1、教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。而当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“ 教” 为主向重 “学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。顺应各中小学的呼声，区教研室收集整理了一些目前较为先进的教学模式，供各中小学及教师学习和实践，但需要各校及教师们注意的是：任何一种教学模式，之所以
2、能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。各中小学必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。具体模式请在各学校邮箱中下载。学习时请与余文森的“有效教学的三条铁律” （见仁和教育网“科研动态” 栏目）结合起来学习，会有更大的收获。综合性教学模式一、山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式杜郎口中学的“三三六” 自主学习模式：一是时间模式：10+35
3、。教师上课 10 分钟，学生自主学习 35 分钟。二是组织模式：师生合作，学生小组合作；三是教学“三三六”自主学习模式，即自主学习的三个特点、三个模块和课堂结构的六个环节。（一）课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏立体式：就是将新课程要求的三维目标立体化，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。大容量：就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。快节奏：就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动
4、，达到预期效果。（二）自主学习的三大模块：预习展示反馈1、预习：教师指导，小组合作预习的主要任务是：达成学习目标，生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。预习提纲引导：杜郎口中学的预习，不是传统意义上的预习，而是教师引导、小组合作下的自主学习。要求：教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。根据教师提供的预习提纲，学生在学习小组内开始自学。自学主要是独立思考，小组内进行互助和讨论。对
5、于不能独立解决的问题，每位同学记录在预习笔记中。 教师的作用整个“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导同学顺利完成预习任务。在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。最后，以小组为单位交流学习心得：本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计问题的形式，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体”，
6、不要输在起跑线上；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。思考从预习环节开始，应该看到杜郎口中学的教学就已经开始形成了浓重的合作气氛，开始给教学烙上互助的印记，教师和学生围绕教学内容开发课程资源，搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的，教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。可以说，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了“单打独斗”，让学习成为共同生活、相互理解的平台。预习的基本成果学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题；经过预习发现学生存在的共性问题，
7、经过整合带入展示环节集中解决；学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识；不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。2、展示：全员合作，激情互动展示：“展示”与“ 预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。教师的作用教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或在某小组展
8、现时受到启发，又有更好的解答方法。在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。反思通过各小组对不同任务的完成展现提升。课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下，从头到尾，称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果能多开几个窗口，不就提高效益了吗？学生方面同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其
9、他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。学生可以不必申请便可发言，便可上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。3、反馈：达标测评，反思提高反馈的步骤让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“ 展示 ”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；根据梳理的结果进行拓展和深挖；总结和归纳，形成自己的知识结构；同伴间的相互评价，同学自由结伴
10、相互提出问题。本环节尤其突出“弱势群体” ，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵” 、 “兵练兵 ”、 “兵强兵”的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。（三）课堂结构的六个环节即预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。预习交流、明确目标通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作 教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升 各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固 各小组结合组分别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评 教师以试卷、纸条的形式检查学
