1、1总复习阶段如何创设情境引导学生进行探究性复习作者单位：宣州区水阳镇裘公中学姓名：丁美香【内容提要】已经是五月份了，这是中考复习的冲刺阶段，初三化学课程中所有的知识点都要复习到位。初三化学总复习是初中化学教学的重要组成部分，如果在总复习时，以知识的罗列或大量做题代替知识的整合过程，就会导致复习课的课型很单调，学生对知识的整体把握和综合运用能力在课堂上得不到明显提高，降低了学生对复习课的重视程度和兴趣，导致复习效果不理想。在这个阶段，我通过创设探究情境，引导学生围绕相关问题和主题主动对初三化学知识点进行回顾、理解、运用，以此提高学生对知识的归纳总结及综合运用能力。并使学生主动参与复习的过程，提高
2、了学生解决实际化学问题的综合能力。2011 年中学化学优秀教学论文评选参评论文2总复习阶段如何创设情境引导学生进行探究性复习【内容提要】已经是五月份了，这是中考复习的冲刺阶段，初三化学课程中所有的知识点都要复习到位。初三化学总复习是初中化学教学的重要组成部分，如果在总复习时，以知识的罗列或大量做题代替知识的整合过程，就会导致复习课的课型很单调，学生对知识的整体把握和综合运用能力在课堂上得不到明显提高，降低了学生对复习课的重视程度和兴趣，导致复习效果不理想。在这个阶段，我通过创设探究情境，引导学生围绕相关问题和主题主动对初三化学知识点进行回顾、理解、运用，以此提高学生对知识的归纳总结及综合运用能
3、力。并使学生主动参与复习的过程，提高了学生解决实际化学问题的综合能力。已经是五月份了，这是中考复习的冲刺阶段，初三化学课程中所有的知识点都要复习到位。今天复习酸、碱、盐的性质，酸、碱、盐的性质每年都是复习的难点，也是考试的重点，学生都反映说这部分内容比较多，理不清头绪。看来，今天我又要写满满一黑板的板书，一一罗列酸、碱、盐的性质，同时帮学生再整理比较一下。铃声响了，我走进课堂，对学生说：“今天我们复习有关酸、碱、盐的性质，下面请大家回忆一下有关酸的化学性质。 ”可是大多数学生都面无表情地等着我自问自答，只有少数学生比较主动地说了些3有关酸的一些性质。就这样我只能在少数学生的配合下，在黑板上罗列
4、出了酸、碱、盐的性质，并配以典型的化学方程式，完成了这节沉闷的复习课。一堂课下来，我觉得很累，不仅仅是体力，心更累。拖不动学生的思维，激发不了学生的兴趣，这样的复习课，有效果吗？总复习阶段的化学复习课为什么会让老师感到难上，让学生感到枯燥、沉闷、乏味呢？原因可能来自以下两个方面：1、总复习课容量大，时间紧，学生缺乏讨论、探究的机会由于复习课一般时间很紧，学生缺乏整理、思考的空间，缺少探究讨论的机会，导致学生的学习主动性下降，课堂气氛沉闷，思维跟不上节奏。2、应试教育影响了教师对总复习课的认识，简单重复，机械训练，课型单调在中考的压力下，为了强化知识点，提高学生的解题能力，很多教师都会在总复习阶
5、段帮学生进行知识点的回忆和罗列，并配以相应的习题练习。其实在这个阶段，应重视创设探究情境，引导学生围绕相关问题和主题主动对初三化学知识点进行回顾、调整、重组，以此提高学生对知识的归纳总结及综合运用能力。如果以知识的罗列或大量做题代替知识的整合过程，就会导致复习课的课型很单调，学生对知识的整体把握和综合运用能力在课堂上得不到明显提高，降低了学生对复习课的重视程度和兴趣，导致复习效果不理想。4总复习阶段的化学课应该如何设计呢？本人认为可以尝试创设主题情境，引导学生进行探究性学习。这样的复习课有以下几个作用：1、使学生主动参与复习过程在化学总复习阶段，学生的知识、技能都已有了较好的基础，让学生对真实
6、的化学问题进行综合探究，可以激发学生的求知欲望，给学生提供讨论和交流的机会，让学生成为复习的主体，改变复习课沉闷的气氛。2、让学生学会复习的方法在化学总复习阶段，仅通过知识的罗列再现和题海战术来提高学生的成绩是片面的。将主题探究带入复习课，重点不再是孤立地对基础知识和基本技能进行回忆，而是把两者放在具体的分析和解决实际问题的背景中，从知识的整体联系上去复习。让学生主动参与复习过程，把教材各个部分的知识点通过确定的主题串成一条主线，在整体把握知识体系的同时，学会主动对知识进行归纳和总结的方法，既提高了学生的成绩，又提高了学生的自学能力和对知识的归纳总结能力。3、渗透人文教育，提高解决实际问题的能
