1、道尔顿教育学校创新实践策略 自由.合作.创新道尔顿学校声名卓著的奥秘在于其独特的教育理念和训练方法。道尔顿学校遵循的基本理念是自由与合作。所谓自由，是指让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，让他们在老师的指导之下相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择适合他们个人的学习速度等，但这种自由并非放任自流，而是有组织有纪律前提下的自由； 所谓合作，亦可称之为群体生活的互动，指培养学生良好的社会适应能力、善于与他人共处的能力。这里所说的合作，也包括学生和教师之间的合作关系，在这种合作关系中，学生是教与学的主体，教师是学生的助手和朋友，这种合作关系使教师和学生均得以提升和发展。道尔顿计划正是立足于激
2、发学生身上的自立和主动精神，便于学生个性的塑造，便于发展学生的创造才能。 道尔顿学校的训练方法包括三根独具特色的支柱。实验室（laboratory）、研究课题或叫目标明确的功课任务（assignment）和教室（house）。后者与传统意义上的“教室”概念有所不同，是指学生分成小组的系统，在这里，不同年级、不同水平的孩子们可以一起讨论学校中或世界上发生的一些事情。这是一种方式，与在实验室解决问题的小组协作方式一道，目的是为了增进学生的公民概念，以弥补道尔顿教育中强调个人主义的不足。 在道尔顿计划之下，学生可以自由地在学校里追求他们自己的爱好，但到月底，学生应该完成老师布臵的每门学科的学习任务，
3、并用卡片标出完成任务过程中每个阶段的进步情况。此外，帕克赫斯特在学科领域还保留了传统的规则，并保留了课程的权威性。她认为，应当把学习中的问题直接放在学生面前，并指出必须达到的标准，允许学生以自己的方式和速度解决问题，只要他们觉着合适。学生对结果的责任心不仅会发展他们潜在的智力，还会发展他的判断能力和个性。 道尔顿教育宗旨（任务综述） 道尔顿学校致力于提供高质量的教育，课程在教学大纲范围内充分考虑和满足每个学生的兴趣、能力和需要。道尔顿学校提倡多元性，把对社会群体多元化的理解融入学校的生活学习。学校鼓励每名学生发展自身的独立思考能力、创造力、好奇心和对学校以及整个社会中其他群体的责任感。在道尔顿
4、制的指导下，学校培养学生拥有“无畏向前”的精神。道尔顿教育机构设置 道尔顿学校的三个主要教学部彼此紧邻。小学部（幼儿园至三年级）位于纽约市东第91街，由四幢相邻的四层和五层的连栋楼组成。初中部和高中部的教学楼位于附近的东第89街， 高12层，配有电梯和地下室。针对2至12年级开设的室内体育课安排在东第87街现代化的室内体育楼 道尔顿教育模式道尔顿制由学生小组、学习任务单和实验室构成。自1919年海伦帕克赫斯特创立道尔顿学校开始这就成为了创新的道尔顿教育的基石，直至今日仍是道尔顿学校师生每日学校生活的中心。学生小组是指将学生分成小组的系统，它是每名学生的大本营，家长则主要通过学生小组指导教师与学
5、校联络沟通。高中部的学生小组里由不同年龄、不同年级的学生组成。学习任务单是一份文件摘要，罗列学生在一个学习单元需要达到的学习目标，注重让学生在学习过程中可以自由控制自己的时间和进度。实验室用于一名或几名学生与教师之间在课后的学习讨论，它已和传统的课堂一样成为学校每天课程的一部分。“实验室时间”为全体教师提供了个性化教学的机会，也使学生能够定期且方便地跟他们的老师接触。到高中甚至更早阶段，道尔顿的学生就已经学会了如何规划自己的时间，寻求老师的帮助并且为自己的学习负责。当前，世界各地许多学校都使用以道尔顿制为基础的各种教学方法。 道尔顿教育的课程设置无论是在传统学科还是人文体育学科方面，道尔顿学校
6、都提供优秀和高质量的教学。每学年，除了古典拉丁文和古典希腊文、哲学、艺术史、人类学和天文学以外，学校还设臵了英文、历史、外语、数学、科学、计算机这些学科的高级班。道尔顿学校还是纽约市最早提供汉语普通话教育的私立学校。 道尔顿学校始终勇于开发新的教学方式，利用计算机及其他先进技术来提高教学质量并重新定义了道尔顿学校的教学工作。学校设计开发各种互动的多媒体教学项目，并将这些项目结合在整个课程教学中，供学生使用。 道尔顿学校积极支持综合的视觉和表演艺术项目。戏剧、音乐和舞蹈剧以及艺术展览是学校文化生活的主要部分。在高中体育运动方面，学生们利用道尔顿的体育教育中心和兰德尔岛上的运动场参与50余个体育小
