1、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。浅谈幼儿科学探究活动的组织与开展 中长期科学探究活动的探索与实践 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究活动是科学教学的核心，根据小学生的年龄和心理特点，小学科学的探究性活动按照时间的长短，一般可分四类：2-3天以内能完成的为短期探究性活动;半个月以内能完成的为中期探究性活动;一个学期以内能完成的为长期探究性活动;一个学期以上的为超长期探究性活动。“能参与中长期的科学探究活动”是我们的课标要求，引领学生进行中长期探究活动是我们科学教师义不容辞的责任。 在市教研室的专业引领、龙泉教委的关心支持下，我们教研室认真落实定点联系、学科跟进制度，积
2、极开展各种常规教研活动，并以小课题研究为载体，推动教研活动深入开展。中长期科学探究活动就是我们科学学科本学年度的一个研究课题，下面我就针对“中长期科学探究活动”这一专题，向各位汇报一下我们的尝试与探索。 一、中长期科学探究活动的研究背景 1.中长期科学探究活动的教材分析 青岛版小学科学教材在本地区实行以来，3-6年级的教材已经全部呈现在我们面前，每个年级都有一些中长期的科学探究活动，如三年级“一周的天气”、四年级“植物的生活”、五年级的“观察星空”，六年级的“铁生锈”、“月相观察”等活动。开展这样的科学探究活动，能够使学生在观察能力、动手实践能力等方面都得到锻炼，体会到与人合作交流的愉快，从而
3、养成良好的中长期探究习惯，有利于全面提升学生的科学素养。 2.中长期科学探究活动教学现状分析 通过听课调研，了解到我们的科学课教师在执教中长期探究课时，教学现状令人担忧：有的虎头蛇尾，刚开始搞得轰轰烈烈，后来就不了了之；有的则是以教师的讲解或者课件演示的形式代替学生科学探究；有的则干脆置之不理，既没有给学生讲解，也没有要求学生在课外进行探究。许多的中长期探究活动都没有得到真正的落实，这势必影响学生实践探究能力的有效培养和科学素养的全面提升。虽然存在着许多客观原因：如一周只有两课时，教学任务紧；教师多数都是兼职，精力不够；学生没有良好的观察习惯，不能坚持；家长不重视、不配合；科学教师队伍不稳定，
4、更换频繁不利深入；科学探究活动太麻烦，耗时费力但我们不能一味等待、埋怨，我们需要的是如何面对现状，寻找突破这个瓶颈的办法，从小处做起，每次克服一个难题，日积月累，就会有大收获。 二、深入研究、有效开展中长期科学探究活动 （一）拟定计划，做好探究准备 未雨绸缪，计划先行。我们每个年级都有中长期科学探究活动项目，科学教师在学期初就要通研教材，了解本学期都有哪些中长期科学探究活动，要达成哪些目标，探究周期是多少，需要做哪些准备，有哪些是需要前置的，有哪些是要后延的。科学地制定探究活动的计划，以把握适宜活动时机，获得最佳活动效果。（展示3-6年级中长期科学探究活动计划） （二）积极寻找突破口，激发教师
5、开展探究活动的动力 怎样引领教师按计划开展好中长期科学探究活动呢。树好标是关键。我积极寻找突破口，逐年级分析我们的科学教师队伍，发现六年级的科学教师多是校长、教导主任等业务骨干，如我街道安居小学的程忠校长，孙堂小学的蔡敬庆主任等，他们业务能力强，年轻有干劲，在学校又是业务管理者，如果掌握了开展中长期科学探究活动的方法，有利于在本校其他年级推广、辐射，有效率高。这样，我们就借助六年级科学弯弯的月亮中的“月相观察”这一探究活动，进行了关于“小学科学中长期探究活动”系列活动的研究。首先我们网发通知，要求教师提前思考“月相观察”探究活动，完成：月相观察活动设计方案（展示活动方案），并转发预设的一些“月
