1、小学双语教学的实践研究 摘要：我国维吾尔族大多集中在新疆地区，是我国双语教学实施的主地区，无数教师用自身教学的实践表明，双语教学有利于民汉兼通人才培养突破瓶颈，从政策上来说像新疆等地开展双语教学属于我国民族教育问题上的基本原则。本文就主要研究新疆小学双语教学的实践，为促进民族教育事业更上一层楼。 关键词：小学教学；双语教学；实践研究 中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0031-01 一直以来，双语教学就不断渗透到新疆各大中小型的学校中，无论数学还是语文，都是在基于汉语或维语教学后，再加以维汉语进行巩固，但是，因这种教学模式起步较晚还属于新型教学，对
2、于该如何有效实施有必要进行深入的探究分析，笔者就结合自身教学实践，分析小学双语教学的实践。 1.双语教学概述 双语教学是在双语教育的基础上提出的。在朗文应用语言学词典中对双语教学的解释为：在学校使用第二语言或外语进行学科教学。而联合国教科文组织对双语教学的解释为：使用两种教学语言的教育体系中，有一种语言并非学生第一语言。同时，我国教育名家张正东教授也说过：就如日常将外语教学视为外语教育般，双语教学是开展双语教育的手段，亦为双语教育。而本文所研究的双语教学，是指维、汉这这两种语言作为教学语言的教学。 2.双语教学模式 通过对我国近几年新疆双语教学现状的调查分析，笔者认为双语教学的模式分类的参量主
3、要有这几方面：汉语文课即为汉语课；民汉语文课共同开设；人文社科及科学类课程是使用民语还是汉语授课，按以上参量总结归纳出现阶段新疆小学双语学校分为：民族小学、双语实验小学、民汉合校及汉语小学四种。 2.1民语模式。在民族模式内汉语作为一门独立的课程，从一年级开设每周有6-7节课时，以新疆实验汉语教材为主；而母语课程的开设，主要是开发培养小学生的认知和语言能力，以便其形成良好的人文素养和思维能力等；此外，譬如数学、社会、音乐等人文社科、科学类课程的教学语言以民语为主。这种教学模式多存于完全民语小学中。 2.2双语实验过渡模式。作为一门基础课程，汉语自一年级起就开始教授，每周课时有5节，教材以义务教
4、育课程标准实验教科书语文为主；譬如数学等科学类课程，授课主要以汉语开展，民语作为辅助教学语言，仅在学生不明白处使用，两种语言教学中使用比重分别为70%和30%左右；而社会、体育等人文社科类课程主要教学语言还是民语教授；此外，该模式的学校民语课时每周达5-6节。双语实验过渡教学模式为一类汉语强化教学，几乎在完全民语小学和双语实验小学中都有所渗透。 3.因地制宜选取教学模式 我国新疆地区有着其自身的独特特点，在少数民族人口地理分布、语言文化等方面都这样巨大的多样化和差异性，因此在新疆地区开展双语教学的类型和培养模式自然也是呈多样化多类型发展。比如针对少数民族密集区，由于该区不具备完善的双语教学实施
5、环境，其基础较为薄弱，汉语教师一定要将汉语视为长期重点教学任务，严格按照汉语教学流程和目标进行教学。又比如针对民汉杂居区，此类区域有着较为稳定的双语教学实施环境，其基础良好，教师在进行汉语将受时便不会太困难，学生也较为容易接受。以笔者所在的小学来说，本校的双语教学环境相对较为稳定，长期以来的双语教学也取得了良好的成效，而该校更趋向于上述提到的民语教学模式，其语文教材以新疆实验汉语教材为主，可帮助学生更好的积累汉语基本知识框架。 4.总结 综上所述，虽然双语教学在我国教育事业中起步较晚，但在新疆众教师坚持不懈的努力下，其实施模式越来越完善，其发展也更加健康蓬勃，为突破我国民汉兼通人才培养瓶颈有着极大的帮助。 参考文献： 1范钛，陈小凡.双语教学的理论与实践研究J.西南民族大学学报（人文社科版），2003，24（10）：418-421.第 3 页 共 3 页