7、力（1）能形成良好的认知背景，贴近实际组织的教学内容，生动地展开认识活动。（2）能有效地渗透人文教育，没有人文精神，科学技术就不能恰当地发挥其积极作用，没有人文精神的科学教育是残缺的，这是值得5注意的重要问题。把真实的情境带入化学的总复习课，通过对具有实际背景的综合性问题的探究，既能使学生对有关知识、技能和方法进行回顾，又提高了学生解决实际化学问题的综合能力。如何能创设主题情境，引导学生进行探究性复习呢?关键在于发现情境，构思问题。1、善于发现情境、积累素材生活中处处有化学，教师应该具备一双慧眼，善于抓住与学生生活密切相关的素材去创设教学情境，可以在阅读杂志、报刊的过程中，寻找和化学相关的内容
8、信息，注意积累素材。如果涉及物质性质及实验探究的，教师应当主动进行实验探究，掌握真实的实验数据。适合总复习探究的情境问题应该具备两个特征：（1）符合学生的思维发展水平和兴趣需要一个好的情境问题是应该具有吸引力的。例如关于“自热米饭”的探究，学生可以将学到的有关放热现象的化学知识与生活联系起来，学生能有兴致地付诸努力，并取得一定成效。这样的学习让学生看到他们的付出有所回报，从而能始终保持较高的热情，这样才能将探究进行下去。有些超越学生知识水平的问题，一些连科学家也还未解决的问题，就不适合作为学生的研究主题。（2）具有知识连通性和综合性一个适合于复习探究的情境主题应该可以连结本学科中相关知识点以及
9、其他学科中相关的主题，能让学生对复习的知识点及衍生6问题不断地探索下去。例如通过探究关于水污染的情境问题，可以让学生复习水污染的来源，有关酸、碱、盐的知识版块；如果再探索下去，可以探究水的净化方法等相关知识点。又如通过探究土壤的污染，可以复习土壤污染的来源，包括来自空气、水、施肥、人类活动等方面的因素；还可以复习中和土壤的方法等知识点。2、巧妙挖掘知识点，设计问题对于一个好的情境素材，教师可以通过查阅资料、实验或与同事交流等方法，挖掘素材中隐含的知识点，估测在学生的知识范围内可能会出现的想法或问题，设计成一系列层次逐渐加深的问题。如在引导学生探究岩石组成奥秘的过程中，依据学生的认知水平，引导学
10、生探究了三个问题：（1）岩石中有没有碳酸钙？（2）岩石显红色的原因是什么？（3）岩石为什么松散脱落了？在实验过程中，还设计了仪器的连接、过滤装置的纠正等实验操作问题，尽可能将重要的知识点整合在探究的过程中，达到复习回顾的目的。3、根据复习主题，创设合适的情境对于确定复习主题的化学课，教师可以寻找合适的，吸引学生的情境，也能达到理想的复习效果。例如在复习常见的盐 Na2CO3和 NaCl 时，为了能让学生充分理解并能灵活运用这两种常见盐的性质，教师可以创设一个实验情境：把两种固体药品分别装在没有标签的试剂瓶中，分发给学生，请学生在实验室中自己设计并通过实验鉴别两种白色粉末。在对实验方法的小结汇报
11、中，学生发现，因为利用了物质不同的性质，所以他们设计的鉴别方法各不相同。引7导学生总结出：物质的性质决定了物质的鉴别方法。通过这种有明确目的实验情境的设计，学生积极、主动、自然地回顾复习了两种物质的不同性质，提高了灵活运用知识的能力。又如有关酸、碱、盐性质的总复习课，由于其知识点多，往往会使学生感到疲劳而空洞。这时可以巧妙利用学生熟知的河流被污染的事例，将学生带入熟悉的生活情境中。让学生通过讨论得出河水污染的一些来源，确定河水可能呈酸性或碱性，还有可能存在重金属离子的污染等。针对不同的污染情况，学生可以讨论在理论上治理污染的方法，从而对酸、碱、盐的性质进行了复习、巩固并加以应用。综上所述，社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，所以化学复习课的学习材料也应该与社会生活相联系。教师应重视创设探究情境，充分调动学生学习的主体性，促进学生积极主动地复习，在科学探究活动中提高学生对问题的探究能力，对知识的归纳总结能力及对知识的综合运用能力。