6、相观察”的有关记录单，让教师根据本校学生实际，选择、修议、设计有利于学生的记录形式。在个人初步思考、准备以后，我们集中所有六年级的科学教师在中心小学进行了“月相观察”集体备课研讨交流活动。我们共同解读了“月相观察”的教材，进一步把握了教学目标，了解教材编写意图；之后，大家根据自己的教学经验交流研讨，集思广益达成共识，完善了月相观察活动设计方案，确定了月相观察活动的最佳时间、方位，组织学生活动的方法，活动过程资料的记录、整理、汇总方式，活动记录的分析、归纳，科学结论的形成，活动成果的展示形式等；并对活动前转发的月相观察活动的各种记录样表，进行了选择、修议和补充，确立了“月相图表记录”、“月相观察
7、日记”、“月亮的脸我的摄影集”等月相观察活动记录形式，充分发挥了教师的集体智慧，实现了资源共享。 街道教研室黄主任亲临活动现场，对于做好中长期科学探究活动给与了充分的肯定与鼓励。我们认为：同一个年级的教师进行教研，大家对教材都非常熟悉，共同的话题多，思考的深，积极性高，邀大家“一起看月亮”，月相观察活动成为了大家共同快乐的话题。（“月相观察”活动掠影展示） （三）精心组织，让探究活动具有持久的“保鲜度” 1.选用适当的方式获得家长的了解、支持与参与 因为中长期科学探究活动多数要在家里完成，让活动获得家长的支持至关重要。 “月相观察”活动要坚持一个月，我们每个学校都用各自的方式争取家长的支持和参
8、与，如让学生给家长讲月相观察活动的意义，利用家长接送孩子的机会与家长沟通等，安居小学还以一份题为一起看月亮的告家长及孩子们的倡议书发出倡议，阐明看月亮的目标、意义、记录方式，邀请家长每天提醒或和孩子一起看月亮。（展示倡议书） 据了解，在观察月相过程中，学生的爸爸妈妈非常支持，有的家长每天晚上陪孩子一边散步一边一起去看月亮；有的家周围晚上灯光太亮，看不清，他们就开车到郊外去看有了他们的支持，师生们“月相观察”活动的信心更强了，家校联系彰显了教育合力。 2.灵活采用多种方式保持学生的探究热情 在活动有了好的开端之后，保持活动的热情则是摆在教师面前的重要课题，是需要教师一直不停地思索，根据活动进展情
9、况积极采取相应有效策略的。 在“月相观察”过程中，有的教师将“你看月亮了吗”的提示语贴在教室里进行温馨提示；有的经常组织交流看月亮的情形，比较记录的结果；教师还引导学生推想“明天的月亮会是怎样的”，通过提交这样的新任务不断增强学生持续观察的动力。 我们还注重过程性评价，中长期的探究活动具有较长的过程性，活动结束后进行单一的总结性的评价对学生来说，遥不可及，有些学生会认为自己无法达到而主动放弃，在“月相观察”活动中，要发现月相变化的规律起码要持续观察一个月以上，在这一个月内又常常会受到天气、观察时间的制约。如果听之任之，最后能够坚持下来的就会越来越少，甚至没人再高兴观察。在这样的活动过程中，我们
10、对能够几天坚持观察的或者半夜里爬起来观察月相这样一些表现优异的学生及时进行评价，充分发挥了榜样的作用，引导学生继续进行深入的探究，让探究活动具有了持久的“保鲜度”。 （四）指导学生做好记录，获取有价值的科学“证据” 我们教育学生“尊重证据”，科学事实和科学数据就是科学探究的“证据”，这些“证据”不可能仅靠教师的讲解来获得，我们要指导学生踏踏实实的做好每一次科学记录，让孩子们亲自获得第一手资料，留下孩子们科学探究的足迹，作为表达交流、推测、分析得出科学结论的事实依据。培养学生良好的科学记录习惯，让学生学会记录，一直是我们追求的目标。 我们倡导学生建立自己的科学记录本，明确科学记录的内容：科学探究
11、活动的各类实验记录单；科学课学习中的课堂笔记，如记课堂上教师板书的本课重要知识点、科学概念与结论等；课前预习所产生的疑惑，探究活动后提出的新问题，课外探究活动的记载；收集到的与本课内容相关的资料与信息；中长期观察实验中的一些数据、现象与发现。我们教给学生科学记录的办法： 1.规范记录格式 教师给学生提供记录格式规范的示例，指导学生注意把原始信息真实地记录下来，字迹要清楚；记录的一侧要留空白，便于反思时记录，也便于学生了解自已成长的过程和思维发展的轨迹；如果记录内容是收集来的资料，一般要有标题，内容要完整，还须标明作者与资料的出处。 2.简化记录语言 为了让学生把更多的注意力集中到科学研究上，要
