1、追求社会领域教育中的“真体验” 案例一： 为了培养幼儿关爱他人的情感。教师组织了一次“福利院献爱心”活动。教师让幼儿从家里带来捐赠物品。排练好表演的节目，准备和福利院的孩子联欢。到了福利院，教师安排幼儿与福利院的孩子们坐在一起，结果幼儿见到一些身体有缺陷的孩子都吓坏了，不愿和他们坐在一起。在教师的劝导下，幼儿虽勉强接受了，但神色紧张。虽然整个活动还是进行下来了，结束时大家还一起合了影，但在回来的路上，幼儿都在议论说好害怕。第二天，还有个别幼儿说晚上做噩梦了。 案例二。世界环境日那天，幼儿园开展了环保教育活动。教师精心准备了一套课件，里面包括教师收集的一些有关环境污染的图片和视频资料。教师利用课
2、件进行了一些宣讲，然后组织幼儿穿着印有“环保小卫士”字样的t恤一起画长卷，签名倡议，宣传环保行为。活动搞得热热闹闹。孩子们也似乎忙忙碌碌。可是，活动结束后教师发现，很多幼儿在长卷上画的内容与“环保”主题根本无关，问及“环保小卫士”要做些什么，他们也答得文不对题。 案例三：在一次“关爱残疾人”的主题活动中，为了让幼儿体验残疾人的困苦。从而认识到自己应尽力帮助他们。教师设计了一个情景：自己扮演盲人，戴着墨镜、拄着拐杖在地上敲敲打打，摸索着前进。幼儿一看，觉得很滑稽，哄堂大笑。在讲了一番道理后，教师让幼儿两人一组。一人蒙住眼睛扮演盲人，体验盲人生活的不便，另一人学着去帮助“盲人”，体验帮助别人的快乐
3、。结果幼儿把这看作是新奇的游戏，嬉笑打闹，异常兴奋。 分析以上案例不难发现，幼儿在这些活动中所获得的体验其实是无效的体验，或者说是“伪体验”。从这些活动中我们可以看到当前社会领域教学活动的一些误区。 一、简单照搬成人的活动形式 教师设计活动时往往会照搬成人的一些活动形式，而不去考虑这种活动形式是不是适合幼儿，幼儿在活动过程中能否获得真切的体验。例如案例二中，画长卷、签名倡议等显然是常见的成人活动形式。然而，幼儿不同于成人，没有那么丰富的经历，也没有那么多已有经验可调用，因此，通过教师简单的宣讲，他们并不能领悟多少，在紧接着的画长卷、签名活动中，他们看似都参与了，但并不能理解其背后的意义。其实，
4、要让幼儿有实际的体验，不能仅靠一两次活动，也不能仅仅依赖这些虚浮的活动形式。教师可以引导幼儿观察和记录身边环境的变化，了解环境对人们生活的意义，思考自己可以做些什么力所能及的事情来保护环境，并持之以恒地去实践，比如不乱扔垃圾，节约用水，随手关灯，少用塑料袋，爱护绿树等。 诸如此类的案例还有很多。例如，什么地方发生了地震等自然灾害，教师常会组织幼儿给灾区捐款。活动常常搞得轰轰烈烈，但对于很多幼儿来说，他们只是从家长那里要了钱、捐了款而已，至于为什么要捐款，他们不甚了了，这不是他们真正有所体验后发自内心的爱心行为。又如，有幼儿园策划了一次“学雷锋日”活动，组织幼儿用喊口号的方式宣传雷锋精神。活动结
5、束后幼儿回到班里，刚好有个幼儿一不小心碰翻了玩具筐，积木撒了一地，教师问“哪个小朋友愿意来帮他一起整理”，大家却都不作声。再如，国庆节活动，教师组织幼儿参加隆重的升旗仪式，大家唱歌跳舞，一起吃蛋糕庆祝祖国妈妈生日。一系列热闹的活动结束后，幼儿只觉得这一天过得很快乐，其他印象并不深刻。 当前不少教师尽管认识到了社会领域教育活动靠说教、灌输是无效的，但都有这样一种错误的认识认为只要组织一些形式多样的活动，让幼儿参与了、行动了，幼儿就会有体验;只要活动形式和内容多样、幼儿感兴趣，体验就有效果。可以说，这些活动只是“看上去很好”，教师认为幼儿可以从中获得真切体验的想法也只是一厢情愿。 二、不重视来自幼
6、儿生活的真实体验 在社会领域学习中，教师有时会舍近求远，让幼儿体验远离他们生活经验的内容，结果幼儿很难真正心有所感。例如案例一“福利院献爱心”活动中，教师花费不少精力组织了活动，希望幼儿能和福利院的孩子联欢，不料幼儿却被福利院有些孩子的体貌吓倒了，萌生了害怕的情绪。幼儿平时没有机会近距离接触残疾人，了解和接受残疾人需要一个过程。可想而知，在这个活动中幼儿无法真正感受到福利院孩子的困难及其心理需要，从而萌发同情心，感悟到要尊重和关爱他们，并乐意用自己的实际行动去帮助他们。在活动前教师是不是可以先作一些铺垫，比如让幼儿观看有福利院孩子及其生活场景的照片、视频等，引导幼儿讨论：这些小朋友和我们幼儿园
