1、1一、单项选择题(每题 1 分，共 20 分)1. 1806 年出版的 标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。(B )。A.大教学论B. 普通教育学论C. 教育学D.新教育大纲2. 小明活泼好动、乐观灵活、精力旺盛，但做事经常粗枝大叶、缺乏耐心和毅力，小宝属于( C)。气质类型。A. 粘液质B. 胆汁质C. 多血质D. 抑郁质3. 决定教育事业发展规模和速度的是( D)。A. 科学技术B. 政治经济制度C. 文化D. 生产力4. “其身正，不令而行;其身不正，虽令而不从” ，孔子这句名言体现出的德育方法是(C )。A. 陶冶教育法B. 说服教育法C. 榜样示范教育法D. 实践锻炼教育法5.
2、心理学家称之为“危险期” 或“心理断乳期”的时期发生在(B )。A.小学阶段B. 初中阶段C. 高中阶段D.大学阶段6. 最早提出班级授课制的是( B)。A. 巴班斯基B. 夸美纽斯C. 凯洛夫D. 赫尔巴特7. 新课程改革中提出的课程“三维目标 ”是( C)。A.知识，智力，能力2B. 基本知识，基本技能，基础性学力C. 知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观D.知识，智力，情感8. 教“果实” 时，教师不仅提供某一果实，还提供了颜色、大小、形状不同，可食与不可食，硬的与软的等等各种果实。这运用了心理学中所说的：(D )。A. 感、知觉B. 比较C. 判断D. 变式9. 前苏联教育家马卡
3、连柯所倡导的“平行教育” 的德育原则是指( D)。A.知行统一原则B. 尊重信任与严格要求学生相结合原则C. 教育影响的一致性与连贯性原则D.集体教育与个别教育相结合的原则10. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题这一特征表明儿童认知水平处于( D)。A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段11. (A ) 是国家教育行政部门，根据教育方针和学校的性质、任务而制定的有关教育教学工作的指导性文件。A.教学计划B. 教学大纲C. 教科书D.教学指导书12. 教育改革的核心是( C)。A. 内容改革B. 方法改革C. 课程改革D. 途径改
4、革13. 循序渐进原则要求教学要(B )。A. 温故而知新B. 不陵节而施C. 不愤不启，不悱不发D. 学而时习之314. 基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基” 为中心的基础教养。“三基”指的是 ( D)。A. 读、写、画B. 读、画、算C. 画、写、算D. 读、写、算15. 学生最主要的权利是( C)。A. 人身自由权B. 人格尊严权C. 受教育权D. 隐私权16. 教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有( A)。A. 学科专业素养B. 教育专业素养C. 品德专业素养D. 职业道德素养17. 分配学生座位时，教师最值得关心的是( D)。A.对课堂纪律的影
5、响B. 学生听课效果C. 后进生的感受D.人际关系的影响18. 所谓的及时复习，应该是指(A )。A.在学习结束后立刻复习B. 复习越早越好C. 在大面积遗忘开始之前复习D.当天复习19. 某同学背一首诗，读 12 遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读( B)。A. 4 遍B. 6 遍C. 8 遍D. 9 遍20. 所谓具有广泛迁移价值的材料是指(C )。A. 最新的内容4B. 最形象、生动的内容C. 学科的基本概念与原理D. 事例或案例二、多项选择题(每题 2 分，共 20 分)1. 教育的功能按照其作用的对象，可以分为(AD )。A. 个体发展功能B. 显性功能C. 隐性功能D.