7、组的活动。在课余活动方面，道尔顿有东海岸最出色的模拟联合国团队、多次获奖的模拟国会、校报、文学、艺术、公共事务期刊以及各种各样的关注道德、性别和多元化等各方面问题的活动委员会。 道尔顿学校十分强调外语学习，因为外语的学习和应用能够为学生们打开一扇通往另一种文化的窗口，从而使他们更清楚的了解自己的文化和语言。学习英语之外的另一门语言对学生来讲至关重要，符合说多种语言的纽约市以及日益发展的全球社会的需要。 新闻参考：贝育教育集团与江苏南通滨海园区签约“道尔顿国际教育实验区”开发项目 第二篇：道尔顿制在中学语文科中的道尔顿制实验 差不多在小学试行设计教学法的同时，在中学却又开始了道尔顿制的实验。 道
8、尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年创试的一种新的教育制度，因为创试工作是在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学进行的，故名道尔顿制。这一制度的主要措施是：（1）把教室一律改为作业室，作业室按学科分设，室内陈列各该科的参考书、图表及实验仪器等，供学生学习使用；（2）废除班级授课制，把各科教学内容制成分学期、分月、分周的作业大纲，规定每学期、每月、每周应完成的各项作业及其进度，由学生根据各科作业大纲自行学习，自行记载成绩表，教师在作业室担任指导者；（3）实行学分制，年级递升具有一定的弹性和自由度。这一系列的措施，在做法上显然与设计教学法迥异，但在实质上二者对以课堂为中心、以教科书为中心、以教师
9、为中心的旧式班级授课制都是一种突破和否定。 在我国，最早热心于译介和推行道尔顿制的，当推舒新城。 舒新城（18931960），湖南人，是我国现代著名的教育家。早年，因受导师杨昌济和徐特立的鼓励，以及国外杜威、桑代克、詹姆斯、孟禄等资产阶级教育家的思想影响，决心致力于教育的革新。1919年，他在长沙创办了湖南教育月刊，旨在“研究我国教育应采之宗旨，介绍世界教育之思潮，批评旧教育之弊端，商榷新教育之建设”。在湖南第一师范任教期间，曾与夏尊等人一起积极进行选科制和能力分组制的教改试验，企图以此革除旧班级授课制严重束缚学生个性发展之弊，然而阻力重重，苦于找不到一种符合自己意愿的理想的教学方式。1921
10、年夏，他应邀到上海吴淞中国公学中学部主持校务。这时，柏克赫斯特新创的道尔顿制传入中国，舒新城从中仿佛看到了实现自己意愿的理想之途，于是悉心加以研究，并在中学部开始着手试验。当时，在语文科教员中，热心支持舒氏开展道尔顿制试验的有沈仲 九、孙工等人。1923年，因中国公学内部对舒氏所进行的教学改革（除试行道尔顿制外，还包括采用选科制、男女同校等）出现分歧，舒氏便辞职去南京，接受廖世承邀请出任东南大学附中研究股主任。廖世承是我国现代实验教育的奠基人之一，是凡一切教育教学改革，他都支持，并主张通过实验研究来加以评判。舒氏得到廖世承的首肯，就在东南大学附中进行道尔顿制和非道尔顿制的对比实验。在语文科，主
11、持此项实验的主力是穆济波。在此期间，舒氏除了为教育杂志1922年出版的“道尔顿制专号”及中华教育界等刊物撰写译介文章外，还编译出版了四部专书，即道尔顿制概观道尔顿制讨论集道尔顿制研究集和道尔顿制浅说。在当时，舒新城成了国内推行道尔顿制的主将。 在中学，试行道尔顿制，各科并非一律。诸如国文、数学、英语、物理、化学、历史、地理等科，是适于试验道尔顿制的；如图画、音乐、体育、美工等科，就不适宜，一般仍采班级授课制。即使是适于试验的，具体做法特别是作业大纲的编制法也不完全一样。 这里不妨援引穆济波主持这项实验时的做法为例，大致可以明白当时中学语文科试行道尔顿制的概况。 穆氏担任的是东南大学附中初二年级
12、第一学期语文科的教学任务。他确定的“本级教学目的”共两条：（1）使学生多读论说文，明了论证之方术，而且有论辩的能力。（2）使学生对现实的人生、现实的世界有深厚的同情与责任心，能自己渐次建立完美确定的人生观，鼓励着创造自己、完成社会。可见他在初二年级所致力的是培养议论能力和锻铸人生观。“教材的选择”与这样的目的相适应：“属哲学思想及讨论人生行为者十，属科学方法的知识者二，纯文学作品十一，凡二十三首”。这23篇课文，全是白话文，采自孙工、沈仲九合编的国语文读本（民智书局版）第3册。 根据实施道尔顿制的要求，穆氏拟制了“初级中学第二年第一学期道尔顿制试验班学生工作表”。表内开列“工作种类”“工作时间