7、的小伙伴一样吗。他们在生活中会遇到什么困难。他们为什么会住在福利院里。知道了他们的事情，你有什么感觉。想不想帮助他们。我们可以怎么做幼儿需要时间慢慢认识、接受和理解，从而真正萌发同情、尊重、关爱的情感。 案例三“关爱盲人”的活动也是如此。正因为幼儿不知道盲人是怎样的，当教师扮演盲人时，幼儿就觉得教师的这种打扮和行为很滑稽，注意力全放在教师的举止上了，而没有去体会盲人的不便。即便自己被蒙上眼睛，也认为是在玩游戏，难以触发内心情感。 其实，如果教师的教育目标定在培养幼儿的爱心、树立关爱他人的意识上，那么大可不必选择这些远离幼儿经验的、幼儿难以理解的内容，而应利用身边幼儿熟悉的也方便获得的资源，从培
8、养幼儿爱家人、爱身边的朋友做起。比如，有的幼儿园会组织幼儿到敬老院与老人联欢，以培养尊老意识，可是活动之后幼儿并没有太多感受，因为那是外部强加给他们的一种“观念”。不如让幼儿请自己的爷爷奶奶到幼儿园展示他们的才艺，如书法、国画、刺绣、缝纫、修理、唱戏、拉二胡等，让幼儿看到爷爷奶奶勤恳操持家务之外的另一面，从而产生对爷爷奶奶的崇敬之情，感受到爷爷奶奶对家庭的付出，在此基础上产生尊敬、关爱老人的美好情感。如果有了这样真切的体验作为基础，再引导幼儿去敬老院开展联欢活动，效果肯定会不一样。 综上所述，教师之所以照搬成人的活动形式，不重视来自幼儿生活的真实体验，归根结底是因为他们没有将幼儿看作学习的主体
9、，往往以成人思维来主导幼儿的学习，没有联系幼儿的已有经验，没有考虑幼儿的思维特点，没有尊重幼儿的学习方式。 幼儿社会性的培养是一个持续的过程，幼儿只有在亲历的过程中对事物产生真切的感受，对其中隐含的道理和意义有自己的领悟，才能将社会规则内化，形成适宜的社会行为。轰轰烈烈但不符合幼儿学习规律的活动并不能保证幼儿有所体验。因此，我们呼吁：剥开当前社会领域教学活动华丽的外衣，追求贴近幼儿生活的“真体验”。 第二篇：追求阅读教学中的愉悦体验追求阅读教学中的愉悦体验 走进体验感受新课堂的思考 荆州市荆州区楚都中学潘尔平 解读新课标，“体验”与“实践”无疑是新课标下语文课堂教学的主流方向，同时更是新的教学
10、理念在教学实践中的重要体现。正如课堂教学研究专家余映潮先生所言：“新课程改革背景下的课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要深刻变化的课堂，是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂。”他极精辟地点击了“体验感受”在阅读教学中的重要地位。 的确如此，阅读教学最重要的是培养学生的感悟能力，可以说体验是感悟的源泉，学生没有体验，就谈不上感悟。然而，新课标中更多地注重学生以往生活的体验，窃以为这是很偏狭的。一方面学生的生活阅历是浅显的，生活的积累也是十分有限的；另一方面，教材中的文本涉及的生活面广、时间跨度大，学生的体验从何处
11、而来。再则，重复的生活体验难以激发学生的兴趣，有时甚至使课堂气氛僵化，不利于学生激情的调动；同时也使教师的课堂设计惘然，造成心理压力。我在教学中围绕愉悦性，探究体验设计的可行方法，偶有所得，与关注新课标下课堂教学的同仁商榷： 一、因情而设，自然切入，把握最佳时机。 尽管体验是十分重要的，但也要注意把握时机，不是随时随地都要求学生去体验，也不是想安排就随意设置，而是要因文中的情感表达有意识地科学设计。 阅读教学中，教师首先应充分发掘文本，把握文学作品具有的形象性、情感性强的特点，抓住阅读高潮，创设阅读氛围，在学生情感充分调动的同时，自然导入，引导学生进行情感体验。正确把握时机，方能使学生及时进入