6、 社会发展功能2. 现代教育的特征主要有( ABCD)。A. 教育的终身化B. 教育的全民化C. 教学手段的科学化D. 教育的民主化3. 杜威教育思想的主要观点是(ABC )。A. 教育即生长B. 教育即生活C. 教育即经验D. 教育即发展4. 讲授法是教师常用的教学方法，主要包括( ACD)。A. 讲述B. 演讲C. 讲解D. 讲读5. 下列属于班主任的角色的是( AB)。A. 班级建设的设计者B. 班级组织的领导者C. 班级文化的主导者D. 班级纪律的控制者6. 柯尔伯格提出的道德发展的三个水平是( BDE)。A. 超习俗水平B. 前习俗水平C. 中习俗水平5D. 习俗水平E. 后习俗水平
7、7. 学校可以解聘教师的情形有(BCD )。A.不能团结同事，其他教师不愿与之共事的B. 故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的C. 体罚学生，经教育不改的D.品行不良、侮辱学生，影响恶劣的8. 学科课程标准的构成要素有( BD)。A. 内容B. 本文C. 目标D. 说明9. 班级授课制是把一定数量的学生按( AD)编成固定的班级，集体上课。A. 年龄B. 兴趣C. 性别D. 水平10. 德育的内容主要由哪几项构成( ABCD) 。A. 政治教育B. 思想教育C. 道德教育D. 心理健康教育三、填空题(每空 1.5 分，共 18 分)1. 战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是
8、_学记2. 按学生期末成绩评价学生属于总结性评价，那么在学习过程中对学生的评价属于_ 。3. 创造性思维的核心是_ 。4. 人的生长有两个高峰期，这表现了个体发展的_ 。5. 一个人换了衣服和发型，我们照样能认出他，这属于知觉的 _。6. 布鲁纳将知识分为知识的 _、_ 、_和 三个环节。7. 学校工作的中心是 _。8. 人口智力是按照 _曲线分布的。9. 我们平时所说的触类旁通，在教育心理学中是_ 。10. 参加继续教育是中小学教师的_ 。6四、名词解释(每题 4 分，共 20 分)1. 最近发展区2. 教育方针3. 泛化4. 动机5. 自然实验法五、简答题(每题 6 分，共 12 分)1.
9、 如何建立良好的学生集体?2. 简述上好课的具体要求有哪些。六、论述题(每题 10 分，共 10 分)结合教育教学实际，谈谈你对“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达 ”的内涵和现实意义的认识。1.参考答案及解析一、单项选择题1. B 2. C 3. D 4. C 5. B 6. B 7. C 8. D 9. D 10.D11.A 12.C 13.B 14.D 15.C 16.A 17.D 18.A 19.B 20.C二、多项选择题1. AD 2. ABCD 3. ABC 4. ACD 5. AB 6. BDE 7. BCD 8. BD 9. AD 10.ABCD三、填空题1.学记 2. 过程性评价
10、3. 发散思维 4. 不平衡性 5. 恒常性6. 获得、转化、评价 7. 教学 8. 常态 9. 学习的迁移 10.权利和义务四、名词解释1. 学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。2. 是指国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的原则和行动纲领。3. 在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象叫做泛化。4. 是指能引起维持一个人活动，并将活动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动力。5. 在日常生
11、活条件下对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法。它可研究各种心理过程和个性心理特征，是儿童心理学，教育心理学，社会心理学研究中常用方法。五、简答题1. 学生集体并不是通过简单的道德说教就能培养和建立起来的。建立良好集体应采取以下一些基本手段和方法：(1) 善于向学生提出教育要求7对学生提出教育要求，有助于很快地整顿学生集体的秩序和纪律，使刚刚建立起来的集体迅速走上正轨。同时，对学生提出教育要求，有助于激发教育过程中的内部矛盾，促使学生集体及每个成员的发展。(2) 树立明确的共同目标集体的特征首先是有共同奋斗目标。明确的鼓舞人心的奋斗目标好像是粘合剂，它能够把全体成员心连心地紧紧聚集在一起
12、，形成一个坚强的集体。学生集体的奋斗目标首先要符合社会发展的方向，符合我国的教育目的。其次，要有针对性，能从每个学生的实际出发，有的放矢地提高集体的实际水平，过高或过低的目标都不可能起到鼓舞和激励的作用。再次，目标应具有吸引力、时代感，能鼓舞全体成员为达到目标而努力奋进。(3) 建设一支好的学生干部队伍良好集体的形成，在很大程度上取决于学生干部队伍的水平，因为他们是集体的领导核心，是群众的带头人。学生干部应是学生中最有活动能力的、在学生中最受尊敬的人。这样的学生干部是团结学生集体的重要因素。(4) 培养健康的集体舆论学生集体是否形成了健康的舆论，这是集体成熟的重要标志。培养健康的舆论，首先，要
13、经常进行正面教育，使学生对是非、善恶、美丑、荣辱有正面的认识。第二，要结合实际事例引导学生作出正确评价。第三，要注意控制各种信息，表扬和宣传积极的共产主义思想行为，对消极落后的言行，要引导学生正确认识，并加以抵制。第四，要特别重视教师言传身教的作用。2. 教师进行教学，平时的业务准备、思想准备和精心备课，最后总要落实到教好课上。教师上好课的要求包括以下几个方面：(1) 目标明确目标明确是指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等，也就是要明确教学目标。(2) 重点突出重点突出是指在一节课上教师要把精力主要放在重要内容(基本
14、知识、概念和原理) 。的教学上，不要对所有的任务平均使用时间和精力。(3) 内容正确内容正确是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生做出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。(4) 方法得当方法得当是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。教学有法，但无定法。教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。(5) 表达清晰表达清晰是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书(或幻灯字幕)。要规范、准确、清楚。(6) 组织严密