11、生对学习任务的掌握情况。（四）杜郎口中学课堂教学各环节的量化指标1、预习交流，明确目标（5 分钟）2、分配任务，立体教学（2 分钟）3、完成任务，合作探究（6 分钟）4、展现拔高，师生互动（18 分钟）5、穿插巩固，全面掌握（8 分钟）6、达标测评，检查验收（6 分钟）“预习、展示、反馈” 三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，三种课型都占用正课时，有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体的学习内容确定具体课时。二、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式（一）教育理念教师的责任不在于教，而在于教学
12、生学。先学后教，以教导学，以学促教。（二）教学策略 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过 10 分钟，一般在 7 分钟左右，有的课 4 分钟。保证学生每节课有 30 分钟连续自学时间。灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识
13、理解的能力，合作互相提高。教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。（三）集体备课：集中研究以下几个问题：如何引导学生自学最有效？共同研究下一周各课时的教学方案；确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；自学可能遇到哪些疑难问题？设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。（四）备课笔记：主要体现以下几个方面：课题、教学内容；学习重点；学生思考，从
14、学生实际出发，写出指导学生的策略；课堂检测题的设计。（五） “先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程1、 “先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。2、 “后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交流经验。4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，
15、当堂消化。（六）教师的作用教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。（七） “
16、兵”教“兵 ”“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。 “兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户” 搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。 事实证明，一帮一， “兵” 教“ 兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“ 兵” 的魅力。（八） “做”中学让学生动起来，课堂上
17、，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不凡方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。三、河北衡水中学的“三转五让”教学模式 “三转五
18、让”教学模式河北衡水中学出了名，靠高效率的课堂教学出了名。高效率的课堂教学效率又靠什么来实现呢？那就是“三转五让” 教学模式。所谓“三转”，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。所谓“五让”，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。这其中蕴含着的最大教学精神就是：自主创造。它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身
19、固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力，特别是创造能力。“十个环节”是指：教师的备课、讲课、布置批改作业、课内外辅导、检测；学生的预习、听课、完成作业、复习、小结。教学常规管理：“一个中心”：以提高教育教学质量为中心。“两个对待，两个至少，两个五分钟”：把每一节自习都当作考试来对待，把每一次考试都当作高考来对待；每两周至少提问每个学生一次，每学期至少对每个学生进行一次面批面改；教师连续授课时间不超过 5 分钟，每节课末给学生留下 5 分钟思考总结的时间。“三个按时，三个转变” ：自习课按时到位辅导，按时布置作业，按时收缴作业；变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知
20、识传授为知能并重。“四精，四注重” ：精选、精讲、精练、精评；注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。“五必，五让”：作业布置和检查要作到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补；在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生自己推导做出结论，教师不能包办代替。“六个环节”：备、讲、批、辅、考、评。四、江苏东庐中学的“教学合一”模式东庐中学的教学改革主要分两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅
21、导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。第一块：改革备课模式，推行“讲学稿” (一)狠抓集体备课，制定有关规定备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材关。备课还是解决教师(策划能力) ；学生(认知水平)与教材(教学内容) 三者之间矛盾的主要途径，所以“教学合一”的改革的关键是抓好备课。学校要求备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。(二)“讲学稿”的编写过程及原则1、讲学稿的编写来自
22、于新的备课模式新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。备课具体过程为：(1)、寒暑假备课。寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；(2)、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；(3)、备课组备课。组长初审“讲学稿” 后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿” 修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；(4)、课前课。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行
