1、小议小学生课外阅读习惯的养成 合肥市大杨中心小学 郑家勇一个爱读书的民族是一个素质高的民族。古往今来，哪一个成功人士的人生经历不是一个与书结伴终生的楷模。一个人如果养成了爱读书的好习惯，那他就会不断的进步。因为，语言承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化，在读书的同时也就接受了知识，接受了文化，也就训练了思维，陶冶了情操，提高了认识，优化了素质。好的习惯往往是从小养成的，而语文老师的引导对于学生习惯的培养起着尤为重要的作用。 “新课标”指出：“语文课程根植于现实，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开
2、阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”培养学生课外阅读的习惯是提高学习效率，实现跨学科学习，培养学生语文能力的有效手段。一、小学生课外阅读习惯养成的可行性1、课外阅读的必要性正如陶行知先生所说：“生活即教育，教育即生活”，语文学习的外延与生活的外延相等，也就是说，哪里有生活，哪里就有语文学习的空间。语文学习的天地远远超出了语文课堂教学的天地，语文学习有着得天独厚的有利条件。课外阅读可以使学生及时地广泛地获得与生活贴近的知识信息。从另一角度看，课堂教学也不能完全承担起培养语文能力的任务，可见，课内外联系，校内外沟通，学科间融合，不断开发语文课程资源，拓展学生课外阅读，是语
3、文教学的必由之路。 2 、课外阅读的广泛性 语文课程资源非常丰富，大体有：教科书、教学挂图、工具书、各类图书、报刊、电影、广播、网络、各种报告会、各种表演，还有各种展览等等，其中大部分信息要靠阅读涉猎积累。这种课内课外的补充和延伸，大大地促进了学生语文综合素质的形成和提高，使他们的思维逐渐趋于成熟，知识更加丰富，个性品质得以健康发展。 3 、课外阅读的自主性 课内所学的内容是相对固定的，也是非常有限的。课外阅读可以充分体现学生的自主性。一方面，可以让学生涉猎与课内学习相关的读物和网络资料，巩固和完善课内所学；另一方面，在众多的信息资源面前，可以由学生凭个人兴趣和爱好自主选择，自主学习。这样，既
4、增强了学生的探究意识，又培养了学生的语文实践能力。 4 、课外阅读的创新性 素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。良好的课堂教育虽然能培养学生的创新意识，但我们不能将学生的创新思维的发展仅囿于课堂内，从而限制他们的创新素质的发展。课外阅读可以扩展学生思维、想象的空间，不断培养他们发现问题、提出问题、解决问题的兴趣和能力。事实证明，学生能提出某种有价值的问题，不是建立在对有关知识一无所知的基础上，而是建立在知之甚多，甚至是有所探究的基础上的。有人在比较中国教育和美国教育时谈到这样一种现象：中国的教师在课堂教学中，习惯以质疑切入，以无疑结束。当得知学生已无问题提出，便如释重负，庆幸自己的
5、教学任务顺利完成。而美国的教师却总是牵引着学生从无疑到有疑，然后再激发学生带着问题走向课外。试想想，哪一种教学方法更能培养学生的创新精神呢？ 5 、课外阅读的差异性 正如西方研究莎士比亚的学者所言：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”我们不能用完全相同的标尺去衡量每一个学生的认知水平，同时，我们也不能用同样的要求去局限每一个学生的兴趣和意愿，我们必须正视学生之间的差异性。有人曾说：如果我们的教育始终对学生进行平均要求，就会造成学生全面的平庸。细想起来，这句话也不无道理。培养学生课外阅读习惯，可以让学生在浩瀚的书林中，尽情的表现自己的喜好，尽情的张扬自己的个性，在一种轻松愉快的氛围中启智求知，在