13、”“能力标准”等项。 “工作种类”包括六种，即精读、笔记、作文、作法、课堂研究、课外阅览。精读部分共分四个单程（月），每个单程又分四周，分月分周指定精读的课文。例如第一单程，第一周沙葬今一个人的生活，第二周知不可而为主义与为而不有主义，第三周风雨之下，第四周不朽论，余类推。笔记部分规定“随读随记，每周缴阅一次”。作文部分规定“间周作文一次”，非作文这一周“在课堂研究作法”。课堂研究部分，共三项内容，即a.语法讲习，b.读书质疑，c.作法研究，每项每周一小时。课外阅览部分，指定六种书目：爱罗先珂童话集、鲁迅小说集呐喊、吴稚晖上下古今谈、李人译小物件、章太炎白话文、梁任公近著第1辑（上）。以上六种
14、，学生可任选三种，“一书读完当作一报告”。这就是一学期的全部教学内容，学生在开学之初从这份表上就可以一览无余，全局在胸。 在“工作时间”一项内，规定”每周以受课六小时自习六小时计，每单程四周共有四十八小时”，具体分配是：“1.精读，每周五小时； 2.笔记，每周一小时（每单程合计二十四小时）； 3.作文，一次约三小时； 4.作法，两小时（每单程合计八小时）； 5.课堂研究，（a）四小时，（b）四小时（每单程合计八小时）； 6.课外阅览，平均每周至少二小时，每单程共八小时。”学生全学期的学习活动，就根据这样的时间分配予以安排。 在“能力标准”一项，穆氏作了这样的规定。“1.精读之书（用按程递进法）
15、，第一单程二十小时共读二万字（每小时约一千字），第二单程二十小时共读二万二千字（每小时约一千一百字），第三单程二十小时共读二万八千字（每小时约一千四百字），第四单程二小时共读三万字（每小时约一千五百字）。 2.笔记（分参考及述评两项），参考，不限字数；述评，每则三百至五百字。 3.作文（分命题与制题两种），命题，五百字至八百字；自由制题，不限字数。 4.课外阅览，每小时约阅二千五百字至三千五百字，每单程至少可看二万至二万八千字，多不计。”按照这样的标准，全学期学习和训练的总量为：精读10万字，笔记至少16则（参考不计），作文8篇，课堂研究40小时，课外读书3种。 这份工作表，还有附录“工作指导
16、”9条，其中规定了一些注意事项和教学用书，并强调指出：工作表中开列的各项，“除课堂研究有定时外，各种工作，须入本科作业室料理”。这就表明，穆氏试行道尔顿制，并没有完全摒弃必要的课堂讲授，只是以学生在作业室自由地、独立完成各项作业为主要方式而已。 除了一份覆盖全学期学习活动的“工作表”以外，每周还制定一份“工约”，作为学生一周工作的指导。“工约”内容有3至4项：导语、提问、参考、注意等。以穆氏所制的第一单程第二周的“工约”为例： “前周我们读了沙葬，知道人生时限的急促；读了今，知道时间的现在，尤难能可贵；也知要寻求一个人的生活，努力干去，但是要如何树立我们的人生观呢。现在我先问你们：你要抱定什么
17、目的、什么见解、什么态度去作一个人。 “你如果要答复这个问题，我且介绍你一篇文字，便是梁任公的讲演知不可而为主义与为而不有主义。 “你们读这篇文字的时候，你须得想： 1.事业的成功与失败，究竟有无绝对的分别。 2.凡事计较利害得失，在人生行为上有何影响。 3.自己高兴做的便做，不高兴做的是否也该去做。 4.凡事只问该做不该做时，该与不该用什么作标准。 （共8条，下略引者） “你们读了全篇以后，仔细思量过这八个问题，你自然而然地会答复我上面所问的那一个问题了。“本文应参考的是：论语宪问第十四晨门章（共指定8节，均选自论语和老子，下略引者） “还有不了解的，特别提出来问。 “以上是第二周的工作，你
18、们以五点钟的工夫来研究，以一点钟的工夫来写笔记，注重 1.讲演文的体裁及其要点。 2.孔、老的精神（即东方文化的特殊精神）。 3.读后的感想。 “末了我再问你们喜欢用思的朋友们两句话，看你们能解答不。 1.知不可而为与可以止则止有无冲突。 2.为而不有与既以为人已愈有冲突否。” 从这份“工约”看，它与一般的作业题有明显的不同。其一，它把教师本来要在课堂里向学生提示说明的话，扼要地写出了，变教师口述为笔述。这样，教师在作业室尽管没有讲话，学生完成作业时却如同有教师指导相仿。其二，导语部分有意识地与前面已经研读过的课文相联络，其间的承贯十分明显。这样，前后的学习内容易于形成一个整体。其三，不但规定