12、角色，产生强烈的参与意识，从而达到最佳效果。 案例一：海伦凯勒再塑生命 高潮一：享受成功的喜悦 当海伦在游戏中学会正确拼写“doll”（洋娃娃）这个词时的一段描写：“我自豪极了，高兴得脸都涨红了。立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”一种充满成功的喜悦感染了我们，这时，只需要一个简单的问题：“海伦为什么高兴得脸都涨红了。”就可以导入学生的成功体验，请他们谈自己类似的感受，让他们回味快乐的时光，获得阅读的愉悦。 高潮二：感受聋哑人的艰辛 “通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言。别人嘴里说出来的话，他们可以轻松愉快地了解与学习，并且模仿着说出口。但是，耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，才能慢
13、慢学会。但无论怎样艰辛，结果总是无比美妙。”读到这段文字，我们又怎能不为聋哑孩子们的艰辛而动情呢。这时只需稍稍停顿就可以自然引导学生感受，更容易激发学生的感情，从而更准确地体验聋哑人的情感。教师在借以鼓励他们关注聋哑人的生活，帮助他们树立爱心，这一设计是教学过程中的又一高潮。 二、巧置情景，即兴发挥，突出体验主流。 体验虽然是具体生活的搜寻过程，也是一个概括、求同的抽象思维过程。因为体验本身是生活的积累和情感的积累，具有多方位的特点。阅读教学中如果不在情景设置上巧做文章，就很难创设体验教学的美感和愉悦感。 情感的设置，应以共同参与为前提，结合文体的特点和具体内容，运用灵活多样的形式进行设计，其
14、中主流设计应为表演的形式。这是因为表演能使学生全身心地投入，更大限度地去感知、去体验，也能让学生得以更好地自由发挥，留给他们最大的想像空间。在这一环节中，老师要加强自身表演素质的培养和锻炼，在活动中用简洁的方式培养学生的“导”、“演”技能，帮助他们提高兴趣，树立信心。 案例二：杜甫石壕吏 这篇时代久远、情节性极强的叙事诗，学生体验有一定的难度，可作以下设计： 1.取官吏与老妇人的对话这一情节，师生共同讨论人物的神态、语言，补充情节，改编为剧本。具体过程：老师讲解戏剧编写的要求和具体方法，并为他们作一范例： （场景。夜半时分，村子里突然传出急促的狗叫声，一群官差走到一间破草屋前，使劲敲打屋门。）
15、 官吏：喂，开门。快开门。（官吏满脸怒气，气势汹汹地高声叫喊。）老妇人：哎，来了。来了。（老妇人不放心地往窗外看，一边穿衣，摸摸索索地往门边走去。） 2.学生编写剧本，老师巡回指导，共同修改完善。 3.交代表演要领，强调表演动作、语言、神态。要求学生按事先设计的舞台说明进排练。 4.分组表演，学生评定，确定最佳组合上台表演。 然后请学生谈这样处理的理由，进一步帮助学生通过体验，深刻理解课文中作者所表现的情感。 在课堂上，学生进行这一活动时，不仅表演的学生十分投入，有的同学表演老妇人时还流出了眼泪。其他学生也跃跃欲试，最后一直延伸到课外，有谁能说，这样的体验效果还有哪种形式能达到呢。 三、因文设
16、置，比较联想，保持体验愉悦。 诚然，抓住体验设计的时机和主流至关重要，但因文本的不同，注重变化，显示体验的多样性是不容忽视的。诸如：对于语言优美的文章，更应注重阅读体验；对于短小的文章要注意比较、联想；对于议论文，要延伸拓展等等。通过多样设计符合学生的认知规律，增强了阅读的愉悦享受。 这一环节的设计，要注意启发学生联系文本，展开联想，细读文章，适当迁移；交流讨论，进行拓展。 案例三：苏轼记承天寺夜游 1.给学生提供场景。明月高悬，山中小寺，你走在山间赏月，会有哪些奇遇、奇思。（发挥想像，动笔写。） 2.学生交流感受。 3.解读文本，把作者的感受与自己的感受进行比较，分析产生差异的原因。 4.学
