1、如何有效的进行小组合作学习最近我校开展了轰轰烈烈的课堂改革，进行自主合作互助学习型课堂教学。 在这种自主合作互助学习型课堂中，这种“开放式”、“交往式”、“合作式”的教学方式，主要是以“小组合作”的形式来进行。运用得好会有效地提高课堂效率，反之，小组合作运用不当不但起不到好效果，还会使学习小组的活动流于形式而没有成效；有的学习小组是徒有虚名并浪费了课堂上有限的宝贵时间。结合常瑞丽老师所展示的小组识字教学及我个人的亲身经历，我简单谈谈在小组合作教学中发现的问题：1、实行之初，存在管理混乱、职责不清现象。多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多
2、人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的同学说得起劲，却越说越远，忘记了讨论学习的主题，有的同学只挑自己喜欢的议题应付式地说一两句，有的甚至连说话的机会也没有在座位上东张西望。当老师宣布讨论结束时，好多同学不能马上安静下来。2、学生的参与度不均衡，其表现在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息， 致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。3
3、、小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。4、重“议”轻“思” 。教师有时出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有腾出一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，不能收到很好的效果。 5、以“议”代“读” 。有些教师误以为，小组合作学习就是讨论，以“议”代“读” ，把它的外延缩小了，没有充分发挥小组合作学习的积极作用。6、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。7.教师课堂驾驭能力不
4、够。在学生讨论过程中不能有效的进行指导，做到收放自如。教师认为小组合作学习是学生之间的合作，应放手让学生自由地、开放地学习，而忽略了教师的引导，如果学生的学习失去了教师的“导航”，就会成为一艘失控的轮船漫无目的的行驶。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我，我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事。8.评价重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习一小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的，但教师在教学时往往把评价和奖赏过多的放在小组整体上，从而忽略个体的发展。小组合作学习只是一种
5、形式，它是为学生个性的全面发展服务的，教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。9.学生课前预习不充分，影响课堂进度及学习效果。针对以上问题我们因该采取以下措施：一.教给学生合作技能在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。比如说，字写得好的同学可以担任记录工作，组长维持纪律分配学习任务。在小组合作讨论交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见。有不同意见，也要听对方说完，自己再补充或提出反对意见，碰到分歧或困难要心平气和，学会反思，解决问题。能力的培养不是一朝一夕能练成的，我们教师要有意识地长期培养，潜移默
6、化。二、合理安排合作内容合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，应符合课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的
7、内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。三、恰当地选择合作学习的时机。学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读读物，有很强的独立性，是 教师的分析讲解所不能代替的，同样， 任何小组合作形式也无法代替。 所以，有效的合作学习，必须建立在学生对立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时， 小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。因此，小组合作学习与个体学习不是替代关
8、系，而是互补关系。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得，口欲言而不能之际，在组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的见解更丰富、 更全面， 最后让学生形成正确的认识。 这样做也给不爱动脑筋思考或学习上有 一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。四、 “读”、 “思” 、 “议”有机结合。小学语文教学应以读为本，要让学生“在读中整体感知在读中有 所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶” 。小组合作学习， 也就是不能说是单纯地让学生“议” ，教师还要引导学生
9、边读边思， 先思后议，议后再读，其中读是思的基础，议是思的升华，三者是一个整体，缺一不可，要把读、思、议有机结合起来。再者，课文的朗读训练也可以在小组合作中进行。如：田忌赛马中描写田忌、孙膑、 齐威王对话的段落，就可以让学生在小组中分角色朗读、表演，上使学生在快乐的朗读与表演中感悟课文内容。同时在读中思考三人性格上的特征，在此基础上讨论田忌获胜的原因，就水到渠成了。五.注重教师自身参与教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，要使小组合作活动中取得实效，教师必须对合作过程进行合理的调控，要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑、引导、组织等。一要调控学生的情绪。在小组合作中，学生极易出现不良情绪，有时
10、甚至影响纪律，降低合作质量，所以教师要激发学生情绪，寻求有效的方法让学生情绪保持良好的状态，发自内心的去参与。二要调控过程。由于合作小组分散，还会有干扰因素，教师要通过提要求，分组检查等形式，保障活动为提高课堂效益而服务。三要调控时间。先要留有一定的独立思考时间，再在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作“，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的课堂时间，形成“浮合作“。四要发现问题，寻求典型。以便在反馈中“以点带面“，甚至能“ 激起千层浪 “。六、小组合作学习后给予适时到位的评价教师的评价对激励学生参与活动，提干合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定
11、要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。意识重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习加过评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对变现突出的小组和个人给予重温的肯定和生动有趣的奖励。我们可以在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。 七、落实课前预习。在自学时，要有预习目标且目标要明确 。学生在预习课本时，教师根据对课程标准的把握，首先要对学生提出明确的预习目标，以及要到达的预习程度。让学生带着问题和生成性的问题来预习。效果才会更好，因为只有充分的预习与掌握，才会有学生精彩的表现。小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长.