19、了思考题，而且指定了参考书目和笔记要点。这样，学生就知道该怎样扩展阅读，该怎样深入阅读。 舒新城对穆氏的做法予以肯定，他指出。“第一，现在新国文教科书中所选的文章，大概都是散乱的，前文与后文并无何种可以联络的关系，穆先生所选的文章，在一个月的工约中自成一系统，好像一个设计的单元样，这是教材系统上可供我们参考的地方。第二，一切教学都要有计划，而以道尔顿制为尤甚，穆先生这种精密的计划实是我们做中学教师所当取法的。”（道尔顿制功课指定概说（下），教育杂志第16卷第6号） 孙工，现代语文教育家，湖南宝庆人，20年代曾在上海中国公学和南京东南大学附中任国文教员，提倡白话的文艺文教学，并在廖世承、舒新城等
20、人倡导下积极进行道尔顿制的改革实验，编有中学语文教科书和记叙文作法讲义等有关文章作法的专书多种。他认为实施道尔顿制，关键在于要编制好作业，并指示学生完成作业的方法。他说：“从前讲演式的教法，只有教员在台上讲解，学生除每星期或间一星 期照例做一篇敷衍的文章而外，其余没有一点什么事可以做，所以也没有什么研究方法底必要，道尔顿制重在各个人自己作业，故指示学生以作业的方法，成了必须的条件。” 孙氏拟制的文艺文作业法分四类： 1.分篇作业法以篇数为主。每读一篇文章做一篇杂记（或读书录）或一个简短的论评。包括： （1）本篇梗概（2）本篇人物志要以上二项任选一项。（3）本篇所蕴含的思想问题（4）本篇所表现的
21、人生问题任选一项。（5）我对于本篇底感想（6）我对于本篇底批评任选一项。 2.家别作业法以著作者家数为主。作家简评。注意。（1）作家略历（2）作家底思想学说（3）作家艺术上的主张及派别（4）作家所受时代精神与环境底影响选 一、二项，视学生能力而定。（5）例证或比较（作家与作家，篇与篇）（6）其他感想或批评。 3.国别作业法以著作者所居的国别为主。 4.分组作业法就各篇中思想和艺术上共同之点抽出来，分成若干组，每组写简评。（以上均引自孙工文艺在中等教育中的位置与道尔顿制，教育杂志第14卷第12期） 在20年代，设计教学法流行于小学，中学偶有采用；道尔顿制则流行于中学，小学偶有采用。当时有人根据二
22、者各自的短长明确地指出，小学应注重设计教学法，中学应采道尔顿制，并具体分析了原因，认为“初等教育的要旨，是在引起学习的兴趣，增加实际的经验，不在求高深的学问，得系统的知识。设计教学，虽然不以智识为目的，缺乏论理的系统，而对于儿童心理的倾向、生活的要求，却非常适合”，所以应“多多研究设计教学法，不必大惊小怪的为道尔顿制所缠扰”；而“中等课程的性质、学生的能力，都适合于道尔顿制”，因为道尔顿制“以求智为目的，教材有论理的组织”，要求学生独立地、自由地完成作业，获得较为系统的知识。（参见祝其乐“道尔顿制”与设计教学，中华教育界第12卷第7期）朱光潜更明确提出了“在道尔顿制中怎样应用设计教学法”的问题
23、，企图在二者之中各采其优长、各避其短缺，而使彼此得到协和调顺。他说：“道尔顿制的主旨在使个别儿童各量天资，乘兴趣，去自由发育；设计法的主旨在联络学校功课与人生实际需要，使儿童先于人生实际需要感觉疑难，然后再立定目的，自求解决方法。这两种目的虽各有所侧重，但根本上都着意利用儿童兴趣，以最自然最经济的方法去自习。如果在一个计划中，能把这两种目的兼收并容，自然锦上添花，更觉美备了。”朱氏认为，在道尔顿制中“可以应用”设计法，多数教育学者已经承认；至于“怎样应用”，就连柏克赫斯本人也没有解决。人们应当致力于解决这个“怎样应用”的问题。（见在“道尔顿制”中怎样应用设计教学法。，教育杂志，第14卷第12号
24、） 从20年代在中学语文科中试行道尔顿制的实况和人们对此所发的议论看，这个制度的优点在重视学生有计划地独立作业，有利培养学生独立工作（特别是阅读和写作）能力。但缺陷也很明显：忽视教师的必要的讲授；忽视广泛的社会接触和课外各种社团活动、文艺活动，把原来封闭在教室变为封闭在作业室；忽视了师生之间、学生与学生之间的集体研讨和多向交流；辟分科作业室、列分科图书仪器，在教学设备上也有相当的条件限制。因此，在当时，尽管有不少热心于改革者对此作了专门的试验，成果却始终未能在更大的范围内推广。而从目前的教改发展趋势看，努力追求“教学方法的优化”是人们的共识。一种教学方法，孤立地静止地看，无所谓优，也无所谓劣，
