此同时，幼儿园和小学之间应该合作进行职后教育。学前教育机构向小学教师了解儿童进入小学后可能面临的问题，并进行针对性地培训，从而更新大班的教育教学方法，以规则游戏为载体，增加适应小学学习的习惯培养课程；小学教师也可以利用课余时间进入学前教育机构观察，适当地丰富小学一年级的教育教学活动。 “在有条件的小学以附设的形式举办学前班。”这是教育部部长袁贵仁在今年两会上的一个观点。由小学对附属
9、于自身的幼儿园或是学前班教师进行职后培训，这不仅仅整合了教育资源，使儿童实现了“本校过渡”，而且在职后培训层面上，除了节省资源，还可以更容易地将问题集中并组织专门力量将其攻克。由此引出，当下应该鼓励小学和幼儿园教师之间形成一些官方的或自觉组织的联系合作渠道，如幼小教师组成的衔接研究团队，对衔接中的问题共同研究探讨。学前教师与小学教师一同接受职后培训无疑是可行的，在培训中产生观点的碰撞，发现问题并解决问题。比如：双方教师共同接受关于诸如环境创设方面的培训，在实际层面上会促使小学与学前教育机构在校园环境上相互靠拢，消除儿童对于小学校园环境的陌生感和抵触感。 对于刚刚进入工作岗位的幼儿园或小学教师，
10、合作双方可以委派有经验的学前教育教师和小学教师，以“导师制”的形式合作进行职后培训。在交流与合作学习中成长起来的年轻教师，毫无疑问，能理解双方教学阶段的不同教育目的，了解学前阶段与小学阶段不同的教育内容与课程目标，体会两个阶段不同的教育方法，并在此基础上不断研究、精进。对于相对年长有经验的教师，合作双方应给予学前教育与小学师资业务交流的机会，及时提供先进的教育理念供老教师学习参考。在职后培训中，还可以组成幼小双方共同合作的衔接教研团队，专门开发幼小衔接课程与职后培训课程。 适当调整教学进度与内容 大多数家长要求儿童提前学习小学知识，无非是希望儿童学业知识与技能出众，可以通过“择校”考试进入“名
11、校”，享受更多的教育资源。当小学在入学后实施零基础教学，各个小学的教育资源趋于均衡，“名校”与学区内的小学教育水平基本相当，“择校”失去意义，家长对于刚刚进入小学的儿童就不会再抱有过高的期望。 实行“县管校聘”的教师管理方式，对于实现小学教育均衡化有着重要的促进作用。顾名思义，“县管校聘”是指全体公办义务教育学校教师和校长全部都实行县级政府统一管理，特别是统一定期强制流动到县域内的义务教育学校，从而将教师和校长从过去的某学校的“学校人”改变为县义务教育系统的“系统人”。县级教育行政部门按具体计划履行关于教师调配交流、职称评定等职能，县辖区内小学按条例与教师签订合同、达成聘用关系，在日常教学中负
12、责教师的管理与指导。这一方案可以有效统筹县域内小学阶段教育资源，实现县辖区内各小学的教育资源均衡化，进而达到教育水平均衡化。 小学处于义务教育阶段，有着全面的教育教学大纲，完全可以在教育主管部门的协调下，以县级市或地级市为单位，统一调整一年级的教学进度，打破各个小学私下以教学进度为评价标准的恶性竞争怪圈。除以课堂教学为主要教学形式之外，结合儿童的成长发展特点，针对性地开展适宜的活动，避免单纯重视文化知识，同时鼓励儿童发展社会适应能力。小学应明确针对幼小衔接的一年级主要负责教师，主持关于幼小衔接的教育教研工作，教育主管部门应安排专人负责整合幼小衔接相关课程、活动，改变当前小学在幼小衔接中所处的被
13、动位置，实现儿童在学前教育阶段和小学教育阶段之间的平稳顺利过渡。 引导家长树立正确教育理念 做好幼小衔接工作，家长是关键。目前，绝大多数家长的教育理念要更新。虽然教师无法强制要求家长改变其固有的家庭教育观念，但是幼儿园和小学可以在教育主管部门的指导下，做到共同引导家长树立正确的教育理念。 一是教育主管部门及时介入。包括指导幼儿园与小学做好家园（校）联系工作，合作举办“家长学校”，注意以 等新媒体运营平台向家长传输正确的教育思想，提升家长对教育规律的认识。 二是小学在入学时不进行入学测试、实行分区入学，入学后实施零基础教学。每一小学与所辖地区幼儿园密切联系，合作举办“家长学校”，一同为大班的家长
14、答疑解惑，提供正确的家庭教育方式让家长自主选择。 三是幼儿园之间互相督促，避免行业内的不正当的竞争，共同研究探讨大班幼儿身心发展特点，开展亲子活动，要求并指导家长学习和理解3-6岁儿童学习与发展指南，促使部分家长改变自己较为盲目的家庭教育方式。 此外，学前教育机构和小学也可以吸引家庭、社区等社会因素参与到幼小衔接当中，调动有助于儿童成长的一切资源，保障儿童在学前教育和小学教育之间的无缝过渡。 参考文献 1郭娜.幼小衔接视角下幼儿入学准备研究D.鞍山师范学院，2015. 2中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南M.北京：首都师范大学出版社，2012. 3柯进，刘博智.教育部长送给猴宝宝三份见面礼N.中国教育报，2016-03-06（3）. 4王慧卉.幼小衔接工作现状的调查研究D.南昌大学，2014. 5何召军.县管校聘：促进义务教育全面均衡发展J.湖南教育（D版），2016（1）：27. （作者许游系洛阳理工学院学前教育专业2013级本科生；杨洁系华东师范大学学前教育系2013级本科生）第 8 页 共 8 页