6、各自的基础上均得到不同程度的发展。二、小学生课外阅读存在的问题小学阶段，是学生读书的黄金阶段。但是，在我们日常语文教学中，学校的阅读调查中，我们都一再发现学生的语文素养不尽如人意。究其原因，便是课外阅读严重缺乏。我们的语文教学特别是在对学生课外阅读指导方面还存在着许多弊端。其问题主要表现在如下几个方面： 1 、学生的目标缺失 我们的语文老师往往认为，语文教学目标就是课堂教学目标，至于学生课外做些什么，怎么做并不在语文教学目标之列。因此，我们的老师对学生课外学习不仅不管不问，同时还布置相当繁重的机械重复性的作业，使得学生失去学习支配权，他们根本没有时间，没有精力去学自己喜欢学的知识，去看自己喜欢
7、看的书籍。这不能说不是教育的悲哀。2、选读的内容单一 教师和学生关注的只是语文教材本身，认为对课文的分析、理解就是语文教学的全部内容。叶圣陶先生曾精辟的指出：“课文无非是例子。”可见，我们的老师应该有超越教材的思想。要提高学生的语文素质，必须引导学生广泛涉猎课外书籍，触类旁通，厚积薄发。 3 、学习习惯缺乏持久性 叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它转化为习惯，好的态度才能随时地表现，好的方法才能随时地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”而习惯的养成是需要长期的持之以恒的科学训练的。我们的老师在培养学生课外阅读良好习惯时往往缺乏足够的耐心。想起来就强调一下，否则便不闻不问，放任自
8、流，这样不仅不能使学生养成课外阅读良好的习惯，反而会滋长学生的坏毛病。 4 、教师教学引导不得法 当学生对课外阅读产生兴趣时，我们的老师在高兴之余便不知所措了，有一种有劲使不出的感觉。其实，此时此刻，学生最需要的就是老师的牵引、鼓励、鞭策。如果没有老师的陪伴，老师的关注，学生对课外阅读的兴趣就会自生自灭，在不断经历挫折后逐渐消失。三、培养学生课外阅读习惯的策略 1 、激发兴趣，满足学生的求知欲 兴趣是构成学习动机的心理成分，它是推动学生探索知识并带有热烈情绪的一种意向和动力，同时也是促进和发展学生思维的一种催化剂，它可以使学生学得主动，思维积极。 如何培养学生的阅读兴趣，激发求知欲呢？苏霍姆林
9、斯基指出：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权利感。 ”因此，教师不但要有针对性的指导学生阅读趣味性浓的课外书籍，而且更重要的是有目的地引导学生在课外阅读中提出有趣的问题。课外阅读根据需要，既要安排在课余，又要安排在阅览课上，创造一个宽松的环境。在大量阅读的基础上，定期开展形式多样的比赛。“比比谁知道得更多”、交流自己的读书铭言、读书心得等，让学生充分展示自己的知识魅力，并以此评出班级的“小博士”，引导学生读更多的书，长新知识。进行创作诗歌朗诵、故事会比赛，弘扬正气，陶冶情操，培养学生口头表达能力。结合“阅读章”，向同学介绍 10 本少儿书籍的书名、作者姓名及
10、主要内容。开展知识竞赛，培养学生严谨、踏实的学风。通过演课本剧、编小报等活动，不断提高运用语言文字的能力，受到多方面文人的熏陶，巩固课外阅读成果。在学校举办的读书节活动中，我们还开展了剪贴报比赛，让学生从报上挑选一些既贴近学生生活，又适合学生阅读口味的文章。这些文章形神兼备，文质并茂，对学生很有吸引力，从而激发学生剪报热情。组织学生从报上剪下自己需要的资料，拼贴成实用的剪贴报，学生兴趣很浓，效果甚佳。2 、成立“小小图书角 ”，倡导阅读既然要让学生与书交友，那首先就必须为他们提供足够的书籍。在教学中，一方面要充分利用学校图书馆的图书资源，一改过去“图书装饰”的现状，充分挖掘图书的利用价值，做好