25、关键在运用适当，运用得法，关键在根据教学目的和教学需要，对方法进行“优化组合”。按照道尔顿制的做法，近人试行“以练代讲”，通过一份高质量的作业，让学生在完成作业的过程中实现教学目的，也取得了较好效果。可见，了解半个多世纪以前，人们进行道尔顿制实验的一些做法，以及由此而取得的经验教训，对探索当前语文教学改革的新路仍然有一定的参考价值。 1925年，中华教育改进社曾特邀柏克赫斯来华参加该社的第四届年会，作题为“道尔顿制概要”的学术讲演。该社还决议筹建“中华道尔顿制联合会”。但终因人们对这一教育制度是否符合中国国情、是否真有实效，存在众多疑虑，东南大学附中的对比试验又证明道尔顿制在文科教学方面的效果
26、并不比非道尔顿制的班级更好，所以“中华道尔顿制联合会”始终未能成立，这一教育制度也没有能坚持，更没有全面推广。历史只提供后世的教育改革者以若干有益的启示而已。 出处：http：/.cn/czyw/hstj/zxsd/ghc/202109/t20210914_894431.htm 第三篇：道尔顿教育计划感受道尔顿教育计划读后感 拜读完道尔顿教育计划这本著作后，我的心里久久不能平静，感触颇深。这本书令我大开眼界，大长知识，大涨见闻，让我了解到原来教育还可以这样搞，原来学生还可以这样学，原来教师还可以这样教。对比目前我们国内的教育，深感中国的教育需要进一步改变与创新。 深知到自己的能力和水平有限，再
27、加上初次拜读，所以谈读后感总有一种欲言又止的感觉。可能是我想说的过多，也可能是我自己不知从何说起的缘故。下面我就简单的说下我对道尔顿制的一些感悟吧。 道尔顿制是美国帕克赫斯特于1919年创立的教学方法，并付诸了行动建立了12年一贯制的学校。它是对传统教育采取扬弃态度，继承优秀的部分，抛弃落后的，创新前所未有的一种教育方案。这种方案取消班级授课制，为每个学生提供不同的适合自己的学习教材，注重发展自己的个性。它的基本理念是自由与合作。所谓自由就是指让学生拥有更多自由时间与自由意志，并在老师的指导下自由的支配时间及选择他们的学习对象。所谓合作就是指学生适应他人与社会共处的能力包括与教师的相处。学生们
28、在这种体系下可以自己的支配自己的时间，根据自己的兴趣和特点及接受速度决定自己学什么、怎么学。在这里没有年级的限制，彼此之间都是合作伙伴，提升他们的能力。 道尔顿制的训练方法包括。实验室、研究课题、教室。与传统意义上的教室不同，在这里学生被分为小组，不同年级、不同水平可以一起讨论事情。还主张学生应该在教师指导下接受和承担较为长期的学习任务，根据自己的兴趣来学不需受外在的教学设备所影响，随时可以进入实验室，实验室应该类似博物馆应有尽有。在实验室指导学生的教师必须是专家，因为他们有广播而深厚的知识，并且能够为各个年级提供辅导。 具体做法就是布置作业，老师与学生订立何悦，实行学分制，考查成绩。这样不仅
29、使学生明确学习目标，而且能够合理有序的规划自己的学习，锻炼自己学习的自主性，确保自己成为学习的主人。其实道尔顿计划的本质就在于每个学生以适合自己情况的速度来学习，立足于激发学生的自主精神，促进学生的个性塑造，发展其创造才能，这其是一种培养高素质人才行之有效的教学组织方式，在这计划之下，学生学习是自由的，且能够充分挖掘自身潜能。它不是空洞的，而是就在身边能够受到诸多启迪且对我国教育可借鉴的一种思路与方法。 在此，我想谈一下我对我国的教育的一点看法。虽然我国教育在不断改革，但是革新速度远远跟不上社会需求。我们积极推行学生为本，但是现状却与理想的要求相差甚远，长期来，课堂教学仍是以教师讲课为主，学生