17、生把自己当作苏轼，畅谈感受，寄语明月。 当然，阅读教学中的体验设计一定要体现新课标的理念，要注重教学的手段和方法，要突出学生活动的主体地位，要和文本有机结合，要灵动多变、自由活泼，使学生走进体验的新课堂获得的是愉悦的感受。 第三篇：教育本真不倦的追求教育本真不倦的追求 走进杜郎口中学 沿滩区富全学校郭正松 在我的心中，教师是教育的核心推进者，是学校发展的关键因素。教师在学校教育实践中的所思所想、所作所为，能集中体现该校在教育本真追求中的方向和所有内涵。如果到一个学校学习，我最关注的就是教师行为。 在课程改革步入第十个年头，在义务教育课程标准做出全面修订之后，在沿滩区推进“双新”活动之际，我们于
18、11月26日走进了山东省的杜郎口中学，去感受这股来自于齐鲁平原上的“旋风”。 走进杜郎口中学，宽阔的操场，平整的跑道，葱郁的树木，丰富的文字，凡此种种，在眼前一闪而过。我用手中的摄像机无时无刻不在寻找杜郎口中学的老师在哪儿。学习回来之后，略做整理，分享几组拍摄的镜头。 第一组：晚自习，他们在 （最初走进杜郎口中学，是他们的晚自习时候，我们来到了七年级的教室里。） 镜头一。七年级一班教室里，六个小组的学生安静地做着自己的事儿，有的查阅工具书翻着厚厚的词典，有的在书上做着批注，有的在练习本上不停地算环视教室，没有教师。 镜头二：停留片刻，我们走进了另一个班级。这个班里面，老师组织学生整齐地坐着，讲
19、解着关于经纬度的知识这时仿佛走进了我们自己的课堂。一会儿，教师有事儿出去了，一名学生主动上台接着演示着课件，点缀着些许话语。镜头三：到了七年级办公室，从虚掩着的门缝中看到了几名教师在交谈着，办公桌前墙上的显示器里呈现出班级学生的学习场景原来是这样监控学生的自习呀（心中不禁有些抵触）。 第二组：反思时，他们在 镜头一。（第二天早晨七点四十五分，这是他们反思的时间。过道里站满了参观的人，年级组有十余人到场）前几位老师发言，点评了昨天听课老师的课堂，接着一名英语老师背诵了课文会后还自行纠正了自己的错误，一名体育教师 说了课（好像没有真正的互动）。 镜头二。走廊上摆满了教师的反思、组内的考核，内容丰富
20、。 第三组：上课时，他们在 镜头一。（第一节课，我们走进了七年级2班的教室，是一节历史课，讲的是东晋时期的多彩艺术）上课伊始，学生自觉的按照习惯在黑板上板书着相应的内容，教师在巡回观看，而后在黑板上补充了部分内容。展示开始，学生争先恐后地表达着自己的观点，展示着自己的所思所想，教师时不时地穿插其间，抛出话题，纠正错误。 镜头二：这是一节九年级的数学课，从板书内容来看是二次函数。一名学生流畅地表达着自己的解题思路，其余学生认真倾听。学生说完，老师及时引发学生的思考：“的思路怎样。” 第四组：课间操，他们在 （第二节课快结束了，我们知道是课间操时间，便早早地来到运动场边，找好位置。） 镜头一。每个
21、班的孩子比较整齐地来到操场边，站好队，而后成四路纵队跑步走进操场。孩子们随着音乐节奏展示着独特的动作，感觉很有意思。班级前后没有教师的身影，我推进着镜头，在操场的最右边，发现了两列教师，他们跟学生一起做着操，舞动着身体。 镜头二。做操完毕，学生在交流着什么，做操的两列教师却渐渐地围城了两团，仿佛在交谈着什么。 第五组：交流时，他们在 （第四节课的时候，是学校组织的交流时间） 镜头一。所有年级组的教师代表来到报告厅，向来参观学习的教师交流他们学科组的教学教研工作。从他们学校的教学模式、理念到每一天的安排、处理，娓娓道来，毫无做作。 镜头二。逢问必答。有些老师提出了一些质疑的问题，他们均认真作答，
22、谦虚、大方。 回眸这些镜头，似乎定格在“教育本真的追求者”上。 一、对学校教育的无悔陪伴 在杜郎口中学，房舍最为简陋的是教师宿舍。低矮的平房，窗户上贴着窗花纸，难以看清室内陈设。“家远的教师住校，周末回家。有晚自习的老师一定住在学校，陪伴着学生。”这是交流时，数学组的老师这样介绍。联想当晚看到的情形，同年级的老师有的在教室里带领学生预习，有的在办公室关注学生的自主活动。没有了领导的巡视，没有谁的督促。11月的山东，风疾，昼夜温差大。全校几十位老师放弃了家中温暖的被窝，暂别了家人，全身心地投入在自己的教学工作中，与学校为伴，与工作为伴。离妻别子不是为了生计，是为了对教育的守候。 二、对工作伙伴的