23、阅读理解和补充；(5)、课后备课。第二天师生共用“ 讲学稿” 实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“ 课后记”，用于下次集中备课时小组流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿” 相关栏目或空白处填写学习心得等。优秀的“讲学稿” 来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。它体现在以下几个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“
24、讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨于教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了性化探究、建构的可能。由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。2、 “讲学稿”的编写要求编写“讲学稿” 遵循以
25、下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体 )、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容 )、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性( 让学生在做中学) 。据此提出了较为宽泛的要求：首先是“讲学稿” 应该具备明的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“ 讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲
26、学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说， “讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。（三)“讲学稿 ”的使用原则首先是针对学生实际提出使用要求：1、根据“讲学稿” 内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用”讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在”讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。3、每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理
27、，装订成复习资料。对教师使用“讲学稿” 的要求： 1、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。2、用“讲学稿” 进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。3、用“讲学稿” 进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造
28、性思维的火花 )及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。2、用“讲学稿” 进行教学要做到“ 四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因而教师必须提高三个能力；一要提高备课中的“厨师”能力。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点” 、凸显“ 难点 ”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的 “支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生
29、的主体意识，变“要我学”为“ 我要学 ”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的”导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。第二块：由课外转向课内，改革课外辅导方式为防止穿鞋走老路，防止教师囿于旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观转变到位，紧接着实施了配套改革措施：废除两项管理制度，确立一项新的课外辅导方式。 1、停止补课 从 2000 年起，学校开全课程开足课时，杜绝初一
30、、初二双休日补课、初三周日补课以及寒暑假补课。那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使教师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以全面开展。2、取消竞赛辅导班不设竞赛辅导班，竞赛辅导由课外转向课内，由集中辅导转向日常教学之中，这是“讲学稿”中能力题、层次题的设计要求之一，它既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生都有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。3、采取“周周清” 的课外辅导方式“周周清”采取面批、个别辅导以及补标测试的弥补形式。其特点是以个别辅导为主，集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，教师指导为辅。适用对象是当周学习内容不能过关的学生。实行“教学周
31、周清” ，一是鉴于师资和生源，既承认差异，又着眼整体提高，要求不过急过高；二是基于这样一个基本认识：知识和技能的获得有一个接触、理解、内化的过程，破疑解难需要时日。一天一清，一堂一清，过于急促，难以内化，教学的氛围也不够宽松，囫囵吞枣只能导致消化不良；而一月一清的教学进程又过于拖沓，教学节奏过于松散，缺少适度的紧张，难有情绪的亢奋、学习的高效。而“一周一清”便于把握教学节奏的轻重缓急，也符合初中生的认知规律。“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生( 事实上无论哪一类学生都会有不“清” 的时候)，查漏补缺。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观在了解教学信息，对