30、的学习基本上处于被动状态。要解决这种状况确实是很不容易。而道尔顿之在这方面下了诸多功夫，学生根据自己进度制定自己的学习计划，追求自己的兴趣点，与同学合作交流，发展自己的个性和学习的主动性。只是我们自身受传统教育影响太深，解决问题依赖于老师，父母的也不会给予孩子太多的时间与自由，面对国外优秀的教育模式与优越的环境我们也只能望尘莫及、无力为之。如果能借鉴道尔顿中的一部分应用于我国教育的土壤，我相信也会取得巨大的进步 第四篇：道尔顿制度和设计教学法道尔顿制及其基本理论 道尔顿制教学法，亦称道尔顿实验室计划，是美国教育家柏克赫斯特女士于20世纪20年代所创建的教学法，也是一种教学组织形式。这是一种彻底
31、的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。 道尔顿所依据的原则： 自由实行道尔顿制的学校，教师依照学生的能力指定作业，而不强迫学生学习相同的功课。学生可以自由支配学习的时间，而没有上课时间表的束缚。学生可以依据自己的能力和需要，各自学习适当的教材，学生可以依据自己的兴趣和计划，自己支配学习的时间，学生可以依据自己的能力，自己决定学习进度的快慢。 合作在道尔顿制学校中，没有年级的限界，把各年级的学生打成一片，使他们彼此之间有交互合作的机会。 计划在道尔顿制学校中，学生要拟订学习的计划，支配学习的时间。在每月开始时，每一学生接受各科的指定作业，然后
32、他们就要支配学习的时间，务使在一个月的时间内能够完成各科所指定的作业。 影响中国教育的思想流派克伯屈的设计教学法 徐卫红 教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。克伯屈 威廉赫德克伯屈是杜威的学生，致力于实用主义教育思想的通俗阐释，并创造性地发展了杜威的教育思想。他依据杜威“从做中学”的教育思想创造了一种教学组织形式和方法“设计教学法”，他认为学校的课程可以组 成四种主要的设计类型。创造性的或建构性的设计、鉴赏性的设计、问题的设计、具体的学习设计。克伯屈还认为课程应采用“设计教学法”的方式和步骤实施，以使课程能够发展学生创造力，提高审美能力，发展智力。 克伯屈指出，我们的教科书
33、，至少大部分旧式的教科书，都不过是把最新的科学成果拿来，试图简单地加以说明。然后把这些内容分为若干章，再依次确定为一节一节的课文。他认为，这样安排的教材，是不符合儿童的心理特点的。它脱离了儿童的生活，超出了儿童的心理承受能力，是强迫式的和填鸭式的；它只重视可以测验的知识，忽视不可测验的态度、立场、鉴别力。 他指出，儿童的经验和种族的经验，是同一学习过程的起点和终点。其中，儿童的经验是幼稚的、很少的，所及的范围十分有限，是开始，是萌芽；而种族的经验是较完善的形式，是要求儿童在经过学习过程后习得的学习结果。为了习得这些按逻辑顺序组织的学科内容而设计的学习过程，应该能够把儿童现在的经验一步步地引导到
34、种族经验或学科内容的习得上来。因此，对学习结果，应该合乎逻辑地加以组织或安排，而对学习过程，则应该以合乎儿童心理特点和心理发展顺序的方式来加以组织或安排。 教材应该以完整的实际生活为内容，要给年幼儿童提供足够的自由和机会，让儿童在教师明智的引导与管理之下，练习发自内心地自己确立目标和选择目标，练习自己订出计划，练习自己执行计划，练习自己作出判断和评价，这就是克伯屈所谓的“设计”的方法。教师的责任则是开扩学生的视野，提高学生的洞察力，改进学生的态度，提高学生的鉴别力，从而培养儿童的独立判断、思维、计划和行动的能力。 第五篇：道尔顿在化学领域的主要贡献有化学资料 道尔顿在化学领域的主要贡献有： 创
35、立原子学说。1303年继承古希腊朴素原子论和牛顿微粒说，提出原子学说，其要点：（1）化学元素由不可分的微粒原子构成，它在一切化学变化中是不可再分的最小单位。（2）同种元素的原子性质和质量都相同，不同元素原子的性质和质量各不相同，原子质量是元素的基本特征之一。（3）不同元素化合时，原子以简单整数比结合。推导并用实验证明倍比定律。如果一种元素的质量固定时，那么另一元素在各种化合物中的质量一定成简单整数比。 最先从事测定原子量工作，提出用相对比较的办法求取各元素的原子量，并发表第一张原子量表，为后来测定元素原子量工作开辟了光辉前景。建议用简单的符号来代表元素和化合物的组成。卢瑟福在化学领域的主要贡献