15、组织严密是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。(7) 气氛热烈8气氛热烈是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动口、动手，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。六、论述题“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达” 出自 学记，它概括了如何进行启发的宝贵经验，有着丰富的内涵和重大的现实意义。(1)“ 道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的内涵“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达” 的中心是要求教师积极发挥主导作用，但不能代替学生思考，只要求“继其志”。对其内涵分析如下：道而弗牵。教师要积极引导，但不要
16、硬牵着学生走，这样学起来就会自然和谐。不引导不行，硬牵着走也会失败。强而弗抑。教师要积极督促，但不要强制和压抑，这样学起来就会安易顺利。不督促检查不行，强制学习也会挫伤学生的主动性。开而弗达。教师要为学生打开知识的大门提供钥匙，但不要把知识通达不遗地全部塞给学生，要留有余地，启发学生自己积极思考，这样学生的思维能力就可以得到锻炼和发展。(2) 道而弗牵，强而弗抑、开而弗达的现实意义“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达” 的思想继承和发展了孔子启发教学的思想，强调了学生积极性、主动性的重要性，对当今教学有着很大的借鉴价值。教学中要充分发挥学生的主体性。随着教育改革的深入，当前教学实践克服了一切以教师为
17、中心的现象，开始重视学生的主体地位。在教学中，教师要尊重学生的主体能动性，注意让学生发挥自己的主体性;培养学生在学习活动中主动参与的能力，让不同层次的学生获得不同的提高;同时更好的发挥教育的作用。教师要充分发挥自己的作用。在教学过程中，教师既不能强制学生做他们不愿做的事情，也不能放任不管。教师要深刻了解自己的学生，根据学生的年龄特征对其提出比较合理的学习与成就目标;同时，在学生遇到困难时，对其进行积极督导，防止挫伤其积极性。教师要培养学生自主学习能力，发挥其学习潜力。在教学过程中，教师不能把所有的知识都通通扔给学生，要给学生留有适当的时间来思考问题，提高其思维能力;或者在讲授某一内容时，让学生
18、联想相关知识、让其进行小组讨论等，拓宽其思路 ;教师还可以培养学生自我检查、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力做出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地自我反思、自我完善等。这样可以充分发挥学生的学习潜力，促使学生积极思考，提高其能力。“开而弗达”就很好地体现了这一意义。总之，“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达” 具有丰富的教育内涵，对当今教育有重要的现实意义。教育工作者要对这一原则有深刻的认识，并将其与当前教学实际相结合，以充分发挥其意义。一、单项选择题(每题 1 分，共 20 分)1. 教育目的所要回答的根本问题是( )。A. 教育的方向B. 教育为谁服务C. 教育
19、要培养什么样的人D. 教育怎样培养人2. 最早从理论上对班级授课制度进行阐述是( )。A.赫尔巴特的普通教育学9B. 夸美纽斯的大教学论C. 洛克的教育漫画D.杜威的民本主义与教育3. 为了分班、分组的目的所进行的测验是( )。A.形成性测验B. 诊断性测验C. 总结性测验D.安置性测验4. 以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( )。A.教学B. 教学原则C. 教学模式D.教学方式5. 人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力
20、，属于( ) 。A.道德认识B. 道德情感C. 道德意志D.道德行为6. 人民教师职业道德的核心是( )。A. 热爱学生B. 为人师表C. 忠诚于人民的教育事业D. 团结互助7. 在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是( )。A. 遗传B. 环境C. 教育D. 个体的主观能动性8. 师生关系在人格上是一种( )。A. 平等关系B. 上下关系C. 道德关系10D. 教育关系9. 心理辅导的基本目标是( )。A. 开发潜能B. 寻求发展C. 个案辅导D. 学会调适10. 若问小明“为什么偷东西是不对的?”他的回答是“抓住了会挨打” 。小明道德认知发展处于 ( )。A. 前习俗水平B. 习俗水
21、平C. 后习俗水平D. 准习俗水平11. 学生临考时的怯场属于( )A. 心境B. 理智感C. 应激D. 激情12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( ) 。A. 场依存型B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。A. 自我期待感B. 自我归因感C. 自我预期感D. 自我效能感14. 在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为( ) 。A.变化B. 改变C. 变式D.突出15. 三结合教育中占主导地位的是( )。A. 家庭教育B. 学校教育C. 自我教育11D. 社会教育
22、16. 我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是( )。A.强制性，基础性，科学性B. 强制性，普遍性，科学性C. 科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性17.学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 ”，所阐明的是( )。教学原则A.循序渐进B. 直观性C. 启发性D.因材施教18. 下列选项中属于消极强化实例的是( )。A.老板为出色雇员增加薪水B. 老板对迟到的雇员扣发奖金C. 学生上课扮怪相而无人理睬D.感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋19. 教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是( ) 。A.品德评价法B. 榜样示范法C.