12、求学生在记录过程中学会长话短说，语言简明，抓住“关键”字和“核心”内容，做到严谨简练。当遇到写不来的字，可以用拼音代替，但教师要注意引导学生课后纠正；有的信息可以用符号或图画代替。这有利于提高学生的学习效率，有利于锻炼学生的思维能力。（展示范例水的观察记录） 3.丰富记录形式 （1）精心设计实验记录单。如果给学生一张白纸，学生的学习很可能会陷入混乱状态，不知道该如何下手，没有目的性。我们的科学记录不要让学生觉得是一项“头痛”的作业，是学习的包袱。要让学生明白科学记录是表达探究成果的重要方式，是科学实验不可缺少的一个环节，所以要花时间帮助学生设计记录单。如在“月相观察活动”中，我们就通过教师的研
13、讨，共同设计了“月相图表记录”、“月相观察日记”等记录单。在“月相图表记录”中，我们本着让学生容易操作的原则进行设计，让学生直接在表中圆圈上画出观察到的月相的形状，在表中弧线上标出月亮在天空中的位置就可以了。我们还要提示学生：要记农历的日期，农历十九以前在晚上观察，农历十九以后在早晨观察，示意图要遵循左东右西的原则。“月相观察日记”我们也设好了表格，学生可以用简洁的语言记录观察到的月相情况。表格的最后，我们还设计了“我的发现： 1、月相变化的规律是 2、我还发现”板块，除了让学生分析观察的月相，找出规律外，还留给学生更广阔的思维空间。（展示“月相图表记录”、“月相观察日记”记录单）；在铁生锈一
14、课，教材提供了三种记录单。（展示教材记录单）我们觉得记录单中只让学生记录一周后的铁生锈情况，不利于发现每天的细微变化情况，学生的兴趣和期盼的热情会削弱，所以我们依据教材改进了实验单，（展示重新设计的铁生锈记录单）并且把“我们的发现”留白，去除了原表中的提示，目的是放手让学生充分去表达自己的看法与发现。我们的记录单体现三个层次：首先让学生记录每天看到的铁生锈情况，获得第一手资料；其次让学生在汇报交流后，小组讨论分析发现规律；最后由教师梳理点拨，形成科学的结论。 另外，我们还可以充分利用科学学习指导与训练的“同步记录”表，做好科学记录。 （2）采用标本、照片记录。如。在青岛版科学教材五年级下册植物
15、的花一课，可让学生通过“采集、解剖、压平、阴干、粘贴、保存”等程序，制作“花”的标本，来记录探究有关花的科学知识；青岛版科学教材六年级下册人的一生一课可以采用贴照片或图片的形式来记录探究人的成长轨迹。在“月相观察”活动中，我们就采用照相的形式，形成了“月亮的脸我的摄影集”。（展示学生月相照片） （3）录像视频资料记录。随着人们生活水平的提高，一些先进的科技产品也进入了千家万户。再者现在年轻的家长对孩子科学课比较关注，经常带着孩子走进大自然、亲近大自然，亲子互动用录音记录“生活中的各种声音”探究声音的秘密；或用dv拍摄“各种动物”了解它们的基本特征等等，这些都帮助学生留存了宝贵的科学记录资料。
16、做好小学科学课的“科学记录”，尤其是中长期科学探究记录，鼓励学生持续记录，能帮助学生积累丰富的科学记录过程资料，培养学生持之以恒的科学精神，学生逐月逐年积累自己的科学记录本，长此以往，相信他们可以把一生的发现都收藏在一本又一本的科学记录上，从而汇编成一部孩子们自己最好的科学百科全书，形成良好的科学素养。 我们的这种做法也得到了一定的认可，我撰写的指导学生做好科学记录一文发表于科学课2021年第12期。 （五）分析交流形成结论，珍视学生科学探究成果 中长期科学探究活动，学生都经历了一番较长时间的努力，他们探究出的都是一些原始的、零碎的、感性的知识，需要教师在汇报交流中引领学生形成系统的、规范的、