36、有： 开创了对原子放射性的研究。波尔在化学领域的主要贡献有： 将卢瑟福的发现成果与观察到的光谱相结合，用跳跃的直觉思维提出了一种新的原子模型。波尔提出在原子周围沿轨道运行的电子只能在特定的能级存在（也就是距核子一定的距离），而不是卢瑟福原子模型中所期望的连续能级。当气管中的原子吸收来自电流的能量时，电子会被激活，于是便从低能级（接近核子）跃迁到高能级（距核子更远）。激活态的电子将会恢复到原来的能级，以光的形式释放出能量。由于能级之间存在特定的差异，因此在光谱中只能看到特定波长的光（谱线）。居里夫人在化学领域的主要贡献有： 1896年亨利贝克勒耳（henribecq-uerel）发现了铀的放射性
37、，玛丽居里有理由相信贝克勒耳处理过的沥青铀矿样品中可能还有新的元素，但首先她需要有地方工作和铀矿供给。她得到同意她可以在她丈夫的实验室内工作。她的第一个任务是看看除铀之外还有没有其它物质是放射性的。她的方法是把物质放在皮埃尔设计的灵敏静电计的一块平板上，看看两块平板之间是否有电流产生。不久，她发现钍也是放射性的。 她的下一项发现不管从哪个角度来说都是最重要的。她试图了解铀或钍的不同化合物是否具有不同量的放射性。她的结论是，铀不论与什么化合，不论是湿的或干的，粉末或溶液，放射剂量都没有差别，所要考虑的唯一因素是含铀量。这就是说，放射剂必定是铀本身的一种性质，而不是铀与别的物质相互作用的结果。放射
38、性应当是一种原子性质，很快就被认识到是一种原子核效应。 1898年，玛丽居里又取得了进展，她发现沥青矿和铜铀云母这两种铀矿比铀本身有更强的放射性。她由此得出正确结论，这两种铀矿必然含有新的放射性元素。她立即开始寻找，到了年底，她证明了存在两种新元素钙和钋，两种新元素都是强放射性的。由于那时没有认识到这两种元素的有害效果。就没有对各种级别辐射采取预防措施（实际上，居里夫人那段时间的记录本至今仍然无人敢动，太危险了）。 她的下一个目标是制备一定量的纯镭。其中的困难在于，镭在沥青矿中含量极少，需要大量沥青矿才行。多亏奥地利政府出面斡旋，居里夫妇才设法从波希米亚矿山廉价买到几吨沥青矿。她的实验室太小，
39、无法堆积这样多的材料，终于设法在校园内又弄到一间破旧解剖室。这间破屋冬日严寒，夏日酷暑，正如威廉奥斯待瓦尔德（wilhelmostwald）后来所述，是牛棚加马铃薯地窖的混合。工作繁重而且单调，由于设备限制，每批只能处理20公斤，每次都必须细心地溶解、过滤、使之结晶。这种程序一月继一月，冬春夏秋雨雪阴晴从不间断，一直进行到1902年初，她终于制备了0.1克氯化镭。她把它带给欧仁德马尔赛（eugenedemarsay），他以前曾用光谱法鉴别过新元素。这样，德马尔赛就可以完全足够确定镭的原子量，经过计算是225.93。这些新元素发现之后引起的重要问题是，这样发出的辐射的本质是什么。有人认为至少有两
40、种不同的射线，一种可以被磁场偏转，另一种不受磁场影响而走过几厘米后消失（这是欧内斯特卢瑟福（ernestrutherford）确认的射线和射线）。另一个问题是能源的本性，因为皮埃尔居里指出1克镭每小时放出大约100卡热量。那时还有一个谜是发现了感生放射性，他们发现金属平板只是靠近镭样品，并没有接触，但金属平板却变成了放射性的，而且保持一段时间。门捷列夫在化学领域的主要贡献有： 门捷列夫指出元素的性质随着原子量的增加而呈周期性的变化。根据现代的原子结构理论，元素周期律可以更准确地表述为：元素的性质随着元素的原子序数（核电荷数或质子数）的增加而呈周期性的变化。以元素周期律为基础，将所有的元素按照原
41、子序数的增加以一定的规律排列，即得到元素周期表。可以说，元素周期表是元素周期律的表现形式。 元素周期律对于化学和其他自然科学的发展起着重大的指导作用，人们可以根据它去了解和预测未知的物质世界，可以用以不断发现新的化学元素，门捷列夫就曾用元素周期律预言当时尚未发现的六种元素（钪、镓、锗、锝、铼、钋）的存在和性质。元素周期律还指导了对元素和化合物性质的系统研究，成为发展现代物质结构理论对元素进行分类的基础。 元素周期律同时也具有重大的哲学意义，是唯物辩证法从量变到质变规律的一个有力例证，并且揭露了自然界物质的内在联系，反映了物质世界的统一和规律性。恩格斯评价说“门捷列夫不自觉地应用黑格尔的量转化为