23、 实际锻炼法D.陶冶教育法20. 教师的劳动价值主要体现在教育劳动的( )。A.个人价值和社会价值B. 主体价值C. 创造价值D.教育价值二、多项选择题(每题 2 分，共 20 分)1. 根据课程的制定者不同，课程可分为( )。A. 基础课程B. 拓展课程C. 国家课程D. 地方课程E. 学校课程122. 学生认知差异主要包括( )。A. 认知方式差异B. 认知水平差异C. 认知能力差异D. 认知特征差异3. 教师考核应注意遵循下列哪些原则以利于教师积极性、创造性的调动，增强教师的事业心、责任心?( ) 。A. 科学性原则B. 客观性原则C. 公正性原则D. 准确性原则E. 激励性原则4. 影
24、响问题解决的主观因素有( )。A. 知识经验B. 惯性思维C. 认知水平与特性D. 人格特点E. 问题的表征5. 学校咨询与辅导会谈过程有以下哪几个阶段?( )。A. 建立咨访关系B. 澄清和评估问题C. 确定改变的目标D. 促成改变的实现E. 结束咨询及追踪效果6. 备课时，教师要按顺序写出的教学计划有( )。A. 课时计划B. 学年计划C. 单元计划D. 学期计划7. 下列属于教师职业道德规范的是( )。A. 爱国守法B. 爱岗敬业C. 关爱学生D. 教书育人138. 张某作为一名受教育者，依法享有的权利有( )。A.参加教育教学计划安排的各种活动B. 使用教育教学设施、设备、图书资料C.
25、 按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金D.完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书9. 教师可以采用的行政救济途径主要有( )。A.行政复议B. 民事诉讼C. 仲裁D.教师申诉10. 学生心理发展的基本特征包括( )。A. 连续性与阶段性B. 定向性与顺序性C. 不平衡性与差异性D. 稳定性与可变性三、填空题(每空 1.5 分，共 18 分)1. 教学工作的基本程序是：备课、上课、_ 、课外辅导和_ 。2. 根据一节课所完成任务的类型，可分为 _和综合课。3. 德育过程中最一般、最普遍，也是最特殊的矛盾是 _。4. _是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
26、5. 小学生思维发展的基本特点是：以 _思维为主要形式逐步过渡到以 _思维为主要形式。6. 学生的受教育权包括受完法定教育年限权、_ 和公正评价权。7. 最有利于学习效果提高的动机水平为_ 的动机激起水平。8. 习得的知识、技能与行为规范向品德与能力转化的关键条件是 _。9. 欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即_ 和雅典教育。10. 托尔曼认为，学习过程并非简单的反应过程，而是通过认知形成_ 的过程。四、名词解释(每题 4 分，共 20 分)1. 先行组织者2. 心理发展3. 正迁移4. 教学评价5. 德育过程五、简答题(每题 6 分，共 12 分)141. 简述因材施教原则。2. 简述
27、影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素。六、论述题(每题 10 分，共 10 分)如何在课堂教学中增强学生学习的内部动机?参考答案及解析一、单项选择题1. C 2. B 3. B 4. C 5. A 6. A 7. C 8. A 9. D 10.A11.C 12.A 13.D 14.C 15.B 16.D 17.C 18.D 19.D 20.A二、多项选择题1. CDE 2. AC 3. BCD 4. ABCD 5. ABCDE 6. ACD 7. ABCD 8. ABCD 9.AD 10.ABC三、填空题1. 作业的检查与批改、学业成绩的检查与评定2. 单一课3. 教师向学生提出的道
28、德要求与学生已有品德水平之间的矛盾4. 练习法5. 具体形象、抽象逻辑6. 学习权7. 中等动机8. 迁移9. 斯巴达教育10.认知地图四、名词解释1. 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。2. 是指个体从出生,成熟，衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。3. 是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。4. 是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。5. 是教育者
29、和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。五、简答题1. 答案要点：(1) 因材施教原则的含义：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。15(2) 贯彻因材施教原则的基本要求：第一，针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生的特点及实际情况，有目的地因材施教。第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。2. 答案要点：(1) 内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构
30、;成熟与年龄特点;学生的性格特征和个别差异;学生学习准备; 学生的焦虑程度等;(2) 外部因素通过内因而起作用。具体而言，外部因素主要包括：教师态度、课堂心理气氛、环境因素等。六、论述题答案要点：(1) 激发学生的学习兴趣。成功的课堂教学始于良好的开端。教师在导入新课以前，重要的是先使学生对新课内容感兴趣，激起学生的求知欲。(2) 保持学生的好奇心。有经验的教师在讲授新课的过程中常常运用各种方法来进一步唤醒并维持学生的好奇心。(3) 运用多种有趣的方式呈现知识。如在课堂教学中有计划地安排幻灯、录像、演示、专家访谈等多种形式补充教学，往往能起到增强学生学习兴趣的作用。计算机的使用也被证明是增强学
31、生内部动机的有效方法。(4) 将教学目标转化成可达到的学习目标。教学应该将教学目标分成不同的等级和层次，建立一个教学目标系统，使不同能力、不同程度的学生都在此目标系统中找到切合自己情况的、可达到的学习目标，从而使每个学生的成就动机都有机会获得满足。(5) 设法满足学生的各种缺失需要。按照马斯洛的需要层次理论，个人的认知需要是在各种缺失需要满足或基本满足的基础上发展起来的。教师应该了解每个学生所处的需要层次，并设法使其缺失需要得以满足，以促进其较高级的求知和理解的认知需要的发展。案例 1一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新学年开始了，他对教室进行了一番
