1、师生换位思考 构建和谐课堂 任何一门学科都有其内在的特殊性和规律性。化学是一门以实验为基础的学科，教学知识具有很强的文理交叉特性，要求学生有较强的思维能力和较强的实验能力，又必须具有较强的记忆力和想象力。课堂教学又是中学教学的基本形式与重要途径，是教学质量的一面镜子。课堂教学要真正落实素质教育，关键是教师在课堂上应真正体现以学生为主体，充分构建自主、开放的课堂教学模式，最终达到丰富知识、培养能力，为学生今后的可持续性发展奠定基础。本文通过在化学课堂教学中教师如何与学生进行角色互换、应该怎样及时求得与学生思维上的协同和心理上的共鸣，做了一些探讨，以求获得进一步提高化学课堂教学质量的途径。 一、洞
2、察学生心理，想学生之所想 课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。 如在讲SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑浊而后又变澄清。同学们联想到CO2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑浊的是否一定是CO2？怎样确证无色气体是CO2还是SO2？怎样检验SO2气体中是否有CO2？怎样检验CO2气体中含有SO2？通过共同思考，结论很快得出，对SO2性质的认识也就深刻了。 二、置身学生角色，想学生之所难 有些教学内容在教师看来似乎很容易
3、，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容有时就有相当大的困难。教师在这时必须及时深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。 例如，pH值为10的NaCN溶液中水的电离度是pH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但教师可以设置这样几个小问题，如pH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么？ PH=10的NaCN溶液，OH-来源于什么？等等，与同学们一起讨论，思考，学生顺着思路就可以得出，在NaOH溶液中，OH-离子主要来自NaOH，由此对水的电离是一个抑制过程；而在NaCN溶液中，由于CN-对水的电
4、离过程是一个促进作用，答案也就很快地出来了。 我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的理解能力。 三、换个角度思考，想学生之所疑 我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考。例如，在讲述泡沫灭火器原理时，学生对盐的双水解反应不甚理解。这时教师可以再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的概念等知识方面综合思考，使学生认识到盐的双水解
5、的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱，又决定于生成物的溶解性的大小。 又如我们在学习新制氯水的性质时，会碰到这样一个实验现象：用滴管将新制的饱和氯水慢慢滴入含酚酞的氢氧化钠溶液中，当滴到最后一滴时红色突然褪去。这时教师可以引导学生设置这样一个疑问：这是由于氯水中次氯酸强氧化性所致，还是氯水中H+与碱中和的原因呢？而这正是我们用实验验证的好机会，体现了化学是一门以实验为基础的学科。 学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重要性，这里，更需要教师的细心和耐心。 四、巧设角色情境，想学生之所错 教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。这时教师可以设置多种情境，对易
6、错的问题给以多角度，多形式的启示、纠正与巩固。 比如给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。在学习物质的量这部分内容时，学生对气体摩尔体积的应用老是犯错，可以特意设计这样的是非题：标况下1mol水蒸气占22.4L；5.6克Fe标况下占2.24L等。这样多练几次，学生的印象就深了。 在学习原电池电化学腐蚀时，学生对在潮湿空气中到底发生吸氧还是析氢腐蚀老是产生不少错误。在这时，可以给予学生一个明确的判断依据：在一般情况下，若将负极金属浸入相应电解质溶液中，能够反应生成氢气，则电化腐蚀时，发生的是析氢腐蚀；否则，发生的是吸氧
7、腐蚀。为此，还可及时给学生这样一个问题来检验：指出下面两图所示的正、负极，并写出相应电极方程式： 当学生了解了同样的两个电极材料，在不同的介质中作用不同时，往往会产生极大的兴趣，此时，还可趁热打铁，再接再厉，将电极设计为相同的Cu、Fe，介质换成浓、稀硝酸时： 如果说在前一个案例中，教师对于易错题仅仅是一个重复强调的作用，那么在后一案例中，则有了知识迁移。纠错的关键在于教师能否敏锐地判断出学生产生问题的症结所在。 五、与学生同共鸣，想学生之所乐 课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐，达到心理和情感上
8、的共鸣。 实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心可以得到满足，求知欲望更加强烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。在讲授金属钠的活泼性时，可以让学生将磨碎的金属钠粒慢慢撒入集满氯气（越浓越好）的集气瓶中，当同学们看到钠在氯气中金光闪烁，剧烈燃烧时，肯定会欢呼雀跃，这样巩固了钠、氯气的化学性质、钠的焰色反应等等化学知识，大大地提高了学习效果。 六、常提记忆规律，想学生之所忘 有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。化学学科确有许多内容要强化记忆。化学
9、知识的深奥、博杂、零碎使学生在学习过程中“理不清，斩不断”。 比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊起来，此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇有这种现象，我们必须以学生身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。 正如陶行知先生指出的那样：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”作为一名出色的教师，要从教师与学生角色的互换来获得学生与教师思维上的协同和心理上的共鸣，已达到大面积提高化学课堂教学质量的目的。第 5 页 共 5 页