23、无私互助 在反思的时候，年级组的教师针对听课的内容，及时找出同伴教学中的问题，提出可行的建议。没有做作，没有委婉，没有修饰，将自己看到的，想到的，毫无保留地在全年级教师当面的时候提出，直刺问题本身，逆耳的忠言让听者脸发烫。 没有别人的批评，或许自己不知道自己的不足；没有建议的评价，怎能说是帮助。教师的成长来自于自己的孜孜以求，更来自于同行的适时点拨。 三、对教育对象的精心呵护 展示课上，教师仿佛湮灭在学生之中，如果不是他们穿着不同，真是难觅身影。学生主动地汇报，精彩的讲解，积极而有序的展示，每一环，每一节，教师却在精彩之后及时现身，或总结，或指引，或安排，或点评。话语少而精，问题巧妙而及时。我
24、们在课堂上最担心教师的两点越位和缺位在他们的课堂上极难看见。 做操的时候，老师们站在另外一边，与孩子们同舞。没有了来自背后的注视，没有了来回的监督，学生感受到的是教师与他们的平等。 呵护不是庇护，让孩子们露出自己的头，感受风霜雨雪的滋味却是真正的呵护。 四、对教育本真的不倦追求 教育是什么。作为一名教育人应该怎样面对自己的事业。教师的职业是教书育人，是让学生成才。从这样的表述中，我们很欣慰地感觉到自己从事职业的伟大，将自己置身于一种主宰者的地位是我让你成才的。殊不知，从杜郎口 中学教师身上，我感觉到一种“委屈”般的幸福。学生的需要成为教师的行动，学生的成长成为教师的目标。预习的时候，有的教师退
25、下来，作为管理者，关注班上的纪律，从屏幕中关注每一个孩子的表现；有的老师直接走进班级，与学生分享自己的斩获，却作为学生的伙伴登场。上课的时候，学生的展示活动遇到问题，教师及时指导、总结、点拨、评价，指导者和促进者的位置显露无疑。反思自己的教学，反思同伴的工作，对学生的问题进行分析、研究，让自己的每一句话更加准确，让每一名学生每天都有收获，这是教师对职业的热爱，是对教育真谛不懈地追求。因为学生需要展现，教师从权威上退下来，抑或湮灭在孩子们天真无邪的个性张扬之中，丢掉自己独特的教学风格，沿用一种看似统一的教学模式里。看着孩子们那份自信与执着，教师仿佛真像蜡烛一样渐渐化为光和热而逝去。 走出校门，迎
26、面的疾风吹过，似乎要吹走校园中的尘埃，剥尽教育的厚装，真实地看看教育的本真是什么。 写于2021年12月2日 第四篇：追求教育的本真呵护生命的幼芽追求教育的本真呵护生命的幼芽 赴临沂20中学习日记 最宝贵的机会是学习的机会 2021年3月30日星期日 天气多云 “我跟你说个事啊，你可不要太激动。”年级部主任卖着关子和我说到。“什么事。”我满肚狐疑。“激动”一词让我一时难以分辨这接下来的消息是好还是坏。 “这个周末学校安排我们去山东学习”汪主任的话虽没有让我“喜出望外”却足以激起我内心的波澜：万万没有想到我也获得了一次外出学习的机会。 时光飞逝，急速的。眼下，我倒已经是入住在沂州府宾馆了。虽然在
27、路上驰骋了一天，但并无半点劳累之感，满心的是对明日学习的期待，是对开拓眼界的期待，是对这次难得的学习机会的好好把握 古语有云。“师者，传道授业解惑也。”虽然在“课改”的大浪潮下，这个观点多少被一些人给否定了。我们所践行的“学本课堂”就是主张教者和学生皆是学习的共同体，但也没有漠视“教师”要“充满导学智慧”。 一个学富五车、专业知识过硬的老师定能引导出一个理想的、与生有益的课堂，让学生在课堂上绽放生命活力，散发青春风采。教学的方法、技巧固然是丰富多彩的，也是可学可借鉴的，然而教者的个人魅力、知识底蕴、教学艺术是学不来也借鉴不来的。这是一种智慧之花，开在“时间”之茎上，长在“内力”的土壤里。 希望