11、图书分类、图书介绍、图书宣传、图书管理等工作，让学生更进一步的了解学校图书资源，让他们逐渐走近图书。另一方面，为了扩大书源，可在学生中掀起献书换阅的热潮，建立学生图书角，鼓励有条件的学生将自家藏书存入学校图书馆的图书角，图书拥有者可凭献书凭证优先借阅，毕业时可将存书从图书角取出。这样就为家境不好的学生解决了无书看的问题。古话说：“书非借不能读也。 ”实行存书借阅制度，不仅能激发学生阅读的兴趣，还能加速图书流动。 3 、拓宽学生读书空间。我们又把读书活动引向家庭。许多家长经常带孩子上书店，给孩子选购书籍，有些家长还在家里为孩子安排了读书的小书桌、放书的小书橱。有些家长还放弃休息娱乐的时间，与孩子
12、一起读书，边读边议，互相讨论。4 、课内外结合 小学生在进行课外阅读时，往往也会有一些功利色彩。比如，学生会专挑一些与教材内容相关的书籍阅读，因为这样，在课堂上，他就会表现出比别人懂得多，就会比别人更自信，就会赢得同学们的欣赏和赞许的目光。作为老师，应该善于保护学生的这种功利思想，并加以正确引导。 1) 帮助学生制定阅读计划。老师对教材进行认真分析后，以周为单位时间，和学生一起拟定下周课外阅读计划。让学生明确：为了完成好下周学习任务，可阅读哪些书籍，参阅哪些资料，获取哪些信息，思考哪些方面的问题。 2) 及时进行阅读情况反馈。学生做好了课前准备，老师在课堂上要给学生表达思想，介绍阅读所获的机会
13、，并适时给予鼓励和指导，让他们经常性的享受成功的喜悦和学习的乐趣。 3) 引导学生质疑问难。亚里士多德曾经精辟的阐述：“思维是从惊讶、疑问开始的。 ”著名科学方法论学者波谱尔也说：“正是怀疑和问题，鼓励我们去学习，去观察，去发展知识。 ”有经验的老师总会在教学过程中适时留白，让学生去质疑，去自悟。同时，老师还可以打破课堂封闭局面，巧妙设疑，鼓励学生带着问题走向课外，通过广泛的课外阅读解决课内问题。这期间，教师要特别注意学生的学习反馈，并给予恰当的评价。4) 为学生留下课外阅读时空。时间是学生进行课外阅读的根本保证。小学生自觉性较差，在他们对课外阅读产生浓厚兴趣之前，是需要老师为他们创造各种有利
14、条件的。一方面，学校可利用学生自由活动时间鼓励学生走进图书馆、阅览室；另一方面，老师在布置家庭作业时，应少布置一些机械重复性的作业，多布置一些操作性强、具有思考价值的作业，促使学生通过课外阅读、语文实践完成学习任务。 5 、加强检查督导 常言说：有压力才会有动力。教师的检查督导对学生而言就是一种压力，这种压力不能过大，但也不能没有。据调查，长期以来，老师放松甚至忽视对学生课外阅读的检查督导是使学生远离课外书籍的主要原因。但老师在检查学生课外阅读情况时，要注重方法，要始终给学生以关爱，以激励，以信心。 重视课外阅读是素质教育对语文教学的必然要求，也是语文教学的有机组成部分。“书籍是人类进步的阶梯。 ”培养学生课外阅读习惯，就是立足学生终身发展，让学生在阅读大量优秀文章，涉猎广泛信息的过程中，学习人类创造的文化成果，同时也积淀人类永不熄灭的智慧之光。课外阅读对学生识字解词，知识积累，能力培养都起着潜移默化的作用。作为教师，我们有责任用爱心将孩子们早日带入知识的殿堂，让他们去接受文明、智慧的洗礼，让他们的潜能得到更好的开发，个性得到充分发展，这样对学生语文知识的充实、拓展和写作能力的提高以及理想、道德、情操的培养，将会产生极大的影响。