17、严密的科学结论，这一环节非常重要。在学生探究铁生锈活动中，安居小学的周波老师就通过指导学生条理清晰地进行汇报观察到的各种环境下铁生锈的情况，在小组分析思考自己的发现的基础上，集体交流、碰撞，达成共识：铁生锈的必要条件是氧气和空气同时存在，酸、碱、盐能使铁生锈的程度深、速度快，科学的结论在教师的点拨、梳理和提升中形成。 在中长期科学探究活动中，学生的能力不可估量，他们会留下许多有价值的探究成果。在“月相观察”活动中，学生的月相图表记录规范、准确，大庙小学的曹晓莉老师还利用自己的美术特长带领学生制作了“月相卡”，学生的“月相观察日记”更令人赞叹：我们来看六年级一班田丽茹同学的月相日记农历十一月十五
18、：放学时有点饿了，回到家抬头一看，好大好圆的月亮呀。不知是不是饥饿过度，看着月亮就像一块大月饼，真让人垂涎三尺。十五的月亮真圆呀。并配附了卡通的圆月亮；农历十一月二十三：呀。今天的月亮缺了一半，该不是二郎神的哮天犬没拴好，跑来把月亮吃了一半吧。还形象的画了一幅天狗吃月亮的图；农历十一月二十九：今天我老早就去看月亮，可是等了半天也没看见月亮，她上哪儿去了。画了几颗孤零零的带“。”号的小星星，似乎连星星都困惑了，月亮哪去了她的月相观察日记图文并茂，既准确地画出了月相的形状，还发挥了孩子们许多美好的想象。（展示学生的探究成果：月相图表记录，月相卡，月相观察日记） 各学校对于“月相观察”活动的成果进行
19、了展评，并择优上报街道教研室，我们将对各学校活动成果进行评比，对此次活动中表现突出的教师和学生进行奖励。我们还要创造各种机会展示或保存这些珍贵的成果，做为学生投入下一次探究活动的动力源泉。 中长期科学探究活动贵在坚持，我本人也和师生们一起共同观察了月相，我们这个活动是在农历十 一、十二月份，数九寒天，着实的冷，尤其是后半月在早晨观察时，真的不想起床，要是赶上休息日，更不愿出去观察，但还不能迟疑，晚了就看不到了；我采用的是照相的形式记录月相，整整一个月，天天带着相机，我住的是楼房，为了能清楚，每次都要把阳台上的窗户打开，迎着寒冷的空气给月亮拍照。当月亮运行到一定方位时，需要把身子伸出窗外去拍。我
20、恐高，每次都要家人拉住我，照一张照片，吓得直哆嗦。（展示月相照片）我想，我们的老师们、我们的学生们能坚持一个月的观察真是不容易啊。但我看到了美丽的月相，每天想着的都是月亮，心情非常愉快，还从80多岁的奶奶那获取了宝贵的农谚“大二，小三儿，月出一杆儿；十五，十六，月亮太阳两头露；十 七、十八，天黑摸瞎；二十整整，月出一更”多么准确、朴实的表述呀，相信这一定是我们的前辈们善于观察得出的智慧结晶。相信老师和同学们的收获会更多 中长期科学探究活动任重道远，但我们充满信心：我们有重视实验教学的中心小学，它率先设立了科学专职，争创了“枣庄市实验教学与实验室管理规范化学校”；我们有重视学科教研的安居小学，所
21、承担的科学课题小学科学课堂教学评价的研究被省教研室评为课题研究先进单位，东新小学3位教师也参与了研究，贡献突出；我们有优秀的学科带头人：龙泉小学宋亚老师是滕州市教学能手，枣庄市科学课改标兵；东城小学的赵祥涛，中心小学的孙广军、司晓峰等教师在市实验操作大赛中喜获一等奖；我们有爱专研、爱创新的科学教师，董村小学的徐芹、龙泉小学的徐宝萍等多位教师自制的教具在省市获奖；为解决实验教学中的困惑，我们进行专题研究；为提高教师的实验操作技能，我们大练基本功：全员进行技能培训、与西岗兄弟单位协作切磋，到初中请教理化生专业教师指导我们一直在努力，因为我们有各级领导的信任与支持，因为有你们在给力。（展示各种相关活动掠影） 我们在探索中实践，我们在实践中探索，我们总结着成功的经验，我们也反思着失败的教训，如何激励中长期活动的持续性。如何针对学生个体实践活动，把握扶与放的尺度。如何捕捉学生中长期活动中生成性的资源，是我们今后努力的方向。 在“中长期科学探究活动”研究上虽然我们刚刚起步，但不积跬步，无以至千里，相信只要我们共同努力，我们的科学道路上一定会繁花似锦 第 12 页 共 12 页