28、此次的临沂之行可以收获多多，为我今后的教学之路积累闪亮的智慧之光。 聆听报告珍藏点滴收获 2021年3月31日星期一 天气晴 “中国教育报刊社人民教育家研究院临沂20中现象首期全体验式高研班暨全国教师高级研修基地的挂牌仪式” 当大屏幕上赫然出现此次活动主题时，心里蓦地升腾起一缕庄重严肃之感。这情感源于对刘校带着我们9人团队驰骋600余公里来取经学习的崇敬与感激；也源于对这次远行学习的重视与珍惜。 今天主要是听了天津市教育研究院陈玉亭博士和北京市清河中学孙玉柱校长以及临沂20中姜怀顺校长三人的报告。报告中，难抑激动之心，思绪翻腾，获益良多。 陈博士，如何进行有效的课堂教学改革，这里面，陈博士提到
29、了教师的“内力”一说。她把教者的“成熟”比作武侠小说中的“内力”：“当内力达到一定厚度，任何招式都可以从容使出来，并能随环境改变而自创招法，妙手天成，变化无穷。真正的成功者，他们的成功你看得懂却模仿不了原因就是，你只学了他的招法，却没有他的内力。” 说得多好啊。我们虽可以借鉴他人之法，但他人深厚的知识底蕴、智慧的教学艺术能借鉴来吗。不。不能。 我们该思考内力何来。除了教学经验的日积月累，除了备课上课的精心准备，除了对待学生的观察关爱，除了同事之间的互相学习，除了叩问内心的叙事反思，最重要的，应该是永不停止的读书学习，应该是潜心钻研的学科探索。 读书，提高眼界；探索，铸造品质。只有这才是形成我们
30、教学艺术的不竭源泉和无尽动力。 “研究学科精神，培养思维能力”，陈博士的此项建议，我深信不疑。每一门学科都有他的显著特征，它是我们选择教学方式的灯塔。语文课，就该情飞扬，志高昂，灵秀生动；数学课，就该讲逻辑，论严密，智慧相撞；思品课就该知廉耻，懂荣辱，深华生命；历史课就该看成败、知兴替，明鉴得失课堂风采，岂能一以贯之。 姜怀顺校长的一首永远和童年在一起让我们看到了一位密切关注学习者，了解他们，遵循生命规律进行教育的有思想的齐鲁名校长。这使我想到了我们学校的办学宗旨让山区孩子享受最优质的教育。孩子是生命的幼芽，而我们追求的本真教育不正是用生命呵护生命的成长吗。 姜校长提出的“价值引领”让我们仿佛
31、看见了行为的源动力，实践的追源地。“宽容是一种疼痛的过程”“评比成为老师的绞肉机”等生动形象的观点说法让我们耳目一亮，也许“施以个性关怀”的确可以让人温暖，不管是学生还是老师，温暖了人的心，自然点亮了希望，促成了行动。“听君一席话，胜读十年书”，我想，这样的精神洗礼真好。 听苗凤珍老师的课有感 2021年4月1日星期一 天气阴 今天，终于是真切地走进课堂了。如果说报告是你的理论奠基，那么，课堂则是你的实践领悟了。 早晨，虽然由于路线不熟走错了路耽搁了点点时间，但精彩依然没有错过。孔乙己，鲁迅先生的一篇有名的小说。小说的学习不外乎抓住它的三要素即可，但，说实话，怎样才能达到你预期的效果，怎样才能
32、营造氛围引人入境，让学生在课堂上感知生命、提升生命，这，不容易。 学科精神的体现，个性思维的发展。我想，这就是我对苗老师课堂的核心评价。 首先是个性的整体感知。学生们众说纷纭孔乙己给自己留下的深刻印象。“迂腐”“善良”“用手走路”等等都是学生的热腾腾的，刚出“颅”的第一想法。 接着苗老师示范解读。从词义、表达效果、前后文对比、课内外对比四个方面解读她自己对印象深刻的“排出九文大钱”的“排”字的个性理解，要求学生们从“手”“脸”“语言”“嘲笑”中选择其中任意一个“原点”来进行个性化的解读。 这样既抓住了要领，深入文本，细化文字，又做到了全文联系，前后贯通，真是有“牵一发而动全身”的效果。 在总结
33、主旨和拓展延伸方面，苗老师是利用一个又一个的巧妙设问引生入胜，给人“曲径通幽”“柳暗花明”之感。巧妙的板书更是让学生从课本看到“历史今天未来”的车轮滚滚向前，让学生的认识得以拓展，价值观得以引领。 更值得借鉴的是，苗老师在课堂上的每一个环节都有一句名言警句般的话语自然过渡，诸如“开卷有益，小说发表近百年，给不同人不同的记忆”“边读边思的神情是最美的神情”“读书的最高境界是读者与作者的共鸣，那么你的阅读感受呢。”“读一篇好文章，就是在滋润自己内心的心灵”这些话语让课堂环节衔接自然，浑然一体，也让你叹服她灵动的教学语言。 她的课堂充分体现了语文学科的学科精神。学生独到的见解，流利的口语表达不仅是课