32、学生在学习中出现的失误持宽容态度，积极期待又循循善诱，帮助学生解决疑难，为学生的进步创造机会，维护学生的自尊和持续学习的热情。“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行再学习、再强化、再巩固、再提高，从而掌握本周所学内容。也以此施加适度的压力，促使学生端正学习态度增加课赏“负担”，如提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的效度，以减轻课外学习的负担。五、河南焦作市许衡中学的“强化备课，学案导学”模式所谓“学案导学” 就是将一节课的重点、难点、应该注意的问题、应该掌握的知识，印出来提前交给学生，让学生在上课前预习时有纲可循，课上学生展示自学情况，教师和学生一块研究学案上学生没能掌握
33、的内容。其操作要领主要表现为先学后教，问题教学、导学导练和当堂达标。这种教学方法发挥了学生的主体作用，突出了学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。1、学校通过各种手段让教师们明白许衡中学要的是在高效率基础上取得的高质量，要的是能使学校保持长期发展潜力的教学成绩。2、以构建和谐课堂为主，抓好“五关”（1）抓好备课关，强化备课小组作用，推行“集体说课，分散备课，网络管理”的集体备课制度；（2）抓好上课关，以“学案导学”引领，实行百花齐放的课堂教学模式，先学后教，问题教学、导学导练，当堂达标，发挥学生主体作用，突出学生的自学形为，强化能力培养，从而优化课堂教学；
34、（3）抓好学生方法关，结合学生实际，重视方法研究；（4）抓好反馈关，精心选择练习、习题、试卷，认真批改，对出现的作业问题，及时指导，细致分析，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”；（5）抓好教研关，注重研究，以研促教。3、加强教学常规监控，通过向学生问卷调查，及时反馈学生对教师的教学要求；学校领导深入课堂随机听课，与老师们共同探讨教学方法；突出对教学常规的检查。学科单一性教学模式一、北大附中特级教师张思明老师的高中数学“导学探索、自主解决”的教学模式张思明老师认为，高中数学课堂教学要分成五个环节：引导创设问题环境，师生平等探索讨论，学生自主解决问题，自我评价巩固成果，求异创新延伸问题链。“导
35、学探索、自主解决” 教学模式的基本主张：（1）课堂既是知识学习的主阵地又是能力培养的主阵地，教师不应该把知识机械地“一瓢一瓢”的舀到学生的“ 桶” 里；（2）数学是“做” 出来的，不是“ 教”出来的，一个学生只在课堂上“ 听”课，没有活动，不能形成真正的学习；（3）数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动脑思索，动手操作，动口交流。 （4）教师在教学过程中要把“以教为主”向“ 以学为主”的重心转移，教师平等地参与学生的探索和学习活动，通过学生自主地探索来完成课堂教学。（一）环节一：创设情境，激发强烈的探究欲望要使学生产生高昂的情绪，高度活跃的思维，激烈的自主探索的欲望可通过创设新奇、有趣或富有挑
36、战性的问题情境得以解决。譬如，在数列的前 n 项和的教学过程中，教师可以从数学家高斯计算 1+2+100=？的有趣故事引入。然后设问：“ 同学们，小高斯是怎样快速算出正确答案呢？大家努力思考，也许你同样具有高斯的数学天分呢！”“你从中还能得到什么启示吗？”这样一来，学生感到了“趣” 和“挑战性” 。从而由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思 ”得“学” 。教师只要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计出一些趣味性、探究性的问题情境，给学生造成“心求通而未得”的教学境界，就能使自主学习成为可能，使学生在“我要学习”的意识的强烈驱动下，自觉主动地参与到学习情境之中。（二）环节二：师生
37、平等探索自主学习得以实施的一个重要条件是，平等、民主、友爱的师生关系，和谐、宽松的课堂气氛。教师应该努力营造开放宽松的教学环境，优化师生关系，将思考空间留给学生，将表达机会留给学生，将结论发现过程留给学生，真正体现学生的主体地位，充分让学生产生自主探索的快乐体验。在教学实践中，有一种手段值得推广，具体来说，就是教师根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，故意地弄出一些错误，让学生发现错误，提出纠正的建议，教师假装“坚持错误”，展开激烈的争论，学生大胆争辩，据理力争，教师放下架子，终于“认输” ，显出恍然大悟的样子。师生在平等的争论中，既是学生自主思考的良好体现，其中的论证过程又是学生获
38、取知识的过程。例如，在讲解三角公式 sin(x+y)=sinxcosy+cosxsiny 时，教师假装联想到乘法的分配律， “sin(x+y)=sinx+siny，这太简单了！”仿佛有了惊喜的发现，于是，激烈的讨论就此开始。事实上，只有在充满生命力与和谐气氛的教学环境下，通过师生共同参与，平等交流，才能更有利于学生摩擦出智慧的火花，结出创造的果实。（三）环节三：学生自主解决问题在师生平等的基础上，教师通过合理的引导，让学生始终处在主体的活动下，主动积极地动眼、动耳、动口、动脑、动手。例如，在双曲线焦半径公式的教学过程中，教师可以略加引导，让学生类比椭圆的焦半径公式的探索过程，自主地去演算、探求
39、、发现结论。把四个研究目标分给四个学习合作组，各组完成相应目标后再派代表相互交流，发表观点，形成共识。最后得到第一类双曲线四种情况下的焦半径公式：左支上的点与左焦点形成的焦半径 R=-ex0-a；左支上的点与右焦点形成的焦半径 R=-ex0+a；右支上的点与右焦点形成的焦半径 R=ex0-a；右支上的点与左焦点形成的焦半径 R=ex0+a。（四）环节四：自我评价与成果巩固教师在发现学生自主研究的成果基本形成以后，引导学生对探索发现的结论或成果进行评价和自我总结。让学生评价自己的发现是否充分合理，问题解决是否最优化，有何意义等等。也可以对某一位学生或某一个研究组的成果让另一位学生或另一个研究组作
40、评价。学生在自我评价或交互评价中主体意识、综合能力都得到进一步增强。对于成果的巩固，同样也可充分发挥学生的自主意识，给学生创造的机会。教师可以让学生代表根据探究体会编制一些数学练习题来巩固自主发现的学习成果，如公式、结论等。例如，在学生学习椭圆的定义时，教师可以让学生根据定长与定点间距离的不同关系自主地编制一些可能出现椭圆、线段、无轨迹这三种不同结论情形的练习题，学生在试题的编制中，不知不觉丰富了类比归纳的数学思想，提高了自主创造的能力。当然，教师在环节三与环节四的实施过程中，不能把自己从学生中脱离出去，应该和学生共同的参与探究。最重要的是，还要在学生自主创造学习过程中，对学生不失时机地给予肯
41、定和激励。只有教师不断地给予激励，才能使学生自主探索的积极性从因为创设情景得到调动到因为成功激励得到巩固。（五）环节五：求异思维培养与问题链的延伸培养学生求异的思维习惯有利于提高学生自主创造的能力。课堂上，受时间的限制，它的效果虽不能发挥到最佳，但教师仍要重视。教师要努力培养学生自主设问、质疑的思维习惯和能力。求异思维培养与问题链的延伸容易形成新创造所需的条件。给新的自主创造注入鲜活的动力，这也是更高阶段新知学习的起点。的确如此，教师在引导学生归纳总结所学知识的同时，要提醒学生对旧知识加以延伸拓展，自主地再发现问题，为下阶段的“自主创造”埋下伏笔，从而尽量达到“教是为了达到不需要的教”的至高教
