1、对学生课堂问题行为的“一分钟”智慧教育浙江景宁中学 刘晓云【主要内容】：学生课堂问题行为在中小学课堂教学中非常普遍。在课堂上，有的学生会注意力不集中、时不时地走神，有的学生会无所顾忌地大声喧哗、与老师对立顶撞，有的学生则坐立不安、经常打扰旁边的同学这些课堂问题行为不仅扰乱了教学秩序、破坏了课堂教学效果，而且还影响学生的身心健康。因此，教师有必要采取有效措施预防或减少课堂问题行为的发生，促进课堂教学的良性发展和有秩序进行。可是课堂的时间很有限的，不可能把所有的课都演变成思想教育课，所以我们提倡“一分钟” ，甚至是“几秒钟”的智慧教育。这种当场教育不仅可以帮助学生解决课堂问题行为，甚至有时可以让整
2、个课堂更加充满活力！【关键词】：课堂问题行为 一分钟 智慧教育心理学家认为，学生课堂问题行为是指课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为。根据学生行为表现的主要倾向，他们课堂问题行为可分为两类:一类是外向性的问题行为，主要包括打骂、推撞、追逐和讪笑等侵犯他人的行为 ，交头接耳、窃窃私语、替换座位、传递纸条等过度亲昵行为，高声谈笑、发出怪音、敲打作响、作滑稽表情、怪异动作等故意惹人注意的行为，故意不遵守规则、不服从指挥、反对班干部和老师等盲目反抗权威的行为，恶意指责、互相攻击、彼此争吵、打架斗殴等冲突纷争行为等；另一类是内向性的问题行为，主要包括上课时凝神发呆、胡
3、思乱想、心不在焉、做白日梦等注意力涣散行为，乱涂乱写、抄袭作业等草率行为，胆小害羞、不与同学交往的退缩行为，迟到、早退、逃学等抗拒行为，寻求赞许、期待、帮助的依赖行为等。外向性问题行为会直接干扰课堂纪律，影响教学活动的正常进行。内向性问题行为虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响教学效果，同时也会危害学生的身心健康。无论是外向性的课堂问题行为，还是内向性的课堂问题行为，都是值得我们教师关注的。当这些课堂问题行为出现时，我们必须加以教育和引导，可是课堂的时间非常有限，我们不可能为了一个课堂问题行为而影响正常的教学，不可能把教学课变成单纯的思想教育课，可是不及时解决这些课堂问题行为，又会影响正常的教学
4、。面对这个两难问题，很多教师采取的解决方式是课后教育。固然，课后教育是一个很好的解决方式，它既不会影响正常的教学，也不会耽误教育。但有些问题并不尽然，特别是一些具有实效性的课堂问题行为，当场教育是最为恰当不过的，可是如何解决时间和教学计划的矛盾呢？所以笔者认为应该提倡“一分钟” ，甚至是“几秒钟”的智慧教育！这种短而精的智慧教育不仅可以帮助学生解决课堂问题行为，甚至有时可以让整个课堂更加充满活力！一、我们不跟“原始人”一般见识！小陈是班里有名的乐天派，口才也很好，很有自己的主见和个性。班里的同学是既喜欢他，又“讨厌”他。喜欢他是因为有他班级很热闹，总是让整个班级充满欢笑，“讨厌”他是因为他总是
5、发表自己的主观意见，所以经常引得大家“群起而攻之”。不过他也“不亦乐乎”！而他的这种性格也经常影响到课堂纪律，用老师的专业话说，是一种捣乱课堂的行为！而课后我也多次给予教育，可总是收效甚微，直到那一次，我给了他“原始人”的绰号！在某次历史课堂中，当我津津有味的讲着中国古代历史的辉煌时，小陈开始了他的“论调”。“就是原始社会好吗，可以群居也！”引得全班同学哄堂大笑，年轻的我当时顿时面红耳赤。我知道青春期的孩子对这些问题是很好奇的，不能当着没听到，可是又不能恭维他，否则这堂课就变成了青春期教育课了。我静了静，只是说“我们不跟原始人一般见识！他继续过他的原始生活，我们学习我们的现代知识！”全班同学再
6、次哄堂大笑，在笑声中我们继续了的课堂。可是没过几分钟，小陈又“本性难移”了，而这次面对的是大家一致的呼声：“原始人别吵了！”，一次，一次，再一次，小陈再也不敢乱发表自己的见解了，继而开始了很认真的反思起自己的问题，现在的他每节课都会发表自己的见地，可是那都是经过他深思熟虑的，而且逻辑性很强，在课堂上经常博得大家的喝彩！也因为他的个个精彩的“论调”，让我们的课堂高潮跌宕，让我们的课堂充满了无限生机。我知道那个“原始人”不再“原始人”了！后来我才发现原来小陈的其他功课都不是很好，只有我的这门功课学的还好，也正因为如此，他的总成绩总是在班级后边，也很少都同学和老师会关注他的成绩，总认为他一个好玩的“
7、开心果” ，而在班级的重大事情时就会忽视他。像小陈这些学生，他们在课堂上故意产生问题行为，很大程度上是为了引起教师或同学的注意。艾里克森（Eriksson）曾指出需要时刻获得他人的关注是人类的天性。一些学习成绩较差的学生发现自己无法从学习中获得教师或同学的承认，觉得自己受到他人的关注太少，同时内心就强烈的渴望他人关注。他们发现在课堂教学中，教师为了维护课堂秩序对问题行为比较注意，于是便故意地违纪，表现出问题行为，以引起教师和同学的注意，从而实现其需求。一句无意的话，一个无意的“绰号”，一句无意的玩笑，一分钟没到的智慧教育改变了小陈这种乱发表意见的课堂毛病。我曾经想自己的这种做法是不是抹杀了他的
