1、幼儿园教育反思说对孩子发展有价值的话在贯彻纲要的过程中,我们深刻 地理解到纲要所倡导的是以人为本的教育。因此, 随着研究的深入,我们从仅仅关注教育活动的组织转移到也关注 幼儿的发展,从仅仅关注教育现象转移到真正地去关注人幼儿的成长。这种思维方式的改变,促使我们在优化师幼对话时必须思考,其真正目的是什么 ?优化师幼对话的核心是什么?我们认为老师首先要解读幼儿的需要,了解幼儿的个性特点并确定个性化发展目标, 在此基础上思考优化师幼对话,才能真正促进幼儿的发展。一、教师应适时使用支持性、启发性的语言(一) 教师的语言要适时适当, 以支持幼儿探究一天, 户外活动时 ,我发现孩子们把偶尔捡到的小石头当宝
2、贝一样, 就鼓励他们收集各种各样的小石头放在区角里。午睡起床后,孩子们自发地去玩石头。我悄悄地走过去 ,发现孩子们玩得很开心,有的在用手摸 ,有的在看石头上的花纹,有的在敲石头,有的还把石头拿到太阳下去照当孩子们发现我在旁边后,都争先恐后地告诉我他们的发现。坤坤(手心里托着一块长条形的小石头):老师,你看这块小石头像只小老鼠。老师(蹲下来 ,很好奇的样子):我看一看, 真的很像,好可爱呀 !楠楠(一边介绍一边摸):这块石头上有许多漂亮的花纹 ,像热带鱼一样。老师(用赞赏的眼光看着她):你观察得真细致。元元(手里拿着两个小石头):老师,你听!(说完靠近我耳边敲击石头)像小马达,哒、哒、哒地跑。老
3、师(倾听后 ,用夸张的语气说):真的耶! 你试一试,不同的石头敲出来的声音一样吗 ?祥祥(手里拿着一块石头, 把我牵到走廊里):老师, 你看这块石头能发光。老师: 你真棒 !你的发现与别人不一样。(祥祥非常得意 ,又让同伴来看。)反思当发现幼儿自发并专注地研究石头时,我并不急于介入,而是走近幼儿去倾听和充分地观察。因为当时孩子们是那样的专注和投入、那样的积极和主动,而这些都是有利于幼儿终身发展的主要因素。所以, 我让孩子们有充分的自主探究时间和空间 ,而不盲目地介入。当孩子们主动与我对话时,我充分地支持和肯定每一个孩子的探索和发现, 而不去过分张扬其中的任何一个。这样做可以让孩子放心地去探究自
4、己感兴趣的点,而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣。另外, 与孩子对话, 不仅仅是指有声的语言 ,还包括眼神的交流、表情的诉说、情感的传递等,将多种方式整合应用才会取得更好的效果。(二) 教师的语言应富有童趣, 以化解幼儿焦虑吃饭时, 杨杨不小心将稀饭打翻在自己的新衣服上了,急得眼泪都要流出来了。杨杨: 老师 老师:没关系 !(老师看见杨杨的新衣服上有一个小鸭的图案,就指着它说)看呀, 小鸭子都在喝稀饭了,不过太多了,小鸭喝不完,还是把它收拾了吧!(杨杨破涕为笑,继续愉快地进餐。)老师(悄悄地对杨杨说):快用你的左手扶住小碗,不然小鸭子又要抢着喝你的稀饭了。反思在师幼对话中, 教师的语言仅仅
5、具有童趣是远远不够的,更重要的是要立足于关注幼儿心理需要的基础上,巧妙地使用充满童趣的、幽默的语言, 化解幼儿的焦虑和担心。(三)教师的问题要精心设计,以激发幼儿积极思考户外活动时,孩子们在花台的下边发现了五只刚出生不久的小鸟,就围着小鸟焦急地议论开了。(当时我们班正在进行 “关爱动物, 保护环境”的师幼共构活动。)鹏鹏:小鸟好可怜呀 ! 菲菲:它的妈妈呢 ? 童童:一定是去捉虫子了。浩浩:小鸟的家不是在树上吗?老师:是呀, 为什么小鸟会掉下来?(我顺着小鸟的位置往上看 )婉儿:看, 那就是小鸟的家。菲菲:可能是猫破坏了小鸟的家。浩浩: 也许是风把小鸟的家吹坏了。老师:让我们来帮帮它们吧,我们
