学生与文本对话中教师的引领作用语文课程标准（2011 年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这种对话并不是单一存在的，而是多重的。每一堂阅读教学都充斥着这种多重关系，单一的进行一种是不可取的。我这里单说一下学生和文本对话我的一个做法。在五年级上册（苏教版）第三课寻隐者不遇中，古诗虽然简单，但内涵丰富，可引起学生联想的成分很多。在一些文献中称为文本空间。我在制作课件时着意的下加了省略号，变换了一下格式。如下：寻隐者不遇 唐 贾岛 松下问童子 言师采药去 只在此山中 云深不知处 省略的地方学生可以根据自己的理解和想象加以填充。这一下班内像炸开了锅，孩子们众说纷纭，提出了诸多有利于解读作者诗意和内涵的问题：诗人为什么去寻访这位隐者？他与隐者什么关系？隐者所居的环境是怎样的？隐者采药作何用（自己用还是救人）？这童子与隐者又是什么关系（儿子、孙子、邻家之子、侍者？）？诗人得知要寻访的人不在，他会回去还是留下来等待？为什么？这样一来就达到了学生与文本对话的高潮。所以，学生与文本对话的过程，老师要起到很好的引领作用，效果才最佳。