32、精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果?为什么?分析 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违,反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画、室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。案例 2教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么?符合什么规律?分析 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。(1) 符合知觉选择性规律：知觉对象与
33、知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。(2) 符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。案例 3教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖” 两个字时说： “多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥” 写成“干躁”，把 “急躁”写成“急燥” ，老师就教学生记住： “干燥防失火,急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据?分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系;对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在
34、理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。16案例 4教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题?分析 选择和判断主要通过再认解答;填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断，选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答，填空等题型。案例 5在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象 ?请运用记忆的有关规律加以分析。分析 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和
35、数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。案例 6在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处 ”时，学生小方的回答是:“造房子，造仓库，造学校，铺路 ”;学生小明的回答是:“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答 ?为什么 ?请根据思维的原理进行分析。分析 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料” 这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好
36、，其新的思路和想法有利于创造性思维的发展。1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。两个变量之间的相关关系可分为三种情况：(1) 正相关。当一个
37、变量增大时，另一个变量也增大。(2) 负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减少。(3) 零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。麦兹在 1978 年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
38、8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。心理发展包含两种过程：一种是“渐进论 ”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论 ”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。179、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定
39、程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻” 。13、他律：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。考;-D 试大自律：儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。14、学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。15、反射学习
40、：掌握一定的刺激和一定的反应的学习。认知学习：掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。16、经典条件作用：巴甫洛夫于 19 世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象，由此开始了著名的条件反射实验研究。17、获得：在巴甫洛夫的实验中，铃声(CS)反复与食物(US) 相匹配，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，称为条件作用的获得。18、消退：在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物(US)不再伴随铃声(CS)出现，那么狗对铃声(CS)做出的唾液分泌反应(CR)就会越来越弱，直到最后消失。这一过程称为条件作用的消退。19、自发恢复：在巴甫洛夫的实验中，已经明显消退
41、了的条件作用经过一段时间以后，还会以很微弱的形式重新出现，这种现象叫作条件作用的自发恢复。20、刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种 CR 自动扩展到 CS 以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。： -3 考试吧21、刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对 CS 和与 CS 相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。22、二级条件作用：由一个已经条件化