42、学境界。二、江苏杭州大学教育系兼职教授邱学华的“先试后导、先练后讲”尝试教学法一个完整的尝试教学过程包括以下六个步骤：尝试准备尝试问题尝试指导尝试练习尝试评价再次尝试。各类学校的各门学科都可以按照上述的通用模式来设计各自的教学操作程序。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，在教学实践中逐步形成一套基本操作模式，其教学程序分成七步进行：准备练习出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第二次尝试练习。（一）第一步：准备练习这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新” 的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生
43、解决尝试题铺路架桥。（二）第二步：出示尝试题这一步是提出问题，也就是给学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维：“教师还没有教，谁会做这道题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”先让学生思考，同桌的学生可以互相讨论如何解决尝试问题。（三）第三步：自学课本这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。老师应提醒学生：“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。”自学课本前，教师有时可提一些思考问题作
44、指导。自学课本时，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。通过自学，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试。时机成熟就转入下一步。（四）第四步：尝试练习这一步是学生尝试活动的主要环节。尝试练习根据不同学科的特点有多种形式。教师要巡视，以便及时了解学生的困难在哪里，为后面讲解提供信息。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。尝试练习结束后，就转入下一步。（五）第五步：学生讨论尝试练习中会出现不同答案，对此学生会产生疑问，这时要引导学生讨论，不同看法也可以争论。其实，在对尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试讲道理了。学生互相讨论后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，
45、听教师讲解已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到，就转入下一步。（六）第六步：教师讲解这一步是帮助学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。这里的讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经自学过课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解，也就是在学生感到困难的地方进行教学。（七）第七步：第二次尝试练习这一步是给学生“再射一箭” 的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的虽然做对了但没有弄懂道
46、理。经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分人会有所领悟。为了进一步了解学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反溃这一步对中差生特别有利。第二次尝试题不能同第一次相似，否则就失去了意义。它一般同例题稍有变化或采用题组形式。第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程；它也是一个有序的可控的教学系统。在这七步中，第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段，中间五步是主要环节。尝试教学理论的基本教学模式为教师合理组织教学过程提供了应遵循的科学程序，但是教学情况是各不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。
47、因此，以上的步基本操作模式并不是凝固不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。但“先试后导、先练后讲” 的基本特征不能变。因此，从基本式可派生出许多变式。这里略举几种主要变式。变式：调换式。把基本式中某几步调换一下。例如，第三步“自学课本”与第四步“尝试练习”可以调换一下。让学生先做尝试题，尝试解题之后，再让学生自学课本例题加以对照，检验尝试结果。这样调换的条件是学生解答尝试题有一定的基础，估计独立做尝试题困难不大。这样调换的优点是学生不受课本束缚，能更主动地去探索，有利于其创造性思维的发展，同时也符合学生看到尝试题后急于想试一试的心理特点，如果硬要学生按部就班
48、先看课本再尝试，反倒会影响他们的积极性。变式：增添式。根据教学需要，可以在基本式上增添一步或几步。例如，可以增添一步学生讨论。出示尝试题后，由于学生的知识水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。这时如果先让学生议论一番，则可以互相启发，有利于尝试练习。这种议论可以采用三三两两的自由议论式。有些教学内容实践性较强，如小学的自然、中学的理化、数学中的几何知识或计量知识，可以在尝试练习前后增加一步尝试操作。变式：结合式。当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式的步就不必分得那么清楚，可以有机地结合进行。如出示尝试题以后，学生可以一边自学课本，一边动手做尝试题，即把第三、第四两步结合起来；
49、第五、第六步也不要截然分开，即学生讨论和教师讲解可以结合进行，教师参加学生的讨论，在讨论中把需要讲解的内容穿插进来。这样做比较自然，既节约时间，又灵活机动。大量的教学实践证明，这种结合式应用比较普遍。步基本教学程序多在开始时使用，一旦学生已经熟悉，就应该灵活应用。如果还是照套步基本式，学生反而会觉得厌烦。 “自学课本”与“ 尝试练习 ”这两步结合进行，是先看课本再练习，还是先练习再看课本，让学生自己决定。一部分学生觉得做尝试题有把握，就先做练习再看书；一部分学生做尝试题有困难，就先自学课本再练习。这种做法体现了因材施教，即按各类学生的内在需要决定教学程序，不强求一致，也就是让学生自己决定学习策略。变式：课外预习补充式。小学高年级和中学每节课的教学内容较多，这就产生了一个突出矛盾，即步全放在课堂里进行时间不够。为了解决这个矛盾，就出现了课外预习补充式。课外预习补充式的具体操作方法是把基本式的前几步提前到课前作为预习。上一堂课结束前，教师出示下一堂课的尝试题，可作简单的指导。学生在课外自学课本，解决尝试问题。下一堂课开始，教师立即检查尝试结果，接着进行“