8、个性。可是我仔细反思了，我没有抹杀他的个性，相反还把他这种个性引导了正常的学习中，后来在一次课外的交流中，小陈傻笑着对我说：“谢谢老师给我的原始人，我会用这个激励自己的！”。我知道自己成功了！在成功之余，我又想，这种方式是不是都适合所有的学生呢？不尽然！这种方式适合外向性的学生。外向性的学生往往具有良好的心理素质，具有良好的性格特点，也具有良好的人缘，比较开放，也正因为如此，他们可以“虚心接受你的批评教育”，但往往也是“死性不改”，事后的批评教育往往起不了太大的效果，而利用课堂适时的教育，利用他的性格，心理和人缘，可以形成一个良好的弹劾机制，促使他改掉坏毛病，把自己喜欢展示个性的劣势转化为优势
9、。可是这种智慧教育却不是很适合内向性的学生，因为内心性的学生比较保守，比较害羞，如果这件事情发生在一个内向的学生身上，他就有可能会认为这是老师对他的侮辱，特别是课堂的这种大氛围，更会让他无地自容！所以对这类学生我们还是要采取另一种智慧教育！二、一次预谋的“好棒！”小李是一个很聪明的孩子，也很懂礼貌。上课从不说话吵闹，作业也按时交，成绩一般，在老师的眼里虽算不上是一个品学兼优的好学生，但也是一个很值得欣赏的好学生。或许也正是因为这样，在老师的眼里他的份量不是特别重，也没有特别重视他，甚至有时会忽视他。可是我发现他有一个很不好的习惯，就是上课总是时不时的走神发呆，事后一了解，他说自己在走神的时候，
10、也没想特别的事情，头脑一片空白，也知道这样不好，可是总是控制不了，听着听着就开始走神，发呆了！虽然课后进行了很多次交流和沟通，可是效果不明显，他还是很难控制的发呆、走神！为了帮助小李，在一次课前，我曾经特别给他布置了作业，就是告诉他我最近可能会经常抽查他前一章的问题，我发现他课外也努力做了准备。可是他并不知道我为什么这么做，也不知道我什么时候会抽查。在一次课上，他又无意识的发呆了！于是我点了他的名，让他回答相关的前一章的问题，可是我叫了他两声，他居然一点反应都没有，全班同学都转过去看他，当班里几十只眼睛看着他的时候，他也反应过来了，顿时他的涨脸红了，我知道他那时肯定觉得很没面子，于是我说了：“
11、同学们，大家上课应该像小李一样认真，我读书就应该有这种忘我的境界，现在请他也给大家讲某某问题。 ”因为我事先给他特殊的布置，所以他很流利的回答上来了。同学们也很震惊，在大家眼里并不是十分出色的“小不点” ，居然把这么难，这么烦的问题的都复述下来，不得不佩服，不禁发出了一片“喔”的赞赏嘘声！我也顺势禁不住的鼓起掌来，情不自禁的说了一句“好棒”！随着大家的赞赏，小李刚才的尴尬也渐渐淡去。当他很自信的坐下时，从他抬起的眼神里，我看到了他对我的感激之情。虽然这次表扬是预谋的，可是其他同学并不知道，这不仅维护了小李的尊严，也促使他不断的提醒自己，学会自己克服自己的缺点，在之后的不断交流中，我才发现小李上
12、课的走神发呆现在减少，虽然有时还是出现，不过他还是能很快的发现自己走神了，回过神来，在一次偶然的交流中，他告诉我就是那次有预谋的发言是他每次走神的时候能顺利回神的动力！学生的个性各有千秋，课堂上的教学形势千变万化，在课堂上学生产生的问题行为也是变化无穷。面对这些问题，教师可以“移花接木”，可以“抛砖引玉”，可以“暗渡陈仓”，可以“围点打援”，可以“将错就错”，可以“无中生有”，也可以用“卖关子法”、“补窟窿法”、“踢皮球法”、“破绽法”、“激将法”等等。可是各种方式都没有固定的模式，智慧教育也没有固定的教学形式，在课堂教学中引领学生们运用自我智慧去动脑、动手和实践，在课堂教学中培养学生们运用自
13、我智慧去智慧的读书；去智慧的交流；去智慧的实践；去智慧的研究。这样培养出来的学生，才会有智慧的创新意识和创造精神。在智慧的课堂里，没有冷漠，只有智慧；在这里，没有歧视，只有智慧；在这里，没有管制，只有智慧；可是作为课堂的引领者，教师必须要先从发现自我智慧抓起。山林子先生说：世界上最先进、最实用、最经济的教育方法是运用自我智慧自己教育自己。实施智慧教育，创造孩子心身和谐状态。运用自我智慧引领，更新教育观念，树立智慧、平衡与和谐的家庭关系观。建立先做人后成才的育人观，培养孩子良好的智慧道德品质。建立智慧学习的观念，运用自我智慧全面提高自身的综合素质。建立智慧的科学发展观，善于发现和运用智慧的科学育人规律。我们的教育，只是教给孩子学习科学文化知识这是远远不够的，还需要培养他们的坚强意志、自立自强、自尊自爱等优秀品格，但最终这些又都是需要自我智慧来引领的。只有注重自我智慧引领，才能让孩子心身快乐幸福的成长。【参考文献】：1、 现代特殊教育王卫东浅谈课堂上的行为培养2005年 第7-8期2、 江苏教育王延东如何有效地化解课堂中发生的冲突2006-2 第22页 3、 学生课堂行为归因分析周润智光明日报1993 年 6 月 24 日4、 人民教育张新洲如何培养课堂上的好习惯2006年2月