42、了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为二级条件作用。1、怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课?学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程，也是教师帮助学生形成自己具有独立的选择和决断问题的认识及行为能力的过程，他影响学生个体的社会化，也影响学生个体心理的发展;教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度 ;课堂情境是学校特殊性的体现，创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务。2、举例说明正式学生群体和非正式学生群体?正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织，如班级、学生会、学习小组、团体组织、学生宿舍的寝室;非正式学生群体：没有正式规定建立，也
43、无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体，如学习兴趣小组、自学小组、团伙。3、怎样使用社会测量法了解学生非正式群体?18莫雷若提出，步骤：(1)填写调查表;(2) 根据结果制作矩阵表;(3)根据矩阵表，绘制网络图。4、怎样正确认识和对待学生非正式群体?(1) 利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质;(2) 精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作;(3) 对于破坏型的学生中的 “团伙 ”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，也要讲究方式方法。5、怎样理解罗森塔尔效应?也叫皮格马利翁效应，从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从
44、而有助于学生学习的进步。6、试分析教师管教学生的失误。(1) 对学生言行的要求不当;(2) 以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习;(3)过高估价奖励和惩罚的作用;(4) 缺乏处理问题行为的技巧。7、你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些?合格教师：忠诚教育事业，稳定的专业气质;稳定的情绪，良好的师生和同事关系 ;有耐心和信心;乐观、活泼的性格; 公正不自私;优秀教师：理解学生;与学生的有效交际;理解自己。8、你认为教师角色的主要心理特征有哪些?(1) 热爱学生，期望学生健康成长;(2)意志坚定，善于支配感情;(3)学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈;(4) 思维灵活，注意客观分析;(5)
45、 观察锐敏，善于了解学生。9、你认为教师应怎样进行正常的课堂交往。课堂交往是一种人际沟通，具有正式交往、代际交往和一对多交往的特点。师生交往中(1)不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的的偏见;(2)创造安全而温暖的课堂气氛 ;(3)正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限;1、简述儿童心理发展的方向与顺序。发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。头尾梯度，近末梢梯度。2、简述儿童心理发展的一般趋势。(1) 综合的分化：各部分相对独立的特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的，分
46、化了的特殊动作既可以彼此独立的进行，同时又可按照个体的目的在种种行为中得到整合和系统化;(2)平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡;(3)概念化：随着不断的发展，儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配，能够概括、抽象的运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系;(4)社会化：逐渐能将个体从其他事物中区分开来 ;(5)个性化：新生儿接触的东西不同，逐渐显现出个性差异。3、简述制约儿童心理发展的因素。(1) 遗传与环境 ;(2)成熟与学习;(3)社会环境因素;(4)学校教育因素;(5) 主观能动因素。4、简述儿童心理发展的年龄特征。儿童心理发
47、展的年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。(1)儿童心理年龄的稳定性：(2) 儿童心理年龄特征的可变性;(3)稳定性和可变性相互依存，相互制约。可变性是绝对的，稳定性是相对的。5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。19皮亚杰认为，人的发展过程可以分为若干不同而相继的阶段，各阶段各具特点，这些特点是在儿童成长中对环境里各种经验进行组织和改编的方式中表现出来的。(1)感觉运动阶段(出生至两岁)，特征：从被动的反应到积极而有意的反应;从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解物体长存;藉操纵物体的本身以了解物
48、体的属性 ;从注意自己的身体到认识外界环境;能发现达到目的之新手段;缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力;(2)思维准备阶段( 二至七岁)：逐渐能从记忆过去的经验到想象未来;每一儿童所使用的文字有其个人的私自意义;儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所同;不易为他人着想，一切以自我为中心;万物皆有生命，常与玩具交谈;专心于他所一时注意的事物而忽略其余;由于集中，儿童对质量的保存异常困难;思考有不可逆性，思维只能前行，不能倒退;(3)思维阶段(七至十一岁)：思维具有相当的弹性;思考可以逆转、矫正，甚至重新开始;儿童已能对一个以上的因素同时注意;对同一问题，接受不同的观点
49、;虽能了解原则与规则，但对于应用原则时经常“咬文嚼字 ”;(4)抽象思维阶段(11 至 15 岁)：思考为假设的与演绎的，将可能性转化为假设并予以求证; 思考为命题的思维，以句子代表命题，并发现命题间的关系;思考为组合性分析，将因素个别分析后予以综合以解决问题。6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。(1) 心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验;(2) 课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程;(3)教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。7、简述埃里克森的心理社会发展期理论。(1) 信任对不信任，从出生到 1 岁：新生儿要学习的基本态度在于他们能够信任他周围的世界;(2)自主对羞怯、怀疑，从 2岁到 3 岁;(3) 主动对内疚，从 4 到 5 岁;(4)勤奋对自卑，从 6 到 11 岁;(5)同一性对角色混乱，从 12 到 18 岁;(6)亲密和团结对孤立，成年初期;(7) 创造性对自我决定，