6、该怎样来帮助它们呢? 浩浩:小鸟冷得发抖了 ,我们把它们带回家吧。(这个提议得到了大家的赞同。)我们找来了一个纸盒,把小鸟装在里面。小鸟还是冷得发抖,孩子们在里面装上旧毛巾, 我们还用针管给小鸟喂了牛奶,小鸟终于睡了, 这时大家才松了一口气。鹏鹏:如果鸟妈妈回来 ,找不到小鸟怎么办?婉儿:就是, 鸟妈妈会伤心的。老师:我们再想想办法。菲菲:我们把小鸟的家修好,把小鸟送回去吧。浩浩:如果鸟妈妈没回来怎么办?祥祥:那我们天天去看它们,喂它们吃东西。综合了幼儿说的可行性,我们修补了鸟巢,把小鸟送回了家, 并在每天的户外活动时给小鸟喂牛奶。第五天的时候,我们发现小鸟都不见了 ,孩子们相信小鸟在我们的爱
7、护下已经学会了飞翔,飞向了蓝天。反思问题是幼儿学习的重要前提,是幼儿探究学习的出发点,也是幼儿思维的起点。在师幼对话中,教师要把握教育的契机 ,用问题激发幼儿探究的欲望 ,引领幼儿深入地探究和思考。二、教师应充分了解和把握幼儿的个性特征对不同幼儿来说,同一句话所带来的心理感受不同,效果也就不同。因此, 当我们面对不同幼儿时,谈话的语气和方法应有所不同。 在队列练习中,我发现有几个男孩走路不够精神,就进行引导。老师(发出指令性语言):小手甩起来,小脚踏起来。(原来就走得好的幼儿更有精神了, 但那几个男孩没有变化。)老师:谁像解放军 ?(那几个男孩子立刻精神起来, 只有宇宇还不够精神。)老师(当宇
8、宇走过我身边时,我一边示范一边说):谁像小老师?(宇宇立刻来了精神。)反思在这个活动中, 当我发现指令性语言对有些幼儿不起作用时,就立即进行了调整。当我看到调整后只有宇宇还无动于衷时,又想到了前一天进行谈话活动时 ,宇字说“他最想当老师”,所以, 我再次进行了调整,效果不错。由此可见,充分了解每个幼儿的兴趣和爱好 ,会使师幼对话更有效。三、教师应克服主观意识, 充分发挥幼儿的主体性在幼儿发起的一次种植实验中, 我们拿着杯子到园内去找泥土,经过沙池时, 发生了下面一段对话。虎虎:老师, 沙子也可以种种子!老师(心想“沙子怎么能种种子呢 ”,刚想引导幼儿,忽然又想到 “为什么不让幼儿自己去验证呢?
9、”):你认为可以的话 ,就试试吧。(虎虎很高兴地去装了沙子。)老师(面向全体幼儿):让我们做个实验吧,比一比用沙子种的种子和用泥土种的种子有什么不同。孩子们兴奋而又忙碌着,自己选择泥土或沙子,自己放种子, 自己浇上认为适量的水,然后很满意地放在自然角,期盼种子快发芽。同时 ,我们为每个幼儿准备了记录本 ,引导幼儿每天照料自己的种子,并观察、记录种子的生长情况 ,进而引导幼儿比较种子生长的不同 ,分析、总结成功或失败的经验。反思这是由师幼对话而引发的一个探究活动。如果老师不能克服主观意识,那将失去一个难得的教育契机。幸好我及时调整,变以前的经验性种植为实证性种植。在这个活动中 ,我认为孩子们种植成功与否并不重要,重要的是能够获取许多有益于终身发展的能力 ,如发挥了自身的主体性,培养了责任感 ,发展了观察、分析、记录、总结能力 ,更重要的是促成了以事实为依据的科学态度的形成谢 奕