34、堂的靓点，不也正是苗老师课堂成果的最直接证明吗。 后记： 一片干涸龟裂的土地上，几株绿意盎然的幼苗正在成长 第五篇。在体验中快乐成长日本的自然体验教育自然体验教育是教育中的一项必不可少的内容，与我国重视课堂教学相反，日本教育很重视社会实践。他们很早就开展了自然体验教育，并积累了很多经验，取得了不错的效果，对我国当前课程改革有一定的启示作用。 一、特别活动与修学旅行 日本每所学校都有自己的特别活动，并在课程设置中占了很大比例，它的内容和形式多种多样，包括仪式性活动、文化活动、促进身心健康的安全体育活动、接近自然和文化来增强公众道德的旅行活动、集体住宿活动、体会尊重劳动和创造的喜悦并培养具有社会奉
35、献精神的生产劳动、义务活动等等。通过这些活动，发展人的个性，培养丰富的人格，使学生适应班级和学校生活，并且加深学生作为集体或社会一员的认识、增强其责任感以及良好人际关系建立。 例如，学校设有专门的生活教室，为学生提供了大量锻炼自立、自主和责任感的机会和场所。学生可以在此练习切菜、点燃煤气灶、做饭等；远足活动也是特别活动中的一项，从小学一年级就开始，每年都进行，培养孩子们“长途跋涉”的经验和耐力；日本中小学的校门口和教室里多摆设学生们自己种植的花草，目的是让学生观察了解植物的生长，热爱和保护自然。 日本有一种说法。登山者中无坏人，意思是心术再不好的人一旦进到山里，就会情不自禁地敬畏自然，回到人所
36、具有的相互协调、相互帮助的本性中去。因此，日本的教育特别强调自然体验学习，从小就让孩子接近自然、了解自然，在自然体验中轻松自由地快乐成长。“修学旅行”就是特别活动中非常有特色也很受学生喜爱的主要内容之一，它从1960年代开始实施，实施比率高中为94.1、初中为97.0、小学为93.6（1998年数据），旅行天数随年级增长而增加，大致26天。目的是通过学生在与平时不同的生活环境及经历中增长见闻，在接近自然和文化的同时体验集体生活、培养公众道德。日本的学校教育非常重视修学旅行等特别活动，目的在于“培养心胸宽阔的人”，培养学生追求真理、热爱自然、珍惜生命、关爱他人、有感谢之心、奉献社会，形成良好的基
37、本社会习惯、遵守社会规范、树立自主自立的精神、磨练坚强的意志和增强实践能力等等。 例如千叶县八千代市某所初中的修学旅行定在长野县的一个山区，出发集合地点不是在学校，而是在目的地的车站，就是为了锻炼学生们自己查时刻表、查路线的能力；住宿也不是集中住在某个旅馆，而是去农家民宿。第一天帮借住的农家干农活；第二天山谷行走、与农家交流联欢和分组活动等等；第三天顺河流行走，沿途到寺院练习坐禅、参观博物馆等。学生们通过三天的修学旅行体验了平时体验不到的事情，留下了极其深刻的印象。 通过这些自然学习和集体生活，孩子们不仅增长了见识，而且学到许多书本上学不到的知识，诸如与同学的合作、人际交往、生存能力等等，自然
38、学习中的体验和快乐往往是孩子们学校生活中最难忘的事。 二、推动自然体验的教育措施和安全措施 日本政府对青少年的自然体验教育非常重视和支持，为了进一步充实青少年的体验活动，培养他们的“生存能力”，文部省制定了相关的措施，如在全国各地建立“儿童中心”，为父母和孩子提供各种活动的信息，利用国立青年之家、少年自然之家等青少年设施进行青少年自然活动、文化活动、国际交流活动等方面的指导工作的培训等等。 日本学校中自然体验活动占的比重很大，而且大多数是在户外进行，因此不管是政府还是学校都很注意做好安全措施，力求活动能够安全、有效地实施。为了避免事故发生，政府和团体平时就会对危险地带进行定时调查修补，开展安全
39、训练和宣传活动；活动之前，学校会提前进行实地考察，事前进行救助训练；活动中有人随时监视并给予及时指导，还会带上医务人员同行等等。例如在防止山岳遇难事故方面，文部省和有关部门和团体合作设立“山岳遇难对策中央协议会”，开展事故预防和安全登山的宣传教育。警察方面则及时进行山路状况的实地调查，检查路标、在危险处设置警告牌，还随时召开遇难对策协议会，探讨具体的对策，此外，为登山者提供山岳信息、发送登山注意事项等手册，唤起登山者的注意。 一旦发生事故，学校是不用负责赔偿的。日本专门有一个“自治体赔偿保险”，加入该保险的是全国各市区町村的自治体，各自治体通过议会决定本地区的公立学校是否投保，议会通过表决同意