42、质的规律，完成了科学上的一个勋业，这个勋业可与勒维烈计算尚未知道的行星海王性星的勋业居于同等地位”（自然辨证法）。凯库勒在化学领域的主要贡献有： 接受前人经睑提出近代有机化学结构理论，从而结束了有机化学界理论方面的混乱局面。其理论要点是（）碳在形成化合物时总是四价的。（）碳原子间彼此可以相互连接成链状的碳碳键，它可以是单键、双链或叁键。（）了解有机化合物不但要知道它的分子式，同时必须知道它的结构式，这才能判定有机化合物的性质。提出苯是由单双键交替而成的平面六角形环状结构。这一结构较圆满地解释了苯的特殊性质芳香烃，从而打开了芳香族研究的大门。确定吡啶的化学结构，为杂环化学的研究奠定了基础。此外，
43、他研究过重氮化合物，电解延胡索酸制得乙炔，测定巴豆醛的性质，发现三苯甲基等。 侯德榜在化学领域的主要贡献有： 侯德榜一生在化工技术上有三大贡献。第一，揭开了苏尔维法的秘密。第二，创立了中国人自己的制碱工艺侯氏制碱法。第三，就是他为发展小化肥工业所做的贡献。研制 反应分三步进行 （1）nh3+h2o+co2=nh4hco3 （2）nh4hco3+nacl=nh4cl+nahco3 （3）2nahco3=加热=na2co3+h2o+co2 反应生成的co2可以回收再用.从含有氯化铵和氯化钠的滤液中结晶沉淀出氯化铵晶体。由于氯化铵在常温下的溶解度比氯化钠要大，低温时的溶解度则比氯化钠小，而且氯化铵在
44、氯化钠的浓溶液里的溶解度要比在水里的溶解度小得多。所以在低温条件下，向滤液中加入细粉状的氯化钠，并通入氨气，可以使氯化铵单独结晶沉淀析出，经过滤、洗涤和干燥即得氯化铵产品。此时滤出氯化铵沉淀后所得的滤液，已基本上被氯化钠饱和，可回收循环使用。 注意：要先通氨气再通二氧化碳;氯化钠要很浓. 氨气与水和二氧化碳反应生成一分子的碳酸氢铵，这是第一步。第二步是：碳酸氢铵与氯化钠反应生成一分子的氯化铵和碳酸氢钠沉淀，碳酸氢钠之所以沉淀是因为他的溶解度很小。 依据 nh4cl在常温时的溶解度比nacl大，而在低温下却比nacl溶解度小的原理，在278k283k（510）时，向母液中加入食盐细粉，而使nh4
45、cl单独结晶析出供做氮肥。 优点 侯氏制碱法与索维尔相比，具有以下优点： 最大的优点是使食盐的利用率提高到96以上。 另外它综合利用了氨厂的二氧化碳和碱厂的氯离子，同时，生产出两种可贵的产品纯碱和氯化铵。将氨厂的废气二氧化碳，转变为碱厂的主要原料来制取纯碱，这样就节省了碱厂里用于制取二氧化碳的庞大的石灰窑； 将碱厂的无用的成分氯离子（cl）来代替价格较高的硫酸固定氨厂里的氨，制取氮肥氯化铵。从而不再生成没有多大用处，又难于处理的氯化钙，减少了对环境的污染，并且大大降低了纯碱和氮肥的成本，充分体现了大规模联合生产的优越性。 过程 碳酸钠用途非常广泛。虽然人们曾先后从盐碱地和盐湖中获得碳酸钠，但仍
46、不能满足工业生产的需要。 1862年，比利时人索尔维（ernestsolvay18381922）发明了以食盐、氨、二氧化碳为原料制取碳酸钠的“索尔维制碱法”（又称氨碱法）。此后，英、法、德、美等国相继建立了大规模生产纯碱的工厂，并组织了索尔维公会，对会员以外的国家实行技术封锁。 第一次世界大战期间，欧亚交通梗塞。由于我国所需纯碱都是从英国进口的，一时间，纯碱非常缺乏，一些以纯碱为原料的民族工业难以生存。1917年，爱国实业家范旭东在天津塘沽创办了永利碱业公司，决心打破洋人的垄断，生产出中国的纯碱。他聘请正在美国留学的侯德榜先生出任总工程师。 1920年，侯德榜先生毅然回国任职。他全身心地投入制
47、碱工艺和设备的改进上，终于摸索出了索尔维法的各项生产技术。1924年8月，塘沽碱厂正式投产。1926年，中国生产的“红三角”牌纯碱在美国费城的万国博览会上获得金质奖章。产品不但畅销国内，而且远销日本和东南亚。 特点 针对索尔维法生产纯碱时食盐利用率低，制碱成本高，废液、废渣污染环境和难以处理等不足，侯德榜先生经过上千次试验，在1943年研究成功了联合制碱法。这个新工艺是把氨厂和碱厂建在一起，联合生产。由氨厂提供碱厂需要的氨和二氧化碳。母液里的氯化铵用加入食盐的办法使它结晶出来，作为化工产品或化肥。食盐溶液又可以循环使用。为了实现这一设计，在1941一1943年抗日战争的艰苦环境中，在侯德榜的严格指导下，经过了500多次循环试验，分析了2021多个样品后，才把具体工艺流程定下来，这个新工艺使食盐利用率从70一下子提高到96，也使原来无用的氯化钙转化成化肥氯化铵，解决了氯化钙占地毁田、污染环境的