40、投保，则由自治体做出预算、统一支付自治体内所有公立学校的保险金，自治体的费用则来自居民的税金。由于自治体议会的负责人是居民投票选举产生的，所以也是父母们的代表，议会决定投保，也就代表父母们同意投保。自治体赔偿保险的最高额是5000万日圆，如果遭遇特别严重的事故，父母可以要求超过上限的赔偿额，这种情况下，一般要通过法院来解决，如果法院裁决需要赔偿超过上限的金额，自治体则需支付不足部分。 三、一个在少年自然之家活动的例子 以下是一个在少年自然之家活动的例子。通过这个例子，我们能够比较全面地了解日本的自然体验教育是如何开展的。老师在其中只是起帮助或建议等辅助作用，学生要靠自己去计划、安排和解决各种出
41、现的问题。 这是东京都江户川区立小松川第二小学的一次自然体验活动。活动的实施时间是2021年9月21日至27日，参加者是六年级的全体同学，共145人，地点是日本北部的福岛县国立那须甲子少年自然之家。学校通过登山体验、森林徒步旅行体验、26小时的自由活动野营体验等活动加深学生与自然的接触以及展开以学生为主体的活动。 活动日程： 第一天：中午抵达驻地、下午驻地周围活动、晚上观测夜空； 第二天：小组活动、晚上自由时间； 第三天：登山（海拔1915朱）， 第四天：林间徒步行； 第五天：26小时自由野营活动： 第六天：上午自由野营活动、下午手工制作、晚上野营晚会； 第七天。返回学校。 活动内容的说明：
42、驻地周围活动：了解设施周围地理状况； 观赏星空：观赏大都市里看不到的满天繁星，实际观测课堂上所学的夏季大三角、银河等天文知识； 小组活动：分组进行以学生为主体的自然体验活动，包括登山、森林冒险徒步行、山中游玩等； 自由时间：晚上自由活动，给学生充分的相互交流的时间； 手工体验：在大自然里找出自己喜欢的材料，制作各种手工制品，体验创造； 野餐：在26小时自由野营活动之前，让学生进行砍柴烧火的训练，大家相互协助做野餐； 26小时自由野营活动：从上午9点开始到翌日上午11点结束，分组体验野营生活，三餐都用在学校制作的“引火机”点火烧柴，让学生体验火的重要性和来之不易； 野营晚会。和生活辅导员一起，分
43、组表演节目，加深组员之间、生活辅导员和组员之间的友情。最后将学生家长写给孩子的信交给这些离开父母身边一个星期的孩子们，感受亲子之情。 活动中的相关事项安排： 作为活动领队，校长、班主任、校医（两名）、护士（1名）。生活辅导员（8名）与学生同行； 区教育委员会负担设施租赁费、部分交通费、生活辅导员的劳务费和实地考察费； 作为生活辅导或活动的辅助，每个班配备两名生活辅导员（多为大学生）； 第一天在驻地周围活动时，教员要站在主要岔路口，防止学生迷路。 事前相关指导： 培养学生订计划，并按计划行动的能力。班级集会一开展野外活动的目的、少年自然之家的说明、小组活动的说明、项目负责人会议。 小组活动一小组
44、活动讨论、点火和自炊练习、野营晚会的准备。 提高耐力的训练。 体育课上，进行耐力训练。 学习野外活动的技术和知识。 家庭课上练习做饭、班会上学习如何看地图、在家里学做饭。 健康管理和应急处置方法。 利用班级活动时间，进行健康管理和健康卡填写法的说明。 日本人非常热爱自然和环境，这和他们从小所受的接近自然、了解自然的教育息息相关。当然，日本自然体验教育的意义远不止这些，可以说，在实现某些教育目标上，它的效果比坐在教室里听干瘪的所谓“知识”要好得多。自然体验活动本身就丰富多彩，再加上政府的重视、支持和制度保证，孩子们不仅乐在其中，还在体验中安全轻松快乐地成长。 摘自中国教师2021第1期胡霞 第 26 页 共 26 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。
